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摘 要：2017年版高中语文新课标把“整本书阅读与研讨”作为必修课程的第一个任务群。然课程时间的限制、整本书内容的繁重，使得整本书阅读成了师生共同的硬骨头。为了帮助学生迈开阅读步子，指导教师阅读教学，现以任务群推荐的《三国演义》为例，介绍学生设计问卷、分享评比、交流汇总“阅读三步走”策略。
关键词：整本书阅读;设计问卷;分享;汇总
《中国大百科全书·教育卷》认为：“阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的综合。”[1]新课标中“整本书阅读”也意在引导学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。现以河南某县级市高中高一新生为研究对象，初步问卷显示学生对《三国演义》的了解只有家喻户晓的诸葛亮、曹操等，加之高中学业繁重，整本书阅读难度較大，整本书阅读教学的开展“道阻且长”。潘勇先生也认为“阅读教学是整个语文教学中的‘重灾区’之一”[2]。为打破这种局面，以整本书阅读为核心开展“阅读三步走”阅读教学策略活动。活动时间涵盖9月至次年1月，每月一周期分为5个周期，周期主题依次按照《三国演义》内容层次划分为：“群雄逐鹿”“官渡赤壁”“三足鼎立”“几度北伐”“三分归晋”。
一、一步走：小组分工，设计问卷
第一节课展示第一周期“群雄逐鹿”1-33回的章节目录，阅读小组6人选出自己感兴趣的章节，组员之间共享知晓内容，教师描述章节概况并进行阅读指导，介绍整本书阅读方法，如默读、浏览、圈点、摘录、批注等。8组每小组选4回章节作为组内任务，组长对组员分别负责的章节进行记录。一周两节阅读课，两周180分钟的课堂时间和课外活动时间供学生进行《三国演义》白话文整本书阅读，可对自己感兴趣的人物和事件进行批注、摘录和阅读笔记的写作。
以周末课外作业的形式开展小组成员自己设计《三国演义》负责章节知识问卷活动。问卷内容可围绕自己的兴趣点和重要情节点展开，可参考一些专家学者的观点，要求有3-4道题为自己的感悟原创，题型分为选择题和非选择题，题量控制在15道以内。学生自行设计问卷，自己当“小专家”可以进一步加深对自己负责章节的有效认识，同时还可增强学生的主人公意识，培养学生的思维和动手能力，使阅读活动变为具体的实践活动。
二、二步走：问卷分享，评比鼓舞
组长引领组员对设计的知识问卷进行组内测验，因《三国演义》章节内容紧凑、故事性极强，每一章节的人物故事可进行压缩概括，这也符合新课标中拓宽学生阅读视野的目标。组内自测后对问卷题目进行整合、精选，最终定稿问卷控制在20道题之内。教师将组长收集整理的章节问卷进行复印，第三周两节阅读课发放问卷，学生自测前33回的章节，避免只知道自己负责章节的“其一”，不知道其他章节的“其二”。
学生可根据问卷的题目语言表达、情节人物涉及、题型适宜角度对每组的问卷进行百分制打分，开展小组问卷设计竞赛，得分前三名的小组颁发冠亚季奖状，并赠予笔记本作为奖品。以此评比鼓舞学生的阅读动力，激励学生精心设计问卷，增强团队凝聚力。
三、三步走：交流汇总，评价激励
在学生自测问卷后，针对问卷内容和自己做题的正误进行小组交流，交流内容可涉及章节主要人物、主要情节是否有所提及，所选题目是否帮助同学更好了解章节内容，题目设置是否存在知识漏洞等。组员通过热烈交流逐步扫清自己对章节理解的阅读障碍，以自由的形式调动学生对于整本书阅读交流的活跃度。
小组交流的过程中，组长对组员交流中遇到的问题进行记录反馈，教师通过PPT展示，让负责章节问卷设计的小组担任“小老师”进行答疑。开展“小老师答疑”活动，既丰富活动形式，又锻炼学生发现问题能力、培养语言表达能力，同时也为之后周期问卷设计提供经验借鉴。学生可对“小老师”的表现进行鼓掌等形式的鼓励。在学生分享交流、答疑释惑后，教师可对学生仍然疑惑的内容进行指导，帮助学生做到对章节内容的了解、理解。
