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[摘 要] ESP在各高校的迅猛开展与师资队伍的缓慢建设形成一大矛盾。作为新晋参与ESP教学的教师，除了参加教师培训等外在途径进修之外，可以借助语料库这一有力的工具从知识、技能、态度以及悟觉意识四个方面实现对相关学科的常用词汇、语用结构等的把握，从而使自身的知识体系日渐完善。
[关键词] ESP教师；教师转型；语料库
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0096-03
一 引言
大学英语教学改革在各大高校如火如荼地展开，作为一所地方二本院校，我院大学英语教学部也积极参与其中，从2015级学生中选取几个试点班开设ESP课程。截至目前，有关ESP仍然有众多问题没有达成共识，其中最重要的当是有关ESP教师师资的问题。教师作为教学活动中最重要的策划者，他们的每一个决策均对教学结果产生不可忽视的影响。初次接触ESP教学的教师该从何处下手，才能使自己尽快地踏入ESP这一领域。本文就这一系列问题结合我院的具体情况作简要探索。
二 ESP及ESP教师的特點
1 ESP
专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）始于20世纪60年代后期，是专门针对某特定职业或学科所开设的英语课程，侧重提高专业领域人才应用英语参与交际活动的能力[1]。Hutchinson 和Waters将ESP分为EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes ）。前者是在高校层面开展的学术英语：“EAP courses often have a study skills component”；后者是岗位培训性质的职场英语：“EOP is also known as vocational purposes”[2]。Jordan根据大学的专业需求，把EAP进一步细分为通用学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）和专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）两种[3]。前者并不是特别针对某一专业，任何专业的学生均可通过学习这门课程，实现自己学术交流能力的提高，如用英语听讲座、记笔记、进行口头陈述、参加学术讨论和撰写文献综述等。后者是基于某一特定学科的内容进行英语教学，如园艺英语、科技英语、医学英语和体育英语等，但在这些课程中，专业知识并不是其最终目标，而是以专业内容为载体进行特定学科的词汇、句法、篇章和体裁等的教学[4]。我院目前将ESP教学界定在ESAP，即专门学术英语。见表1。
ESP作为一门特殊的英语课程，拥有其特殊的教学模式：教学内容必须基于学习者的需求，且必须与特定学科的内容紧密相连；教学方式应该有别于通识英语，关于何时开设ESP课程这一观点目前仍有争议。ESP与通识英语并没有一个前后的关系，二者均是为提高学生英语的听、说、读、写、译等综合能力服务的，只是ESP紧密结合各专业的特点，进行个性化的英语教学[5]。但是鉴于我院的具体情况：部分学生的高考英语并未达到高中阶段英语的要求，最终决定从大二开始在某些系部开设ESP试点班。
2 ESP教师的特点
Freeman是英国当代语言教师学习理论的奠基人，他认为语言教学是一个“建筑于知识（knowledge）、技能（skills）、态度（attitude）和悟觉意识（awareness）基础之上的做出决定的过程”[6]。从本质上来看，ESP并未脱离英语教学的范畴，所以从第一个维度——知识来看，一名真正的ESP 教师首先应熟练掌握的便是英语学科知识，这也从侧面重申了ESP应该由大学英语教师转型后开课，而不是由专业教师代而为之。其次，ESP教师的相关专业知识也是必不可少的。帮助学生熟悉某一学科或职业的英文行文特征，并最终用英语进行专业学习和交流，是ESP 教学的最终目的，这一点是ESP 教学区别于EGP教学的最大特点，同时也是大学英语教师实现转型的关键。
技能主要是指教师的教学方法、具体的授课行为、课堂管理和处理教材能力等[7]。ESP更倾向于特定语言特点的教授，所以教学法的采取和教材的处理方式应该是ESP教师该注意的问题，其他几个方面是每一位合格的大学英语教师都该具有的素质。知识和技能构成英语教学的基础。
态度是指“ 一个人对待自己、教学活动和教与学过程中的学生的立场”[8]，每一位合格的ESP教师首先应对ESP教学持有坚定的信念，认为它必定是未来大学英语教学的重要部分，以学生为中心，就是要教给他们可以促进其职业发展、学业发展的英语。
