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◆摘 要：随着社会的不断发展，对教育也提出来更多更加严格的要求，要求教师对教学方法和内容不能仅仅局限于传统的教学模式，要突破原来的教学模式。英语作为初中生教育体系的重要组成部分，对学生的成长起着重要作用。而英语阅读作为英语教学重要内容，教师如何在课堂上进行更加合理科学的规划则是目前需要解决的问题，而运用LIC模式进行初中英语常态化的教学设计是一个很好的方向。
◆关键词：LIC模式;初中英语;阅读教学
一、LIC的定义及发展
LIC模式是一种新的教学方法，它的目的是培养学生的理解能力和批判性思维的能力。其中L代表的是Literal reading，即对于文章本身的阅读，I代表的是Interpretive reading，即对于文章的理解性的阅读，C是英文Critical reading 的缩写，它所代表的是批判性的阅读。因此，LIC教学模式主要是為了让学生在进行英语阅读过程中，培养其对于文章本身的阅读、理解能力以及批判性思维的能力。这对于学生来讲，是十分有利于以后成长的，不仅仅可增强自身的阅读的能力，还能增强批判性思维的能力，这一点对于以后的发展也是十分有帮助的。
二、现阶段初中阅读教学现状
（一）教学方法的固化
在实际的初中阅读教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”，除此之外，由于初中英语课本内知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展。
（二）目的性过于明显
在初中实际的阅读教学过程中，实际运用上看，将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法，对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式，对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前英语实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用求异思维，教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将知识更好的传授并交给学生理解和如何实际运用的问题。学生虽然可以学到知识，但是学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的固化和思维的停滞不前。
三、基于LIC模式初中英语阅读的设计策略
（一）增强教师和学生的互动性
不沉溺于原来古老陈旧的教学方法和体系，要积极运用现代科学技术的优势去打破原有的教学的弊端，以新的面貌展示给学生。原来的初中英语阅读教学课堂就是以教师为主，学生为辅，教师主动讲解关于课文之中的知识，学生被动的吸收相关知识。一种很纯粹的知识的传递。这样的教学方法很少产生互动，且主动是掌握在教师手里，有关研究表明，单纯的教授知识不进行任何互动是最为低下的教学效果，没有互动，课堂氛围也会变得死气沉沉，学生的学习效果不好，教师的教学动力也不够强，教学对教师来说就变成了一种机械式的劳动，也就失去了教学本身的意义。所以，在科学技术越来越发达的今天，需要逐渐打破了这种单纯只是灌输的教学方法，利用科学技术的优势，教师可以多去和学生进行互动，教师进行语言的引导，学生则会增加自己的思考，也会更加有兴趣的去加入到课堂中来，同时结合LIC的教学模式，将教师从讲台的主导者变成了引导者，不再是把握课堂的决策者，将学生变成了课堂的主体，教师为辅的一个教学体系，真正做到了最有效的课堂教学目标，不以教师为主，而以学生为主。通过增强师生之间的互动，还可以拉近师生之间的距离，搞好师生之间的关系对于教学是有百利而无一害的。可以说是互动教学会成为将来的主流教学方式。
（二）进行教学情境的创造
在初中英语阅读的实际教学过程中，通过情境创设的方法进行教学，不但能够可以使教学课堂环境变得更有利于学生迅速进入学习状态，同时利用情境创设法可以让学生沉浸到具体的学习状态中，有利于加深学生对知识和人物形象和个的理解，更加明白作者的思想。同时教师在情境创设法教学过程中，可以用语言去引导学生，在不同的情景设置下，运用不同的引导语言和方法，让学生根据自己的想法自由的发挥，从不同角度多出发去思考问题，当有学生勇敢的说出了自己的答案时，老师继续进行引导，让学生继续发挥，勇敢回答，这时候，学生对于课文内容的理解能力有了进一步的加深，同时学生的思维也就得到了提升。这种在课堂实际运用求异思维的教学方法，不但使教师教课难度降低了，还增加了和学生的互动，又能开拓学生思维，不乏为一种好的教学方式。
四、总结
基于LIC模式对学生初中英语的教学过程进行设计，可以从多个角度切入，而且事实证明，LIC模式对于学生的思维的训练和培养以及对其自身能力的增长都是很有作用的。LIC模式要求的比较多的在于教师对于学生在学习过程的引导，由教师提出一个问题，通过一个问题慢慢引导学生，让学生对学习本身的学习兴趣提高，自主提高学习的热情，在这个不断引导的过程中，教师也真正把课堂还给了学生，而学生在这样的教学模式下也能学到很多的知识以及训练思维，更重要的是LIC模式可以进一步保证学生的学习效果，不乏为一种好的教学方式。
参考文献
[1]王琛.基于LIC模式的初中英语常态阅读教学活动设计例析[J].教育界，2018（12）：55-57.
