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【摘 要】 语文学困生教育是中学语文教学工作的难点，许多教师对此作了大量的、卓有成效的工作，但这仍是语文教师普遍关注又均感困难的问题。本文抛开其他一切因素，立足教师层面，从教师教育教学的专业角度论述了语文学困生的转化策略。
【关 键 词】 学困生；教育；教师策略
语文学困生的形成原因是多方面的，因此我们在寻求语文学困生转化策略时必须“综合诊断，辨证施治”。但限于文题和篇幅，本文只是从教师层面加以论述。笔者认为，要搞好语文学困生教育，最根本的保障是语文教师必须实施以下教育策略。
一、树立正确的人才观、学生观和质量观，对待学困生要有一种宽容的心态
学困生是客观存在的，也是无法避免的，既然如此，我们何不以一种发展的眼光看待？更何况他们只是在语文学习上暂时处于落后状态，只要我们工作得力，教育有方，他们是完全可以跟进甚至超越的。退一万步讲，即便有人无法跟进，这也只能说明他在语文学科上存在困难，他还可以通过其他学科来弥补自己在语文学习上的不足；即便其他学科也有不足，即便他在学习上确有困难，但每个人身上总有他的可取之处，有他的闪光点，只要我们善于发现，都可以把他塑造成为一个对社会有用的栋梁之才；且当今社会读书也不是唯一的出路，只要能干、肯干、敢干，行行出状元，就看作为语文教师的你如何去雕琢，在他心里埋下的是一颗什么样的种子。
二、着力改善师生关系，与学困生和谐相处
学困生受家长或老师的批评指责较多，他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上害怕或厌恶老师，与老师有一定的距离。语文教师在平常的学习和生活中要尊重他们、关心他们、研究他们，参与他们的活动，与他们沟通交流，缩短师生间的心理距离，使他们能心悦诚服地接受你；更重要的是要以自己广博的学识和独特的人格魅力赢得他们的敬重。总之，要与学困生和谐相处，让他们从情感上深深地体验到你是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是他们成长中的朋友。这样才利于对他们展开教育，提升他们的语文学业成绩。
三、在教学中多关注学困生，做好学法指导
（一）备课时要想到学困生
新课标更加注重了人文性，要求教师在备课时除了钻研教材、了解所教学科的知识体系和学习目标外，更要时刻关注学生。而鉴于学困生基础薄弱、能力不强、兴趣不足等特点，备课时要关注学困生的个体差异和不同的学习需求，更多地从学困生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。
（二）课堂教学中多关注学困生
要在课堂中创设一种宽松的学习氛围，改变学困生自卑、受歧视的状况，激发他们参与课堂学习的积极性；要降低教学难度，要特别关注学困生，把教学难度降低到学困生的起点上，然后再进行正常的教学；要注重分层教学，要分解教学目标，铺设台阶制定学困生容易实现的小目标，引导他们参与解决一些简单的问题，减轻他们学习和心理上的压力；要实现学困生的优先照顾原则，做到课堂交流优先、课堂指导优先、练习反馈优先。
（三）要让学困生养成良好的学习习惯
教师在教学中不仅要教会他们一些基础知识和解题方法，还要重点培养学困生养成一些良好的学习习惯，如课前预习的习惯、专心听讲的习惯、敢于质疑的习惯、仔细审题的习惯、认真作业的习惯等等。对于学困生只有两手一起抓，才能使他们真正“脱贫致富”，否则永远需要教师搀着走路，永远落于人后。
四、对学困生要开展形式多样的补差工作，全面辅导
经验丰富的语文教师都知道，要求学困生在课堂上完全掌握所授知识那几乎是不可能的，对学困生的教育更重要的是体现在课后的监督与辅导上。
如实施作业的面批面改，与学困生进行面对面的交流和探讨，指出其作业中的不足，找出其学习困难的根源；加强课前、课后的辅导，每节课课堂学什么、课前课后怎么做，让他们心中有数；落实错题集整理，要求学困生每周整理一次错题集，时常复习反思，让知识内化；搞好“一对一”帮扶活动，充分发挥学优生的引领和指导作用，让每位学生都为班级整体成绩的提高做出贡献；开展阶段性测验辅导，这既能有效落实知识点，也能巩固阶段性教学成果，还能激发学困生的学习积极性，增强他们学好语文的信心。
五、要制定一套行之有效的奖励办法，让学困生收获成功的喜悦
奖励是育人工作的一种手段，更是一种教育艺术。赢得赞许、获得他人认可，是学生（尤其是学困生）获得内驱学习动力的一种必然需求。语文教师要充分利用奖励的教育作用、激发作用和强化作用，调动学困生学习语文的积极性和自觉性。语文教师应制定出一套切实有效的奖励方案，在学困生表现出良好行为、取得一些进步时，及时给予奖励。这种奖励可以是物质上的，但更多的应是精神上的，通过奖励，让每位学困生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦，这样才能逐步改善和提高他们的语文学习状况。
语文学困生教育并非朝夕之功，但只要我们每位语文教师做个有心人，真正关注学困生，采取积极的态度，实实在在地去做一点事情，就一定能够为学困生语文成绩的提升贡献出自己的一份力。
【参考文献】
[1] 刘全吉. 学困生转化问题及解决方案[J]. 中国人民教师，2007（9）.