悟觉意识是指人们识别和调节给予事物的注意力， 它帮助人们充分认识自己的环境并采取具体相应的行动[9]。每一位ESP教师应对自己既有的知识储备、教学技能和态度下的教学效果进行不间断的循环式反思和探究，从而不断调整改进，逐步向ESP教学靠近。由此可见，悟觉意识能帮助教师了解到自身前三个方面在面对新型教学时的不足之处，继而使教师渴求进步，最终有效促进其自我发展。基于此种悟觉意识，采用何种途径能加快教师的转型，以下为相关例证。
三 语料库
语料库是指“根据语言研究的目的， 有计划、有针对性地收集并用电子形式保存的自然语言材料”[10]。目前已有研究大部分均是研究者根据各自的研究目的，建立小型语料库，并基于自建语料库，运用相关软件对所搜集语料进行分析，最终从所得到的客观数据中分析某一特定语料的特点，或对某一语言趋势进行验证。这些语料库容量虽小，但因所选语料典型可靠， 可信度高，研究者可以基于语料库，结合一定的分析方法，迅速了解某一特定行业或学科的特点，因此受到热捧。ESP分类语料库均属于这类小型语料库[11]。 由于ESP教学的终极目标是实现用英语从事专业学习以及工作的能力，学习者学习的主要内容是本专业实际使用中的词汇、表达方式、习惯用法等， 这与基础阶段教科书中的EGP（English for General Purposes）或EGAP（English for General Academic Purposes）完全不同。ESP 教师面临的主要任务是要把真正属于这一专业的语言教给学习者，而ESP分类语料库可以实现学生需求与现状的完美衔接。
四 语料库与大学英语教师向ESP转型的关系
已有的关于大学英语教师转型的文献均对成功转型提出相关建议，总的来说，外部支持与内在努力可共同促进教师的转型。从外部来看，不少教师建议以学校为平台开展跨学科合作，鼓励大学英语教师在职攻读第二学位或自学对口专业的课程，或者定期参加国内外的ESP培训[12-13]。而另外一些教师指出，教师转型需从内部开始努力，向ESP教师转型主要是教师的意识转变，应基于自身教学经验进行自我反思进而完善自己的知识结构[14-15]。自我发展可从旁听其他专业课程、参加网络培训等方面实现[16]，其次才是加强与专业教师的合作。由此可知，参加培训、自学，与专业教师合作，是向ESP教师转型的三大主要途径。已有的方案均要在几个学期之后才能帮助教师对整个ESP的教学有宏观的把握，对于教师制定教学计划、教学大纲等作用有限。加之地方高校教師培训经费有限、高校数量缺乏导致的教育资源相对匮乏，以及开展ESP教学目前还很少有成功的案例可供参考，此外，由于我院尚处开设ESP教学的初期，仅有少数教师参与其中，团队合作可在教学方法上实现，具体到自身的ESP教学，又有其自身特点。众多原因使得参与ESP教学的教师都必须自己在实践中摸索，语料库无疑给处于迷茫阶段的教师提供了一条道路。
1 语料库与知识结构
语料库建立的初衷就是通过特定的统计方法了解某一时代、地区、学科或某一行业内所使用语言的特点，这是每个语料库建设的核心部分。这些特定的词汇可能不是专业术语，但却是某些领域里使用频率最高的词或表达法。特定领域内的学生想读懂专业文献、进行专业交流，这些基础的、特定的词汇与表达是基础。而从教师的角度考虑，对某一专业内高频词汇的掌握是我们快速了解这一行业的捷径之一，进而可以制定教学大纲、教学计划。通过对高频词汇以及其常用搭配的学习，我们可以对某一新学科有最基本的认识。这一任务的完成，我们可以借助于已有的权威性强的大型语料库。教师可在大型语料库中选择跟自己专业相关的子库，借助专业软件通过词频统计得到1000个左右使用频率最高的词以及这些词的常见搭配，这些筛选出来的词表便是学生进行专业文献阅读的基础，也是ESP教学的主要部分。对于目前还没有现成的权威语料库可借鉴的专业，我们可以通过自建语料库，收集该领域发表的权威英文学术论文、大会发言、专业教材等进而通过词频统计，依次完成上述步骤。
2 语料库与技能
具体到教学中，ESP教师可以通过分类语料库找出相关专业的篇章库， 循序渐进地选择不同难度的、有代表性的篇章供给学习者阅读， 并将统计所得的专业语词重复信息、搭配信息、出现频率信息等通过编习题、编教材、编词汇表等方式传递给学习者， 以减少实际使用与课堂教学的差距[17]。自建的特定语料库或者分类语料库的语言均是某个特定领域的专业人员实际使用中的语言， 针对这些材料进行分析会得出这一专业经常使用的语言特点：词汇、语块以及篇章层面上均可能有收获。这些语言使用特点可能不是常规的语法书中多次强调的重点，但却是真ESP教学中真正应该传达给学生的。而针对教学中出现的过于专业化的文献，教师可巧妙地将教学任务转移给学生，通过师生角色的对调将学生的主体地位显现出来，作为“学生学习的协助者”，教师只用保障词汇、语法以及篇章安排等语言层面的问题，教学相长即可实现。