[2]占秀明.初中英语阅读教学与学科核心素养培养浅析[J].新课程，2020（36）：27.
[3]陈丽.浅析在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：106.
[4]李文静.初中英语阅读教学中学生思维能力培养探究[J].文理导航（上旬），2020（09）：36.
◆关键词：LIC模式;初中英语;阅读教学
一、LIC的定义及发展
LIC模式是一种新的教学方法，它的目的是培养学生的理解能力和批判性思维的能力。其中L代表的是Literal reading，即对于文章本身的阅读，I代表的是Interpretive reading，即对于文章的理解性的阅读，C是英文Critical reading 的缩写，它所代表的是批判性的阅读。因此，LIC教学模式主要是為了让学生在进行英语阅读过程中，培养其对于文章本身的阅读、理解能力以及批判性思维的能力。这对于学生来讲，是十分有利于以后成长的，不仅仅可增强自身的阅读的能力，还能增强批判性思维的能力，这一点对于以后的发展也是十分有帮助的。
二、现阶段初中阅读教学现状
（一）教学方法的固化
在实际的初中阅读教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”，除此之外，由于初中英语课本内知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展。
（二）目的性过于明显
在初中实际的阅读教学过程中，实际运用上看，将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法，对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式，对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前英语实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用求异思维，教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将知识更好的传授并交给学生理解和如何实际运用的问题。学生虽然可以学到知识，但是学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的固化和思维的停滞不前。
三、基于LIC模式初中英语阅读的设计策略
（一）增强教师和学生的互动性
不沉溺于原来古老陈旧的教学方法和体系，要积极运用现代科学技术的优势去打破原有的教学的弊端，以新的面貌展示给学生。原来的初中英语阅读教学课堂就是以教师为主，学生为辅，教师主动讲解关于课文之中的知识，学生被动的吸收相关知识。一种很纯粹的知识的传递。这样的教学方法很少产生互动，且主动是掌握在教师手里，有关研究表明，单纯的教授知识不进行任何互动是最为低下的教学效果，没有互动，课堂氛围也会变得死气沉沉，学生的学习效果不好，教师的教学动力也不够强，教学对教师来说就变成了一种机械式的劳动，也就失去了教学本身的意义。所以，在科学技术越来越发达的今天，需要逐渐打破了这种单纯只是灌输的教学方法，利用科学技术的优势，教师可以多去和学生进行互动，教师进行语言的引导，学生则会增加自己的思考，也会更加有兴趣的去加入到课堂中来，同时结合LIC的教学模式，将教师从讲台的主导者变成了引导者，不再是把握课堂的决策者，将学生变成了课堂的主体，教师为辅的一个教学体系，真正做到了最有效的课堂教学目标，不以教师为主，而以学生为主。通过增强师生之间的互动，还可以拉近师生之间的距离，搞好师生之间的关系对于教学是有百利而无一害的。可以说是互动教学会成为将来的主流教学方式。
（二）进行教学情境的创造
在初中英语阅读的实际教学过程中，通过情境创设的方法进行教学，不但能够可以使教学课堂环境变得更有利于学生迅速进入学习状态，同时利用情境创设法可以让学生沉浸到具体的学习状态中，有利于加深学生对知识和人物形象和个的理解，更加明白作者的思想。同时教师在情境创设法教学过程中，可以用语言去引导学生，在不同的情景设置下，运用不同的引导语言和方法，让学生根据自己的想法自由的发挥，从不同角度多出发去思考问题，当有学生勇敢的说出了自己的答案时，老师继续进行引导，让学生继续发挥，勇敢回答，这时候，学生对于课文内容的理解能力有了进一步的加深，同时学生的思维也就得到了提升。这种在课堂实际运用求异思维的教学方法，不但使教师教课难度降低了，还增加了和学生的互动，又能开拓学生思维，不乏为一种好的教学方式。
四、总结
基于LIC模式对学生初中英语的教学过程进行设计，可以从多个角度切入，而且事实证明，LIC模式对于学生的思维的训练和培养以及对其自身能力的增长都是很有作用的。LIC模式要求的比较多的在于教师对于学生在学习过程的引导，由教师提出一个问题，通过一个问题慢慢引导学生，让学生对学习本身的学习兴趣提高，自主提高学习的热情，在这个不断引导的过程中，教师也真正把课堂还给了学生，而学生在这样的教学模式下也能学到很多的知识以及训练思维，更重要的是LIC模式可以进一步保证学生的学习效果，不乏为一种好的教学方式。
参考文献
[1]王琛.基于LIC模式的初中英语常态阅读教学活动设计例析[J].教育界，2018（12）：55-57.
[2]占秀明.初中英语阅读教学与学科核心素养培养浅析[J].新课程，2020（36）：27.
[3]陈丽.浅析在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：106.
[4]李文静.初中英语阅读教学中学生思维能力培养探究[J].文理导航（上旬），2020（09）：36.