在第一周期的最后，以小组为单位对前33回的章节内容进行汇总整理，相应的知识问卷可粘贴在书籍目录处，方便日后的有效回顾。对于在问卷设计和“小老师”环节中表现最优秀的小组，可由小组推荐人员作为下节阅读课精彩片段品读的领读人。
在整个“阅读三步走”过程中，我力图通过多样的形式来引领学生持续阅读、深入阅读。5个周期有序进行，以学生参与为主，教师指导为辅，充分发挥学生的能动性，让他们成为整本书阅读活动真正的主人公，从自己的兴趣点、章节的层次性和同学们的接受度出发，去进行问卷的设计、知识的交流、疑难的讲解。同时对学生们的表现进行适度的激励，每次的环节均有打分，组长对积分进行汇总，每个周期的结束都会对学生们的表现进行评价和行为上的奖励，鼓励他们在下面的周期进行得更好。在5个周期完成后进行最终的评比和奖励，颁发优秀阅读小组、优秀阅读之星荣誉证书。
整本书阅读完后，为了落实阅读的有效性，我们又定期开展了阅读成果展示活动，如班级板报三国主题的绘制、三国人物绘画展览、“如何看待汉献帝让位曹丕”话题辩论赛等，巩固学生的阅读成果，让学生接受阅读，习惯阅读，最终爱上阅读，通过阅读领略中华优秀传统文化的魅力，博采众长世界文化的精华深邃，提高学生的语文素养和整体素质。“师者”是我们授业解惑最美的符号。新课标下的语文教育意在培养学生的鉴赏能力、语言组织、语言表达能力，我们的“阅读三步走”整本书阅读活动更是以“拓展阅读视野，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”为导向，实现“课程即学习经验”[3]，让语文学习成为学生的心灵依托和能量来源，让中华文化成为每一个中国人的港湾和骄傲。
参考文献：
[1]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·教育卷[G].北京：中国大百科全书出版社，2004.505.
[2]潘涌.论新课标下的语文阅读教学[J].天津教育，2004.Z1.
[3]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.2.
关键词：整本书阅读;设计问卷;分享;汇总
《中国大百科全书·教育卷》认为：“阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的综合。”[1]新课标中“整本书阅读”也意在引导学生拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。现以河南某县级市高中高一新生为研究对象，初步问卷显示学生对《三国演义》的了解只有家喻户晓的诸葛亮、曹操等，加之高中学业繁重，整本书阅读难度較大，整本书阅读教学的开展“道阻且长”。潘勇先生也认为“阅读教学是整个语文教学中的‘重灾区’之一”[2]。为打破这种局面，以整本书阅读为核心开展“阅读三步走”阅读教学策略活动。活动时间涵盖9月至次年1月，每月一周期分为5个周期，周期主题依次按照《三国演义》内容层次划分为：“群雄逐鹿”“官渡赤壁”“三足鼎立”“几度北伐”“三分归晋”。
一、一步走：小组分工，设计问卷
第一节课展示第一周期“群雄逐鹿”1-33回的章节目录，阅读小组6人选出自己感兴趣的章节，组员之间共享知晓内容，教师描述章节概况并进行阅读指导，介绍整本书阅读方法，如默读、浏览、圈点、摘录、批注等。8组每小组选4回章节作为组内任务，组长对组员分别负责的章节进行记录。一周两节阅读课，两周180分钟的课堂时间和课外活动时间供学生进行《三国演义》白话文整本书阅读，可对自己感兴趣的人物和事件进行批注、摘录和阅读笔记的写作。
以周末课外作业的形式开展小组成员自己设计《三国演义》负责章节知识问卷活动。问卷内容可围绕自己的兴趣点和重要情节点展开，可参考一些专家学者的观点，要求有3-4道题为自己的感悟原创，题型分为选择题和非选择题，题量控制在15道以内。学生自行设计问卷，自己当“小专家”可以进一步加深对自己负责章节的有效认识，同时还可增强学生的主人公意识，培养学生的思维和动手能力，使阅读活动变为具体的实践活动。