3 语料库与态度
很多大学英语教师并非对ESP教学抱有天生的消极态度，在自身开展ESP教学实践无果、且无相关可靠经验可借鉴的情况下，教师转型成功的态度越来越模糊，最终导致教师对ESP教学出现消极怠慢，有些学校甚至出现无人愿意接受ESP的教学任务这一现象。可见，在多次尝试无果时，教师会慢慢改变对新型教学模式的态度，而语料库的运用会使教师已有的消极或者观望态度慢慢好转、还未参与到其中的教师也可更加坚定态度。
4 语料库与悟觉意识
目前的大学英语教学大环境是ESP最终成为大学英语教学的主方向，已有的相关调查表明，大学阶段继续开设以打基础和应试为目标的通识英语教学已经不能满足大多数学生的需求，大部分学生均希望将英语作为“用来汲取和交流专业信息的工具，增强自己在专业领域内的国际交往能力”[8]。我们若是死守着通识英语的教学不转型，大学英语被边缘化的现状会越来越严重。我部顺应全国及我院大学英语教学改革的浪潮，积极响应开设ESP的号召，已在实践中开始摸索。每一位教师都可以将语料库作为转型的坚实基础，逐步实现转型的完成。
总之，自我发展的渴求是每一位教师发展的最终动力，教师学习理论指出语言教师应在知识、技能、态度以及悟觉意识四个方面实现长期动态发展。参与ESP教学的教师可以借助语料库这一有力工具实现相关专业知识储备的质的飞跃，随时参考ESP分类语料库可以坚定大学英语教师转型的信心。
参考文献
[1]高照.大学英语课改新方向：基于项目的ESP课程模式[J].中国ESP研究，2012，3（1）：85-92.
[2][4][5]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.
[3]Jordan，R.1997.English for Academic Purposes[M].
Cambridge：Cambridge University Press.
[6][7][8][9]江晓梅.英国当代语言教师学习理论综述及其启示[J].外语界，2003（1）：67-75.
[10]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[11]陈建生，谭青松.语料库、专门用途英语与体育英语语料库建设[J].广州体育学院学报，2009， 29（3）：111-115.
[12]何占义.大学英语教学转型中ESP教师专业发展路径研究[J].中国教育学刊，2013（11）：133-134.
[13][14]汤荣. 需求理论视角下ESP教师的转型途径探析[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013 （11）： 371-372.
[11][15]刘欣.试论ESP理论对大学英语教师职业规划的影响[J].黑龙江高教研究，2013（4）：85-87.
[16]张立改，薛晶晶.转型期的ESP教师专业发展模式[J].文学教育，2015（04）：130-131.
[17]陈明瑶.ESP与语料库建设[J].外语研究，2000（2）：60-61.
[18]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式分析[J]. 外语教学， 2012， 33（3）： 47-50.
[关键词] ESP教师；教师转型；语料库
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0096-03
一 引言
大学英语教学改革在各大高校如火如荼地展开，作为一所地方二本院校，我院大学英语教学部也积极参与其中，从2015级学生中选取几个试点班开设ESP课程。截至目前，有关ESP仍然有众多问题没有达成共识，其中最重要的当是有关ESP教师师资的问题。教师作为教学活动中最重要的策划者，他们的每一个决策均对教学结果产生不可忽视的影响。初次接触ESP教学的教师该从何处下手，才能使自己尽快地踏入ESP这一领域。本文就这一系列问题结合我院的具体情况作简要探索。
二 ESP及ESP教师的特點
1 ESP
