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从事教育二十几年来，笔者发现，很多优秀初中毕业生升学后不能适应高中物理教学，物理学习成绩下滑，逐渐远离我们先前的期望。现如今，初中物理教师指责高中物理教师把他们优秀毕业生的物理学科教育得一团糟，而高中物理教师埋怨初中物理学科教育基础不够扎实。抛去这样的一片相互指责声，我们不妨静下心来仔细思考其中的症结所在。这时，我们必然会将目光投向初高中物理教育的衔接问题。
一、教师要放长眼光，对初高中的教学大纲了解并理解透彻
前面已经提到，初中教育是给高中甚至更深的教育奠定基础的，那么我们就应该有全局规划的意识。拿物理来说，我们的初中物理教育不仅仅是中考导向型，而应该站在一个更高的角度，承担一部分初高中物理衔接的责任。初中物理教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要积极主动地去了解高中物理的教学要求。特别要关注各个知识点在初高中的要求有什么区别。例如在运动学中，初中牵涉到的物理量有速度（实际上是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中物理牵涉到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。这几个物理量既有联系又有区别，初中物理教师在这些物理量的教学时就要注意打好扎实的基础。也许会有教师提出疑问：那我们教还是不教呢？其实，我们可以在思想方法上潜移默化地影响学生。还是以运动学为例，在讲解习题时要引导学生画示意图，把运动过程分析透彻，还要分析运动过程中各个物理量的变化等等。
其次，要注意初高中物理教学在对学生能力培养上的联系和区别。高中阶段需要培养学生有一定的探究能力、逻辑推理能力、知识的迁移能力等等。这些能力的培养不是一蹴而就的，需要物理教师有长远的目光，而不要一味地搞题海战术、应试教育。如果初中物理教师能有这个意识，在初中物理的教学中就完全可以渗透这些能力的培养。
二、培养学生良好的探究能力
1.通过挖掘探究本身的魅力来提高学生的探究兴趣。瑞士著名教育家和发展心理学大师皮亚杰说：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里则特别指出兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。这提示我们，在教学时既要在课堂上通过实验或其他手段来提起学生的兴趣，更要让学生在学习过程中体验到探究的乐趣，在探究过程中让他们体会到成功的喜悦。要在这种猜想——设计实验——实施实验——得出结论的反复过程中，让学生掌握研究问题的完整步骤和科学方法，培养他们的科学探究精神和动手操作能力。这就是探究本身的魅力，而学生也会在探究过程中体验到学习的兴趣。有些猜想在课堂上能解决，而有些猜想无法直接得到答案，这需要学生去查阅资料来解答自己的猜想，对此，让学生走出课堂去学习是我近年来教育实践的方向。
2.通过课堂教学这个主阵地来培养学生的探究能力。虽然笔者提倡拓宽课堂范围，引导学生走出课堂，但课堂仍然是教学的主阵地，要坚持通过课堂教学来实现学生物理学习能力的培养。首先，教师在物理课堂教学中可以给学生一个“发现”的过程，通过设问等各种手段来培养学生的探究能力，让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从而感悟到知识形成的过程。学生在这个过程中既提高了探究能力也能提高学习兴趣，享受到学习的乐趣。其次，让学生在解决问题中找到学习的方法。在教学过程中确立了研究的问题后，不设定实验器材，让学生自己设计实验方案，自己选择实验所需器材，如果学生遇到困难，教师再做适当的指导。
三、培养学生良好的学习行为习惯
1.思维习惯。首先是认真审题的习惯。要特别注重学生对物理问题的思维过程，推理要严谨，言必有据，在处理全新的问题时，要能形成一套完整的探究方案。教师在讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
2.解题习惯。物理解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。物理教师在讲解习题时，要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。画示意图是将抽象变形象、抽象变具体，所以，在教学中要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。另外，工整的书写也是必备的一个习惯。
3.反思习惯。倡导学生在解决完一个物理问题后多问自己几个问题：我在哪里遇到了困难？这个问题是否有一般解法？这个问题的解法唯一吗？哪个是最佳解法？在讲解物理习题时，要帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径。在学完每一章节后，要让学生对本章内容进行总结，例如蒸发与沸腾的共同点和不同点的教学，三种摩擦力的区分的教学等等。学生在总结过程中可以整理知识点，最重要的是可以培养学生的分析归纳能力，还可以在潜移默化中培养学生良好的学习行为习惯。
要处理好初高中物理教学的衔接问题，除了上面谈到的初中物理教师注重对学生探究能力的培养外，还需要在物理教学中培养学生的创新能力、迁移能力等等。同时，也要注意在与高中物理的衔接过程中不要盲目地加深、加难，不要超出教学的大纲要求，切忌由于太难、太深后造成学生失去学习物理的兴趣，所以，在衔接教学过程中切记要抓基础，抓基本能力。当然，要使学生能真正顺利地从初中物理学习过渡到高中物理学习，还需要高中物理教师在教学过程中多设几个过渡，使学生能顺利踏上新台阶。让我们共同努力，为学生的物理学习做好“摆渡”。
