论文部分内容阅读
【摘要】作业是对课堂学习效果的锻炼和检验，能够加深学习效果。然而，现如今有些教师布置的课后作业普遍还比较传统，形式比较单一，这不易于学生学习习惯的形成。为了激发小学生英语学习的兴趣，培养学习能力，能够综合掌握和运用这门语言，本文对课后作业的设计方法做初步探索。
【关键词】小学英语；课后作业；作业设计
英语作业是课堂教学之外的有效补充，对学生学习效果的神话起着重要的作用。然而现在的有些教师布置作业不注意作业的合理设置，大都布置一些过于传统的作业，这种传统的作业效果仅仅停留在对课堂知识的强化层面上，存在很多不足，比如作业内容仅限于英语学科书本知识，跟学生实际生活不贴合；作业永远是背单子和读背课文；统一作业，强调死记硬背。这种作业给学生带来了沉重的压力和不好的学习习惯，不利于学生学习兴趣的培养，很容易导致学生厌学。最新版的《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段课程的主要目的是给学生的语言运用能力打下良好的基础，为将来进一步的英语学习和综合发展创造有利的条件。因此，良好的英语课后作业设计可以给学生创造适合语言学习的情境，培养学生的英语感觉，提高学生语言学习的成就感，激发学生用语意识并提升综合运用语言的能力。在新课程理念的指导下，笔者尝试了几种作业设计方法，已初见成效。
一、设计创意型作业
对于低年级学生，刚学习英语，对于激发他们的学习兴趣非常重要，作业设计得要有创意，比如刚学习英语的三年级学生，怎样让他们记住26个大小写字母，而且记得又牢又准呢？我就给学生布置了小制作的作业，把这26个大写字母和26个小写字母分别都写在卡片上，另外加两张正好是一副字母扑克牌，学生每天都带着这副“牌”，卡不离手，课间还可以和同学玩对牌的游戏，寓学于乐，效果非常好。另外，针对一些学过单词的有一定单词量的同学，我也有一个办法，运用“单词魔方”，为了巩固学生的词匯量，我给学生布置了课后作业，要求同学把但凡是学过的单子都用胶水粘在魔方的每一个方格子上，学生觉得很新鲜，把一学期的单词都做成了魔方，几个同学围坐在一起举行说单词转魔方的比赛，其乐融融。这也是一个不错的办法。
二、设计合作型作业
学生一起合作学习也利于学生英语水平的提高，不仅在课堂上是如此，课后也是如此。比如四年级上册第一单元my classroom，学习了新单词：board，classmate，near，where，computer，teacher’desk，etc，句型we have……，It’s……之后，我给学生布置了作业，是让学生以小组为单位，每一个小组写一份以my classroom为主题的手抄报，要求尽管发挥想象力，越丰富越好，然后把评选出的优秀的手抄报展示在学校年级橱窗内。这样既锻炼了学生的合作意识，也利于学生对于知识的掌握：通过同学们的亲手编辑，对单词和句式的理解和掌握也更加深刻，手抄报是一种不错的学习方式。另外，对于记单词，我也有窍门，我给学生设计了一个有挑战性的作业：单词接龙。比如我给出单词board，然后下一个可以接desk，再下一个就接d开头的单词。以小组为单位，看哪一组接得最长，学生在接的过程中对单词进行筛选、回忆和输出，加深对单词的记忆，为了接更多的单词，他们也更愿意去记。
三、设计个性化作业
教室可以布置不同难度的课后作业，学生可以自行选择，采取加星的手段鼓励学生作业，学习能力强的学生可以多选作业，选难度大的作业，这样一来就打破了传统的统一作业的方式，给学生选择权，通过采取这样的方法，不完成作业的学生越来越少，作业质量也提高了。
四、设计实践型作业
三年级是初学英语的一个阶段，我给学生布置了一个课后实践作业，让他们搜集所见到的的英文标示和英文句子，比如公共场所路牌标示，衣服吊牌和商品包装上的英文等，培养学生对生活的观察和运用能力。为了拓展学生的视野，提升学生的阅读水平，课后我给学生推荐了英语名作欣赏，还配有mp3，学生非常爱读，最后还排戏环节，这可以结合我校的艺术活动专场，把白雪公主和灰姑娘等童话故事的形象搬上了舞台，这不仅对学生的语言是一个锤炼的过程，对于他们人文素养的提升也很重要，最重视的是提升了他们的跨文化交流的意识。
五、对课后作业设计方法的思考
通过一段时间对三四年纪作业设计方法的尝试，我认识到：作业已不仅仅是学生的一项任务，而是提升课程意义的重要内容；作业已由单一的传统统一作业转化为多种形式的作业；新课程标准提倡学生自主学习，培养分析问题和解决问题的能力，而课后作业正好利用先进的教学手段构建并深化学生的知识与能力。这些尝试得到了同事们的认可和学生们的喜爱，我会继续思考，做出更多符合教学实际的作业设计。
参考文献：
[1]秦悦，俞爱宗.小学英语课后作业设计研究探折[J].延边教育学院学报，2016（30）：30-34.