专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）始于20世纪60年代后期，是专门针对某特定职业或学科所开设的英语课程，侧重提高专业领域人才应用英语参与交际活动的能力[1]。Hutchinson 和Waters将ESP分为EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes ）。前者是在高校层面开展的学术英语：“EAP courses often have a study skills component”；后者是岗位培训性质的职场英语：“EOP is also known as vocational purposes”[2]。Jordan根据大学的专业需求，把EAP进一步细分为通用学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）和专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）两种[3]。前者并不是特别针对某一专业，任何专业的学生均可通过学习这门课程，实现自己学术交流能力的提高，如用英语听讲座、记笔记、进行口头陈述、参加学术讨论和撰写文献综述等。后者是基于某一特定学科的内容进行英语教学，如园艺英语、科技英语、医学英语和体育英语等，但在这些课程中，专业知识并不是其最终目标，而是以专业内容为载体进行特定学科的词汇、句法、篇章和体裁等的教学[4]。我院目前将ESP教学界定在ESAP，即专门学术英语。见表1。
ESP作为一门特殊的英语课程，拥有其特殊的教学模式：教学内容必须基于学习者的需求，且必须与特定学科的内容紧密相连；教学方式应该有别于通识英语，关于何时开设ESP课程这一观点目前仍有争议。ESP与通识英语并没有一个前后的关系，二者均是为提高学生英语的听、说、读、写、译等综合能力服务的，只是ESP紧密结合各专业的特点，进行个性化的英语教学[5]。但是鉴于我院的具体情况：部分学生的高考英语并未达到高中阶段英语的要求，最终决定从大二开始在某些系部开设ESP试点班。
2 ESP教师的特点
Freeman是英国当代语言教师学习理论的奠基人，他认为语言教学是一个“建筑于知识（knowledge）、技能（skills）、态度（attitude）和悟觉意识（awareness）基础之上的做出决定的过程”[6]。从本质上来看，ESP并未脱离英语教学的范畴，所以从第一个维度——知识来看，一名真正的ESP 教师首先应熟练掌握的便是英语学科知识，这也从侧面重申了ESP应该由大学英语教师转型后开课，而不是由专业教师代而为之。其次，ESP教师的相关专业知识也是必不可少的。帮助学生熟悉某一学科或职业的英文行文特征，并最终用英语进行专业学习和交流，是ESP 教学的最终目的，这一点是ESP 教学区别于EGP教学的最大特点，同时也是大学英语教师实现转型的关键。
技能主要是指教师的教学方法、具体的授课行为、课堂管理和处理教材能力等[7]。ESP更倾向于特定语言特点的教授，所以教学法的采取和教材的处理方式应该是ESP教师该注意的问题，其他几个方面是每一位合格的大学英语教师都该具有的素质。知识和技能构成英语教学的基础。
态度是指“ 一个人对待自己、教学活动和教与学过程中的学生的立场”[8]，每一位合格的ESP教师首先应对ESP教学持有坚定的信念，认为它必定是未来大学英语教学的重要部分，以学生为中心，就是要教给他们可以促进其职业发展、学业发展的英语。
悟觉意识是指人们识别和调节给予事物的注意力， 它帮助人们充分认识自己的环境并采取具体相应的行动[9]。每一位ESP教师应对自己既有的知识储备、教学技能和态度下的教学效果进行不间断的循环式反思和探究，从而不断调整改进，逐步向ESP教学靠近。由此可见，悟觉意识能帮助教师了解到自身前三个方面在面对新型教学时的不足之处，继而使教师渴求进步，最终有效促进其自我发展。基于此种悟觉意识，采用何种途径能加快教师的转型，以下为相关例证。
三 语料库
语料库是指“根据语言研究的目的， 有计划、有针对性地收集并用电子形式保存的自然语言材料”[10]。目前已有研究大部分均是研究者根据各自的研究目的，建立小型语料库，并基于自建语料库，运用相关软件对所搜集语料进行分析，最终从所得到的客观数据中分析某一特定语料的特点，或对某一语言趋势进行验证。这些语料库容量虽小，但因所选语料典型可靠， 可信度高，研究者可以基于语料库，结合一定的分析方法，迅速了解某一特定行业或学科的特点，因此受到热捧。ESP分类语料库均属于这类小型语料库[11]。 由于ESP教学的终极目标是实现用英语从事专业学习以及工作的能力，学习者学习的主要内容是本专业实际使用中的词汇、表达方式、习惯用法等， 这与基础阶段教科书中的EGP（English for General Purposes）或EGAP（English for General Academic Purposes）完全不同。ESP 教师面临的主要任务是要把真正属于这一专业的语言教给学习者，而ESP分类语料库可以实现学生需求与现状的完美衔接。
四 语料库与大学英语教师向ESP转型的关系