一、教师要放长眼光，对初高中的教学大纲了解并理解透彻
前面已经提到，初中教育是给高中甚至更深的教育奠定基础的，那么我们就应该有全局规划的意识。拿物理来说，我们的初中物理教育不仅仅是中考导向型，而应该站在一个更高的角度，承担一部分初高中物理衔接的责任。初中物理教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要积极主动地去了解高中物理的教学要求。特别要关注各个知识点在初高中的要求有什么区别。例如在运动学中，初中牵涉到的物理量有速度（实际上是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中物理牵涉到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。这几个物理量既有联系又有区别，初中物理教师在这些物理量的教学时就要注意打好扎实的基础。也许会有教师提出疑问：那我们教还是不教呢？其实，我们可以在思想方法上潜移默化地影响学生。还是以运动学为例，在讲解习题时要引导学生画示意图，把运动过程分析透彻，还要分析运动过程中各个物理量的变化等等。
其次，要注意初高中物理教学在对学生能力培养上的联系和区别。高中阶段需要培养学生有一定的探究能力、逻辑推理能力、知识的迁移能力等等。这些能力的培养不是一蹴而就的，需要物理教师有长远的目光，而不要一味地搞题海战术、应试教育。如果初中物理教师能有这个意识，在初中物理的教学中就完全可以渗透这些能力的培养。
二、培养学生良好的探究能力
1.通过挖掘探究本身的魅力来提高学生的探究兴趣。瑞士著名教育家和发展心理学大师皮亚杰说：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里则特别指出兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。这提示我们，在教学时既要在课堂上通过实验或其他手段来提起学生的兴趣，更要让学生在学习过程中体验到探究的乐趣，在探究过程中让他们体会到成功的喜悦。要在这种猜想——设计实验——实施实验——得出结论的反复过程中，让学生掌握研究问题的完整步骤和科学方法，培养他们的科学探究精神和动手操作能力。这就是探究本身的魅力，而学生也会在探究过程中体验到学习的兴趣。有些猜想在课堂上能解决，而有些猜想无法直接得到答案，这需要学生去查阅资料来解答自己的猜想，对此，让学生走出课堂去学习是我近年来教育实践的方向。
2.通过课堂教学这个主阵地来培养学生的探究能力。虽然笔者提倡拓宽课堂范围，引导学生走出课堂，但课堂仍然是教学的主阵地，要坚持通过课堂教学来实现学生物理学习能力的培养。首先，教师在物理课堂教学中可以给学生一个“发现”的过程，通过设问等各种手段来培养学生的探究能力，让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从而感悟到知识形成的过程。学生在这个过程中既提高了探究能力也能提高学习兴趣，享受到学习的乐趣。其次，让学生在解决问题中找到学习的方法。在教学过程中确立了研究的问题后，不设定实验器材，让学生自己设计实验方案，自己选择实验所需器材，如果学生遇到困难，教师再做适当的指导。
三、培养学生良好的学习行为习惯
1.思维习惯。首先是认真审题的习惯。要特别注重学生对物理问题的思维过程，推理要严谨，言必有据，在处理全新的问题时，要能形成一套完整的探究方案。教师在讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
2.解题习惯。物理解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。物理教师在讲解习题时，要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。画示意图是将抽象变形象、抽象变具体，所以，在教学中要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。另外，工整的书写也是必备的一个习惯。
3.反思习惯。倡导学生在解决完一个物理问题后多问自己几个问题：我在哪里遇到了困难？这个问题是否有一般解法？这个问题的解法唯一吗？哪个是最佳解法？在讲解物理习题时，要帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径。在学完每一章节后，要让学生对本章内容进行总结，例如蒸发与沸腾的共同点和不同点的教学，三种摩擦力的区分的教学等等。学生在总结过程中可以整理知识点，最重要的是可以培养学生的分析归纳能力，还可以在潜移默化中培养学生良好的学习行为习惯。
要处理好初高中物理教学的衔接问题，除了上面谈到的初中物理教师注重对学生探究能力的培养外，还需要在物理教学中培养学生的创新能力、迁移能力等等。同时，也要注意在与高中物理的衔接过程中不要盲目地加深、加难，不要超出教学的大纲要求，切忌由于太难、太深后造成学生失去学习物理的兴趣，所以，在衔接教学过程中切记要抓基础，抓基本能力。当然，要使学生能真正顺利地从初中物理学习过渡到高中物理学习，还需要高中物理教师在教学过程中多设几个过渡，使学生能顺利踏上新台阶。让我们共同努力，为学生的物理学习做好“摆渡”。