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摘?要：现代教育技术学倡导学生是学习的主体，教师是学习过程中的主导者。任务驱动教学法是典型的现代教育技术形式，应用在职业院校计算机应用基础课程当中可以收到良好的教学效果。本文试结合教学实践，探讨如何在计算机应用基础课中使用任务驱动法。
关键词：任务驱动法?计算机基础教学?过程
职业院校中，计算机应用基础课是提高学生信息素养和学习能力的一门课程，具有很强的实践性和创造性，其知识点分布是网络型，相互之间没有严格的顺序关系，使得学生在学习过程中很难把握整个知识体系。如何切实有效地提高计算机应用基础课程的教学质量成为计算机教育工作者面临的重要问题。
笔者发现，在计算机基础课程教学中运用基于建构主义的任务教学法能很好地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，提高学习技能，营造良好的学习氛围，培养学生的创新意识和发展个性。
任务驱动教学法是现代教育技术的具体表现形式。它以建构主义学习理论为基础，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种教学策略充分凸显了学生的主体地位，强调教师的主导作用。
一、计算机应用基础教学中应用任务驱动法的步骤
1.创设情境，提出任务
学生的学习过程与一个学习任务或问题密切相关，通过探究、解决问题来激发学生的学习兴趣并维持学习过程。因此，首先教师创建一个与学习主题相关的学习任务，任务的选择应注重实用性、可操作性和创造性。例如，在讲到PowerPoint中“动画效果的制作”这节内容时，可以首先通过展示一些制作精美的动画PPT文稿来激发学生的学习兴趣，并且提示学生通过学习也可以制作出好的作品。此时，生动直观的学习任务有效激发了学生的思维和联想，学生的学习积极性都被调动起来了，学生就会主动参与到教学当中来。
2.分析任务，自主协作学习
总任务明确后，需要根据学生的实际情况，制定和划分不同程度的子任务。职业院校的学生计算机应用能力参差不齐。教师在教学过程当中应当因材施教，对同一个任务可以制定不同的完成方案。例如在讲到在Word文档中使用图像元素来丰富文档内容时，对于计算机能力低的同学，让他们掌握基本图形、图像插入和设置操作就可以了，而能力高的同学则可以要求他们能把所有的图像元素结合起来运用到文档中去。这样具有阶梯化的任务设置可以让学生更加体会到学习计算机的成就感。
在完成任务的过程当中，学生是主体力量，教师只是学生的引导者、协作人。学生通过独立自主的学习探究发现问题、解决问题，同时，交流合作使得每个学生对任务或问题的解决方案更加正确和完善。这一步是教学的重要环节，教师在课前要做好精心的准备和策划，对任务划分要细致到位，同时，在学生自主学习的过程当中及时给予帮助和引导，对学生在完成任务的过程中发现的个性问题和共性问题及时加以解决，引导学生学会学习。这个过程同时也能培养学生良好的团队意识和协作精神，为培养全方面素质人才奠定基础。
3.效果评价，总结归纳
由于学生个体的差异性，同样的任务完成的方式方法和结果都是不同的。在计算机应用基础这门学科中，采用传统的评价测试方法是不可行的，而只能通过类比和分析来看谁的任务完成得更好，谁就学的更好，对知识的掌握就更准确。在展示任务的同时，通过提出不足来激励学生深入探究，升华知识，通过教师的总结归纳来实现课堂教学效果反馈。在这一环节当中，教师可以充分利用互联网资源为学生提供一个展示和交流的平台，真正将现代教育技术融入计算机教学当中来。
二、采用任务驱动法教学存在的不足之处
1.教学进度不统一
学生在执行任务解决问题的时候，有的专心致志，有的则是浑水摸鱼，有的能力高，有的能力低，相互间完成任务的时间有很大差异，使得教师对整个课堂教学进度不好把握。
2.没有标准的评价体系
由于任务完成过程和结果都是最终的评价对象，因此很难设置一个标准的评价结论，灵活的教学方式也让课堂教学管理更难掌控，对每个学生的学习成果很难保证其真实性，这给最终的学习评价增加了阻碍，影响了教学效果。