二、二步走：问卷分享，评比鼓舞
组长引领组员对设计的知识问卷进行组内测验，因《三国演义》章节内容紧凑、故事性极强，每一章节的人物故事可进行压缩概括，这也符合新课标中拓宽学生阅读视野的目标。组内自测后对问卷题目进行整合、精选，最终定稿问卷控制在20道题之内。教师将组长收集整理的章节问卷进行复印，第三周两节阅读课发放问卷，学生自测前33回的章节，避免只知道自己负责章节的“其一”，不知道其他章节的“其二”。
学生可根据问卷的题目语言表达、情节人物涉及、题型适宜角度对每组的问卷进行百分制打分，开展小组问卷设计竞赛，得分前三名的小组颁发冠亚季奖状，并赠予笔记本作为奖品。以此评比鼓舞学生的阅读动力，激励学生精心设计问卷，增强团队凝聚力。
三、三步走：交流汇总，评价激励
在学生自测问卷后，针对问卷内容和自己做题的正误进行小组交流，交流内容可涉及章节主要人物、主要情节是否有所提及，所选题目是否帮助同学更好了解章节内容，题目设置是否存在知识漏洞等。组员通过热烈交流逐步扫清自己对章节理解的阅读障碍，以自由的形式调动学生对于整本书阅读交流的活跃度。
小组交流的过程中，组长对组员交流中遇到的问题进行记录反馈，教师通过PPT展示，让负责章节问卷设计的小组担任“小老师”进行答疑。开展“小老师答疑”活动，既丰富活动形式，又锻炼学生发现问题能力、培养语言表达能力，同时也为之后周期问卷设计提供经验借鉴。学生可对“小老师”的表现进行鼓掌等形式的鼓励。在学生分享交流、答疑释惑后，教师可对学生仍然疑惑的内容进行指导，帮助学生做到对章节内容的了解、理解。
在第一周期的最后，以小组为单位对前33回的章节内容进行汇总整理，相应的知识问卷可粘贴在书籍目录处，方便日后的有效回顾。对于在问卷设计和“小老师”环节中表现最优秀的小组，可由小组推荐人员作为下节阅读课精彩片段品读的领读人。
在整个“阅读三步走”过程中，我力图通过多样的形式来引领学生持续阅读、深入阅读。5个周期有序进行，以学生参与为主，教师指导为辅，充分发挥学生的能动性，让他们成为整本书阅读活动真正的主人公，从自己的兴趣点、章节的层次性和同学们的接受度出发，去进行问卷的设计、知识的交流、疑难的讲解。同时对学生们的表现进行适度的激励，每次的环节均有打分，组长对积分进行汇总，每个周期的结束都会对学生们的表现进行评价和行为上的奖励，鼓励他们在下面的周期进行得更好。在5个周期完成后进行最终的评比和奖励，颁发优秀阅读小组、优秀阅读之星荣誉证书。
整本书阅读完后，为了落实阅读的有效性，我们又定期开展了阅读成果展示活动，如班级板报三国主题的绘制、三国人物绘画展览、“如何看待汉献帝让位曹丕”话题辩论赛等，巩固学生的阅读成果，让学生接受阅读，习惯阅读，最终爱上阅读，通过阅读领略中华优秀传统文化的魅力，博采众长世界文化的精华深邃，提高学生的语文素养和整体素质。“师者”是我们授业解惑最美的符号。新课标下的语文教育意在培养学生的鉴赏能力、语言组织、语言表达能力，我们的“阅读三步走”整本书阅读活动更是以“拓展阅读视野，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”为导向，实现“课程即学习经验”[3]，让语文学习成为学生的心灵依托和能量来源，让中华文化成为每一个中国人的港湾和骄傲。
参考文献：
[1]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·教育卷[G].北京：中国大百科全书出版社，2004.505.
[2]潘涌.论新课标下的语文阅读教学[J].天津教育，2004.Z1.
[3]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.2.