[2] 韦志成. 语文学科教育学[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3] 潘涌. 语文新课程与教学的解放[M]. 广东：广东教育出版社，2004.
【关 键 词】 学困生；教育；教师策略
语文学困生的形成原因是多方面的，因此我们在寻求语文学困生转化策略时必须“综合诊断，辨证施治”。但限于文题和篇幅，本文只是从教师层面加以论述。笔者认为，要搞好语文学困生教育，最根本的保障是语文教师必须实施以下教育策略。
一、树立正确的人才观、学生观和质量观，对待学困生要有一种宽容的心态
学困生是客观存在的，也是无法避免的，既然如此，我们何不以一种发展的眼光看待？更何况他们只是在语文学习上暂时处于落后状态，只要我们工作得力，教育有方，他们是完全可以跟进甚至超越的。退一万步讲，即便有人无法跟进，这也只能说明他在语文学科上存在困难，他还可以通过其他学科来弥补自己在语文学习上的不足；即便其他学科也有不足，即便他在学习上确有困难，但每个人身上总有他的可取之处，有他的闪光点，只要我们善于发现，都可以把他塑造成为一个对社会有用的栋梁之才；且当今社会读书也不是唯一的出路，只要能干、肯干、敢干，行行出状元，就看作为语文教师的你如何去雕琢，在他心里埋下的是一颗什么样的种子。
二、着力改善师生关系，与学困生和谐相处
学困生受家长或老师的批评指责较多，他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上害怕或厌恶老师，与老师有一定的距离。语文教师在平常的学习和生活中要尊重他们、关心他们、研究他们，参与他们的活动，与他们沟通交流，缩短师生间的心理距离，使他们能心悦诚服地接受你；更重要的是要以自己广博的学识和独特的人格魅力赢得他们的敬重。总之，要与学困生和谐相处，让他们从情感上深深地体验到你是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是他们成长中的朋友。这样才利于对他们展开教育，提升他们的语文学业成绩。
三、在教学中多关注学困生，做好学法指导
（一）备课时要想到学困生
新课标更加注重了人文性，要求教师在备课时除了钻研教材、了解所教学科的知识体系和学习目标外，更要时刻关注学生。而鉴于学困生基础薄弱、能力不强、兴趣不足等特点，备课时要关注学困生的个体差异和不同的学习需求，更多地从学困生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。
（二）课堂教学中多关注学困生
要在课堂中创设一种宽松的学习氛围，改变学困生自卑、受歧视的状况，激发他们参与课堂学习的积极性；要降低教学难度，要特别关注学困生，把教学难度降低到学困生的起点上，然后再进行正常的教学；要注重分层教学，要分解教学目标，铺设台阶制定学困生容易实现的小目标，引导他们参与解决一些简单的问题，减轻他们学习和心理上的压力；要实现学困生的优先照顾原则，做到课堂交流优先、课堂指导优先、练习反馈优先。
（三）要让学困生养成良好的学习习惯
教师在教学中不仅要教会他们一些基础知识和解题方法，还要重点培养学困生养成一些良好的学习习惯，如课前预习的习惯、专心听讲的习惯、敢于质疑的习惯、仔细审题的习惯、认真作业的习惯等等。对于学困生只有两手一起抓，才能使他们真正“脱贫致富”，否则永远需要教师搀着走路，永远落于人后。
四、对学困生要开展形式多样的补差工作，全面辅导
经验丰富的语文教师都知道，要求学困生在课堂上完全掌握所授知识那几乎是不可能的，对学困生的教育更重要的是体现在课后的监督与辅导上。
如实施作业的面批面改，与学困生进行面对面的交流和探讨，指出其作业中的不足，找出其学习困难的根源；加强课前、课后的辅导，每节课课堂学什么、课前课后怎么做，让他们心中有数；落实错题集整理，要求学困生每周整理一次错题集，时常复习反思，让知识内化；搞好“一对一”帮扶活动，充分发挥学优生的引领和指导作用，让每位学生都为班级整体成绩的提高做出贡献；开展阶段性测验辅导，这既能有效落实知识点，也能巩固阶段性教学成果，还能激发学困生的学习积极性，增强他们学好语文的信心。
五、要制定一套行之有效的奖励办法，让学困生收获成功的喜悦
奖励是育人工作的一种手段，更是一种教育艺术。赢得赞许、获得他人认可，是学生（尤其是学困生）获得内驱学习动力的一种必然需求。语文教师要充分利用奖励的教育作用、激发作用和强化作用，调动学困生学习语文的积极性和自觉性。语文教师应制定出一套切实有效的奖励方案，在学困生表现出良好行为、取得一些进步时，及时给予奖励。这种奖励可以是物质上的，但更多的应是精神上的，通过奖励，让每位学困生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦，这样才能逐步改善和提高他们的语文学习状况。
语文学困生教育并非朝夕之功，但只要我们每位语文教师做个有心人，真正关注学困生，采取积极的态度，实实在在地去做一点事情，就一定能够为学困生语文成绩的提升贡献出自己的一份力。
【参考文献】
[1] 刘全吉. 学困生转化问题及解决方案[J]. 中国人民教师，2007（9）.
[2] 韦志成. 语文学科教育学[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3] 潘涌. 语文新课程与教学的解放[M]. 广东：广东教育出版社，2004.