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摘要：分层教学法在小学体育教学中的运用，是根据每个学生的体育认知起点、情感、潜能的不同，尊重差异、因材施教而制定的体育课堂教学计划。本文探讨分层教学在小学体育教学中的运用价值，重点解析分层教学在小学体育教学中的运用策略。
关键词：小学体育;分层教学法;运用
一、 引言
小学体育分层教学法是体育教师对学生的基本信息、身体现状、性格特点、学习态度、兴趣偏向等方面进行详细地调查分析，是根據学生身体素质、接受能力、知识技能接近的学生，进行归纳、整理、分层、存档和教学分组，是体育教师进行分层教学的重要依据。下面笔者简要论述分层教学在小学体育教学中的价值。
二、 分层教学在小学体育教学中的运用价值
（一） 有助于学生得到更加科学化的锻炼
对于小学体育老师来说，如果在体育课堂中不采用分层教学模式，而是对全体学生采用统一化的体育教学，那么将无法很好地促进小学生的身体成长。因此笔者认为，小学体育老师在日常的体育教学过程中，根据学生个体体质之间的差异，实现对学生的分组，再对不同组别的学生进行因地制宜地教学。这样一来，不但能够很好地提升学生的身体教学素质，而且还可以促进小学生对体育课程内涵的理解和对体育教学教育课程的喜爱，帮助学生养成良好的体育训练习惯。
（二） 有效地提升体育课程教学的效果
在小学体育教学过程中，采用分层教学模式，可以有效地提升体育课程教学方面的效率。在日常的体育教学中，如果不采用分层教学模式，那么多数的体育课程教学的效果并不是很好的，这是因为学生个体之间的多方面差异性（体重、身高、学习能力、学习兴趣等）均会影响体育老师的教学效率。因此，在笔者看来，在当下的小学体育教学中，采用分层教学的模式，不但可以让小学生的体能方面有所提升，还可以有效地提升小学体育课程教学的效率，让体育老师在教学过程中更加轻松。
三、 分层教学在小学体育教学中的具体应用方法
（一） 结合教学内容，对学生进行科学分层
在进行分层教学之前，教师要先对学生个体有比较充分的了解，比如可以进行一些简单的体能测试，记录学生们的测试成绩，了解学生基本的身体机能状况，再通过一些调查了解学生们平时的生活状态。
比如在进行耐力训练时，有的学生跑完两百米就已经气喘吁吁，而有的学生则能够坚持跑完四百米，这就是学生们耐力与体力上的差别，而如果教师让所有的学生都以同一个标准进行训练，难免有学生吃不消，而耐力较好的学生也无法得到有效的提高，所以教师可以按照学生当前的耐力水平进行层次的划分，观察学生跑步运动的速度和频率以及他们的身体反应，对学生的耐力情况有一个全面的了解，把耐力较好的学生划分为一个层次，耐力一般的学生划分为一个层次，而耐力较差的学生则单独划分一个层次，这样学生的耐力水平清晰可见，教师就能够针对学生的水平进行教学内容的安排。
在教学过程中，层次的划分并不是固定不变的，而是要结合具体的教学内容进行积极的变动，比如在跳绳这一项目中，很多弹跳型较好的学生表现出了比较大的优势，而有些学生虽然体力好，但是弹跳力却比较弱，在跳绳中无法取得好的成绩，这时候教师就要根据学生们的跳绳水平进行层次的划分，在进行其他体育运动的学习时，也要考虑到学生们的实际能力，进行层次的有效划分，提高教学的效率和质量。
（二） 设计教学课堂，对教学目标进行分层
学生的层次划分完毕之后，就需要教师对不同层次的学生进行针对性的教学，如果还是保持以往的教学模式，那么就无法发挥分层的作用。
比如耐力训练，学生的耐力层次已经有了明显的划分，教师要给不同层次的学生设定不同的训练目标和训练内容，让学生们能够逐渐适应训练的强度，提升自身的体力和耐力，比如对于耐力比较好的学生来说，教师要帮他们安排一些强度稍微大一点的训练，帮助学生们强化自身的耐力优势，教授学生如何在运动中保持体力，让学生用更加科学的方式不断增强自身的耐力，而对于耐力一般的学生来说，教师就要为他们制定科学的训练内容，帮助学生慢慢提高耐力水平，而对于耐力较差的学生来说，保持基本的耐力水平是首要目的，教师要为他们设计一些比较平和的训练项目，先让学生适应一般体育运动的强度，再逐渐增强运动强度，让学生的耐力水平逐渐地提高层次。