[2]曹欢欢.论小学英语课后作业的有效布置[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（29）：214-215.
【关键词】小学英语；课后作业；作业设计
英语作业是课堂教学之外的有效补充，对学生学习效果的神话起着重要的作用。然而现在的有些教师布置作业不注意作业的合理设置，大都布置一些过于传统的作业，这种传统的作业效果仅仅停留在对课堂知识的强化层面上，存在很多不足，比如作业内容仅限于英语学科书本知识，跟学生实际生活不贴合；作业永远是背单子和读背课文；统一作业，强调死记硬背。这种作业给学生带来了沉重的压力和不好的学习习惯，不利于学生学习兴趣的培养，很容易导致学生厌学。最新版的《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段课程的主要目的是给学生的语言运用能力打下良好的基础，为将来进一步的英语学习和综合发展创造有利的条件。因此，良好的英语课后作业设计可以给学生创造适合语言学习的情境，培养学生的英语感觉，提高学生语言学习的成就感，激发学生用语意识并提升综合运用语言的能力。在新课程理念的指导下，笔者尝试了几种作业设计方法，已初见成效。
一、设计创意型作业
对于低年级学生，刚学习英语，对于激发他们的学习兴趣非常重要，作业设计得要有创意，比如刚学习英语的三年级学生，怎样让他们记住26个大小写字母，而且记得又牢又准呢？我就给学生布置了小制作的作业，把这26个大写字母和26个小写字母分别都写在卡片上，另外加两张正好是一副字母扑克牌，学生每天都带着这副“牌”，卡不离手，课间还可以和同学玩对牌的游戏，寓学于乐，效果非常好。另外，针对一些学过单词的有一定单词量的同学，我也有一个办法，运用“单词魔方”，为了巩固学生的词匯量，我给学生布置了课后作业，要求同学把但凡是学过的单子都用胶水粘在魔方的每一个方格子上，学生觉得很新鲜，把一学期的单词都做成了魔方，几个同学围坐在一起举行说单词转魔方的比赛，其乐融融。这也是一个不错的办法。
二、设计合作型作业
学生一起合作学习也利于学生英语水平的提高，不仅在课堂上是如此，课后也是如此。比如四年级上册第一单元my classroom，学习了新单词：board，classmate，near，where，computer，teacher’desk，etc，句型we have……，It’s……之后，我给学生布置了作业，是让学生以小组为单位，每一个小组写一份以my classroom为主题的手抄报，要求尽管发挥想象力，越丰富越好，然后把评选出的优秀的手抄报展示在学校年级橱窗内。这样既锻炼了学生的合作意识，也利于学生对于知识的掌握：通过同学们的亲手编辑，对单词和句式的理解和掌握也更加深刻，手抄报是一种不错的学习方式。另外，对于记单词，我也有窍门，我给学生设计了一个有挑战性的作业：单词接龙。比如我给出单词board，然后下一个可以接desk，再下一个就接d开头的单词。以小组为单位，看哪一组接得最长，学生在接的过程中对单词进行筛选、回忆和输出，加深对单词的记忆，为了接更多的单词，他们也更愿意去记。
三、设计个性化作业
教室可以布置不同难度的课后作业，学生可以自行选择，采取加星的手段鼓励学生作业，学习能力强的学生可以多选作业，选难度大的作业，这样一来就打破了传统的统一作业的方式，给学生选择权，通过采取这样的方法，不完成作业的学生越来越少，作业质量也提高了。
四、设计实践型作业
三年级是初学英语的一个阶段，我给学生布置了一个课后实践作业，让他们搜集所见到的的英文标示和英文句子，比如公共场所路牌标示，衣服吊牌和商品包装上的英文等，培养学生对生活的观察和运用能力。为了拓展学生的视野，提升学生的阅读水平，课后我给学生推荐了英语名作欣赏，还配有mp3，学生非常爱读，最后还排戏环节，这可以结合我校的艺术活动专场，把白雪公主和灰姑娘等童话故事的形象搬上了舞台，这不仅对学生的语言是一个锤炼的过程，对于他们人文素养的提升也很重要，最重视的是提升了他们的跨文化交流的意识。
五、对课后作业设计方法的思考
通过一段时间对三四年纪作业设计方法的尝试，我认识到：作业已不仅仅是学生的一项任务，而是提升课程意义的重要内容；作业已由单一的传统统一作业转化为多种形式的作业；新课程标准提倡学生自主学习，培养分析问题和解决问题的能力，而课后作业正好利用先进的教学手段构建并深化学生的知识与能力。这些尝试得到了同事们的认可和学生们的喜爱，我会继续思考，做出更多符合教学实际的作业设计。
参考文献：
[1]秦悦，俞爱宗.小学英语课后作业设计研究探折[J].延边教育学院学报，2016（30）：30-34.
[2]曹欢欢.论小学英语课后作业的有效布置[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（29）：214-215.