已有的关于大学英语教师转型的文献均对成功转型提出相关建议，总的来说，外部支持与内在努力可共同促进教师的转型。从外部来看，不少教师建议以学校为平台开展跨学科合作，鼓励大学英语教师在职攻读第二学位或自学对口专业的课程，或者定期参加国内外的ESP培训[12-13]。而另外一些教师指出，教师转型需从内部开始努力，向ESP教师转型主要是教师的意识转变，应基于自身教学经验进行自我反思进而完善自己的知识结构[14-15]。自我发展可从旁听其他专业课程、参加网络培训等方面实现[16]，其次才是加强与专业教师的合作。由此可知，参加培训、自学，与专业教师合作，是向ESP教师转型的三大主要途径。已有的方案均要在几个学期之后才能帮助教师对整个ESP的教学有宏观的把握，对于教师制定教学计划、教学大纲等作用有限。加之地方高校教師培训经费有限、高校数量缺乏导致的教育资源相对匮乏，以及开展ESP教学目前还很少有成功的案例可供参考，此外，由于我院尚处开设ESP教学的初期，仅有少数教师参与其中，团队合作可在教学方法上实现，具体到自身的ESP教学，又有其自身特点。众多原因使得参与ESP教学的教师都必须自己在实践中摸索，语料库无疑给处于迷茫阶段的教师提供了一条道路。
1 语料库与知识结构
语料库建立的初衷就是通过特定的统计方法了解某一时代、地区、学科或某一行业内所使用语言的特点，这是每个语料库建设的核心部分。这些特定的词汇可能不是专业术语，但却是某些领域里使用频率最高的词或表达法。特定领域内的学生想读懂专业文献、进行专业交流，这些基础的、特定的词汇与表达是基础。而从教师的角度考虑，对某一专业内高频词汇的掌握是我们快速了解这一行业的捷径之一，进而可以制定教学大纲、教学计划。通过对高频词汇以及其常用搭配的学习，我们可以对某一新学科有最基本的认识。这一任务的完成，我们可以借助于已有的权威性强的大型语料库。教师可在大型语料库中选择跟自己专业相关的子库，借助专业软件通过词频统计得到1000个左右使用频率最高的词以及这些词的常见搭配，这些筛选出来的词表便是学生进行专业文献阅读的基础，也是ESP教学的主要部分。对于目前还没有现成的权威语料库可借鉴的专业，我们可以通过自建语料库，收集该领域发表的权威英文学术论文、大会发言、专业教材等进而通过词频统计，依次完成上述步骤。
2 语料库与技能
具体到教学中，ESP教师可以通过分类语料库找出相关专业的篇章库， 循序渐进地选择不同难度的、有代表性的篇章供给学习者阅读， 并将统计所得的专业语词重复信息、搭配信息、出现频率信息等通过编习题、编教材、编词汇表等方式传递给学习者， 以减少实际使用与课堂教学的差距[17]。自建的特定语料库或者分类语料库的语言均是某个特定领域的专业人员实际使用中的语言， 针对这些材料进行分析会得出这一专业经常使用的语言特点：词汇、语块以及篇章层面上均可能有收获。这些语言使用特点可能不是常规的语法书中多次强调的重点，但却是真ESP教学中真正应该传达给学生的。而针对教学中出现的过于专业化的文献，教师可巧妙地将教学任务转移给学生，通过师生角色的对调将学生的主体地位显现出来，作为“学生学习的协助者”，教师只用保障词汇、语法以及篇章安排等语言层面的问题，教学相长即可实现。
3 语料库与态度
很多大学英语教师并非对ESP教学抱有天生的消极态度，在自身开展ESP教学实践无果、且无相关可靠经验可借鉴的情况下，教师转型成功的态度越来越模糊，最终导致教师对ESP教学出现消极怠慢，有些学校甚至出现无人愿意接受ESP的教学任务这一现象。可见，在多次尝试无果时，教师会慢慢改变对新型教学模式的态度，而语料库的运用会使教师已有的消极或者观望态度慢慢好转、还未参与到其中的教师也可更加坚定态度。
4 语料库与悟觉意识
目前的大学英语教学大环境是ESP最终成为大学英语教学的主方向，已有的相关调查表明，大学阶段继续开设以打基础和应试为目标的通识英语教学已经不能满足大多数学生的需求，大部分学生均希望将英语作为“用来汲取和交流专业信息的工具，增强自己在专业领域内的国际交往能力”[8]。我们若是死守着通识英语的教学不转型，大学英语被边缘化的现状会越来越严重。我部顺应全国及我院大学英语教学改革的浪潮，积极响应开设ESP的号召，已在实践中开始摸索。每一位教师都可以将语料库作为转型的坚实基础，逐步实现转型的完成。
总之，自我发展的渴求是每一位教师发展的最终动力，教师学习理论指出语言教师应在知识、技能、态度以及悟觉意识四个方面实现长期动态发展。参与ESP教学的教师可以借助语料库这一有力工具实现相关专业知识储备的质的飞跃，随时参考ESP分类语料库可以坚定大学英语教师转型的信心。
参考文献
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[17]陈明瑶.ESP与语料库建设[J].外语研究，2000（2）：60-61.
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