当然，体育课堂时间毕竟有限，教师不能够完全地针对每一个层次的学生进行单独教学，所以合理设计课堂就成为了实施分层教学的必要手段，教师可以通过一些活动来发挥不同层次学生的能力，让学生都能够参与到课堂之中，得到有效的锻炼。比如，在跳绳这个项目中，教师可以让学生们进行跳绳接力的比赛，给不同层次的学生制定不同的次数目标，在一分钟之内，达到目标之后就可以交给下一位学生进行接力，如果没有达标则要重来，提前达到次数可以立马交给下一位学生进行接力，这样学生就都能够参与到这个活动中来，每一个层次的学生都能够按照自己当前的能力完成要求，课堂气氛十分热烈，学生们也能够得到有效的锻炼。
（三） 关注学习过程，制定分层评价标准
学生的体育水平与他们的身体机能水平有着很大的联系，并不是一朝一夕就能够得到显著提高的，是需要学生不断练习，不断强化身体素质，从而达到提高体育技能的目的，很多学生在某一方面的能力本来就弱一些，有的学生肢体协调能力较弱，有的学生耐力较弱，有的学生弹跳力不强，在分层教学中，教师既要重视他们的当前的能力状况，也要关注他们的学习过程，了解学生们通过训练都有了哪些提高，在对学生进行评价时，要肯定学生们的努力，看到学生的进步，给学生进行体育运动的自信心，让学生们在运动中感受身体的变化，收获运动的快乐。
四、 小结
综上所述，分层教学法既符合从学生实际情况出发、因材施教的教学原则，又可以使每个学生学有所得，促进不同层次的学生都形成学习上的良性循环。充分发挥了以学生为主体、以教师为主导的作用，本着“健康第一”的原则，根据不同层次的学生，采取灵活多样的教学方法，调动不同层次学生的学习积极性，有助于学生的全面发展。
参考文献：
[1]汤玉凤，汤玉莲，沈明.分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用的探析[J].电子世界，2013（4）：160-161.
[2]高玉兵.每个孩子都拥有一片蓝天——谈小学体育分层教学模式[J].北方文学：下半月，2011（1）：55.
作者简介：
童帅，四川省成都市，金苹果锦城一中附属小学。
关键词：小学体育;分层教学法;运用
一、 引言
小学体育分层教学法是体育教师对学生的基本信息、身体现状、性格特点、学习态度、兴趣偏向等方面进行详细地调查分析，是根據学生身体素质、接受能力、知识技能接近的学生，进行归纳、整理、分层、存档和教学分组，是体育教师进行分层教学的重要依据。下面笔者简要论述分层教学在小学体育教学中的价值。
二、 分层教学在小学体育教学中的运用价值
（一） 有助于学生得到更加科学化的锻炼
对于小学体育老师来说，如果在体育课堂中不采用分层教学模式，而是对全体学生采用统一化的体育教学，那么将无法很好地促进小学生的身体成长。因此笔者认为，小学体育老师在日常的体育教学过程中，根据学生个体体质之间的差异，实现对学生的分组，再对不同组别的学生进行因地制宜地教学。这样一来，不但能够很好地提升学生的身体教学素质，而且还可以促进小学生对体育课程内涵的理解和对体育教学教育课程的喜爱，帮助学生养成良好的体育训练习惯。
（二） 有效地提升体育课程教学的效果
在小学体育教学过程中，采用分层教学模式，可以有效地提升体育课程教学方面的效率。在日常的体育教学中，如果不采用分层教学模式，那么多数的体育课程教学的效果并不是很好的，这是因为学生个体之间的多方面差异性（体重、身高、学习能力、学习兴趣等）均会影响体育老师的教学效率。因此，在笔者看来，在当下的小学体育教学中，采用分层教学的模式，不但可以让小学生的体能方面有所提升，还可以有效地提升小学体育课程教学的效率，让体育老师在教学过程中更加轻松。
三、 分层教学在小学体育教学中的具体应用方法
（一） 结合教学内容，对学生进行科学分层
在进行分层教学之前，教师要先对学生个体有比较充分的了解，比如可以进行一些简单的体能测试，记录学生们的测试成绩，了解学生基本的身体机能状况，再通过一些调查了解学生们平时的生活状态。