总之在计算机应用基础课堂中正确采用任务驱动法，让学生在具备良好的学习兴趣后，通过探究、创新、协作等方式把书上的知识转变成自己的技能，有利于培养学生收集、分析、整合信息的能力，有利于培养他们综合运用知识的能力和团队协作能力，然而，如何更加合理而有效地运用任务驱动法还有待于我们教育工作者的进一步探究。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
关键词：任务驱动法?计算机基础教学?过程
职业院校中，计算机应用基础课是提高学生信息素养和学习能力的一门课程，具有很强的实践性和创造性，其知识点分布是网络型，相互之间没有严格的顺序关系，使得学生在学习过程中很难把握整个知识体系。如何切实有效地提高计算机应用基础课程的教学质量成为计算机教育工作者面临的重要问题。
笔者发现，在计算机基础课程教学中运用基于建构主义的任务教学法能很好地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，提高学习技能，营造良好的学习氛围，培养学生的创新意识和发展个性。
任务驱动教学法是现代教育技术的具体表现形式。它以建构主义学习理论为基础，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种教学策略充分凸显了学生的主体地位，强调教师的主导作用。
一、计算机应用基础教学中应用任务驱动法的步骤
1.创设情境，提出任务
学生的学习过程与一个学习任务或问题密切相关，通过探究、解决问题来激发学生的学习兴趣并维持学习过程。因此，首先教师创建一个与学习主题相关的学习任务，任务的选择应注重实用性、可操作性和创造性。例如，在讲到PowerPoint中“动画效果的制作”这节内容时，可以首先通过展示一些制作精美的动画PPT文稿来激发学生的学习兴趣，并且提示学生通过学习也可以制作出好的作品。此时，生动直观的学习任务有效激发了学生的思维和联想，学生的学习积极性都被调动起来了，学生就会主动参与到教学当中来。
2.分析任务，自主协作学习
总任务明确后，需要根据学生的实际情况，制定和划分不同程度的子任务。职业院校的学生计算机应用能力参差不齐。教师在教学过程当中应当因材施教，对同一个任务可以制定不同的完成方案。例如在讲到在Word文档中使用图像元素来丰富文档内容时，对于计算机能力低的同学，让他们掌握基本图形、图像插入和设置操作就可以了，而能力高的同学则可以要求他们能把所有的图像元素结合起来运用到文档中去。这样具有阶梯化的任务设置可以让学生更加体会到学习计算机的成就感。
在完成任务的过程当中，学生是主体力量，教师只是学生的引导者、协作人。学生通过独立自主的学习探究发现问题、解决问题，同时，交流合作使得每个学生对任务或问题的解决方案更加正确和完善。这一步是教学的重要环节，教师在课前要做好精心的准备和策划，对任务划分要细致到位，同时，在学生自主学习的过程当中及时给予帮助和引导，对学生在完成任务的过程中发现的个性问题和共性问题及时加以解决，引导学生学会学习。这个过程同时也能培养学生良好的团队意识和协作精神，为培养全方面素质人才奠定基础。
3.效果评价，总结归纳
由于学生个体的差异性，同样的任务完成的方式方法和结果都是不同的。在计算机应用基础这门学科中，采用传统的评价测试方法是不可行的，而只能通过类比和分析来看谁的任务完成得更好，谁就学的更好，对知识的掌握就更准确。在展示任务的同时，通过提出不足来激励学生深入探究，升华知识，通过教师的总结归纳来实现课堂教学效果反馈。在这一环节当中，教师可以充分利用互联网资源为学生提供一个展示和交流的平台，真正将现代教育技术融入计算机教学当中来。
二、采用任务驱动法教学存在的不足之处
1.教学进度不统一
学生在执行任务解决问题的时候，有的专心致志，有的则是浑水摸鱼，有的能力高，有的能力低，相互间完成任务的时间有很大差异，使得教师对整个课堂教学进度不好把握。
2.没有标准的评价体系
由于任务完成过程和结果都是最终的评价对象，因此很难设置一个标准的评价结论，灵活的教学方式也让课堂教学管理更难掌控，对每个学生的学习成果很难保证其真实性，这给最终的学习评价增加了阻碍，影响了教学效果。
总之在计算机应用基础课堂中正确采用任务驱动法，让学生在具备良好的学习兴趣后，通过探究、创新、协作等方式把书上的知识转变成自己的技能，有利于培养学生收集、分析、整合信息的能力，有利于培养他们综合运用知识的能力和团队协作能力，然而，如何更加合理而有效地运用任务驱动法还有待于我们教育工作者的进一步探究。
（作者单位：江西省冶金技师学院）