比如在进行耐力训练时，有的学生跑完两百米就已经气喘吁吁，而有的学生则能够坚持跑完四百米，这就是学生们耐力与体力上的差别，而如果教师让所有的学生都以同一个标准进行训练，难免有学生吃不消，而耐力较好的学生也无法得到有效的提高，所以教师可以按照学生当前的耐力水平进行层次的划分，观察学生跑步运动的速度和频率以及他们的身体反应，对学生的耐力情况有一个全面的了解，把耐力较好的学生划分为一个层次，耐力一般的学生划分为一个层次，而耐力较差的学生则单独划分一个层次，这样学生的耐力水平清晰可见，教师就能够针对学生的水平进行教学内容的安排。
在教学过程中，层次的划分并不是固定不变的，而是要结合具体的教学内容进行积极的变动，比如在跳绳这一项目中，很多弹跳型较好的学生表现出了比较大的优势，而有些学生虽然体力好，但是弹跳力却比较弱，在跳绳中无法取得好的成绩，这时候教师就要根据学生们的跳绳水平进行层次的划分，在进行其他体育运动的学习时，也要考虑到学生们的实际能力，进行层次的有效划分，提高教学的效率和质量。
（二） 设计教学课堂，对教学目标进行分层
学生的层次划分完毕之后，就需要教师对不同层次的学生进行针对性的教学，如果还是保持以往的教学模式，那么就无法发挥分层的作用。
比如耐力训练，学生的耐力层次已经有了明显的划分，教师要给不同层次的学生设定不同的训练目标和训练内容，让学生们能够逐渐适应训练的强度，提升自身的体力和耐力，比如对于耐力比较好的学生来说，教师要帮他们安排一些强度稍微大一点的训练，帮助学生们强化自身的耐力优势，教授学生如何在运动中保持体力，让学生用更加科学的方式不断增强自身的耐力，而对于耐力一般的学生来说，教师就要为他们制定科学的训练内容，帮助学生慢慢提高耐力水平，而对于耐力较差的学生来说，保持基本的耐力水平是首要目的，教师要为他们设计一些比较平和的训练项目，先让学生适应一般体育运动的强度，再逐渐增强运动强度，让学生的耐力水平逐渐地提高层次。
当然，体育课堂时间毕竟有限，教师不能够完全地针对每一个层次的学生进行单独教学，所以合理设计课堂就成为了实施分层教学的必要手段，教师可以通过一些活动来发挥不同层次学生的能力，让学生都能够参与到课堂之中，得到有效的锻炼。比如，在跳绳这个项目中，教师可以让学生们进行跳绳接力的比赛，给不同层次的学生制定不同的次数目标，在一分钟之内，达到目标之后就可以交给下一位学生进行接力，如果没有达标则要重来，提前达到次数可以立马交给下一位学生进行接力，这样学生就都能够参与到这个活动中来，每一个层次的学生都能够按照自己当前的能力完成要求，课堂气氛十分热烈，学生们也能够得到有效的锻炼。
（三） 关注学习过程，制定分层评价标准
学生的体育水平与他们的身体机能水平有着很大的联系，并不是一朝一夕就能够得到显著提高的，是需要学生不断练习，不断强化身体素质，从而达到提高体育技能的目的，很多学生在某一方面的能力本来就弱一些，有的学生肢体协调能力较弱，有的学生耐力较弱，有的学生弹跳力不强，在分层教学中，教师既要重视他们的当前的能力状况，也要关注他们的学习过程，了解学生们通过训练都有了哪些提高，在对学生进行评价时，要肯定学生们的努力，看到学生的进步，给学生进行体育运动的自信心，让学生们在运动中感受身体的变化，收获运动的快乐。
四、 小结
综上所述，分层教学法既符合从学生实际情况出发、因材施教的教学原则，又可以使每个学生学有所得，促进不同层次的学生都形成学习上的良性循环。充分发挥了以学生为主体、以教师为主导的作用，本着“健康第一”的原则，根据不同层次的学生，采取灵活多样的教学方法，调动不同层次学生的学习积极性，有助于学生的全面发展。
参考文献：
[1]汤玉凤，汤玉莲，沈明.分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用的探析[J].电子世界，2013（4）：160-161.
[2]高玉兵.每个孩子都拥有一片蓝天——谈小学体育分层教学模式[J].北方文学：下半月，2011（1）：55.
作者简介：
童帅，四川省成都市，金苹果锦城一中附属小学。