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1 前言
笔者认为新课改下必须注重教与学的问题,在提倡素质教育的大前提下,怎样使教师教好,学生学好,成为一个不可忽视的问题。教与学是一个相互矛盾的共同体,如何使这两个主体和谐共处,从而达到利益的最大化,是教学的一大目标,也是笔者追寻的结果。
2 教的问题,就是教师该如何教
2.1 思想认识的转型新课改下要求教师师转变思想,第一位的就是更新传统的教学观念和教学方式。在以往,中学历史教学与其他学科一样,上课以教师讲授为主要获取方式、以机械化的记忆为主要消化方式,以课本内容为主要的获取物。教师讲、学生听的教学方式主宰着课堂教学,学生完全是一种被动式的接受,自主学习的氛围远远没有形成。所以历史教学因此显得机械、沉闷,才有了学生“喜欢历史,但不喜欢历史课”的说法。关于这一点,笔者有深切感受。在初中阶段,由于历史等科目不被重视,教授历史的往往是其他学科的教师,而他们大部分对历史怎么教并不十分了解,所以造成上课时只能把书本内容复述一遍,再让学生把内容死记硬背下来,这样的知识消化无异于囫囵吞枣。在新课改下,教师要力图把历史学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,让学生参与到教学活动中,使学生自己发现问题、提出问题、分析问题。因此,改变学生的学习地位,在课堂中给予学生一定的自由学习方式是历史课堂教学值得注意的一个重要问题。
在思想认识的转型中还需注意的是要对学生有感情,以情入教。怎么去以情入教?这就要看教师自身的个人魅力。教师从年龄上来说,要么和学生相差很小,完全可以成为课下的好朋友;要么是年龄相差很大,但这也是一种优势,教师也是家长,完全能以一种家长的身份来面对学生。正因为如此,在教学中要真诚,真诚是上好课的基本态度。真诚就意味着师生之间必须坦诚相待,意味着教师的一言一行都是发自内心的真实的感受,带着激情去上课,给学生以精神上的渲染。
2.2 教学实践的多样化教学实践的多样化一方面要求教师调动学生的积极性,让学生参加到教学中来,在教师的组织和带领下学习。另一方面就是要求教师在教学中改变过去单一的教师教授模式,合理地利用现代化的教学工具,在教学中可采用讲一讲(让学生自己走上讲台)、辩一辩(让学生对历史问题进行讨论)、查一查(让学生自己动手查寻历史资料)、赛一赛(课余给学生组织一些历史知识竞赛)、演一演(让学生编演历史剧)等多种形式的教学方式。
不过在教学中最方便、效果也比较明显的就是多媒体技术的运用。利用多媒体手段教学有很多的好处,比如可以将历史内容用声音、动画、视频等手段加以呈现,这样的教学变得十分直观、形象、生动。
3 对于学生而言,该怎样学,是另一个问题
学生作为教学中的另一个主体,不能简单地把他们当做教师教学的附庸,而应该给予他们足够的重视,而学生成为主体的过程离不开教师的支持和帮助,学生通过教师的帮助,达到自己独立思考和独立学习的能力,才真正达到教与学的双重发展。所以在本文的讨论中,笔者将学生作为一个单独的方面提出来,学生在胶师的帮助下成为教与学中不可缺少的一部分。
3.1 让学生动起来教师的职责是教书育人,当然在教学中仅仅依赖教师的努力是不够的。教学好比拔河,只有双方一起努力才能精彩。在教学中如何让学生主动地参加到学习中来,是教师的责任也是学生自己要解决的问题。从一段时间对学生的考察来看,大部分学生对历史很感兴趣(这可能要归功于时下流行的《百家讲坛》之类的电视节目),一方面学生喜欢历史, 可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣,这个矛盾的关键在于教师和学生之间缺乏必要的沟通和了解,在教学中,学生的积极性没有调动起来。
新课改之后不是不要知识传授,不是不要考核,不是不要学生刻苦学习,而是要通过各种切实可行的手段,调动学生的积极性,提高学生的学习能力。而兴趣是学生学习的先决条件。
3.2 学生发展的多样性教学方法具有多样性,同样,作为个体的学生,在学习过程中也必然会有不同的发展道路。在素质教育下要充分发挥学生的自我发展性,培养学生的创新能力和自主性。
学生是有个性差异的,在学习上表现为学习能力和兴趣的不同。比如男生和女生对历史的兴趣方面就存在很大的差异,笔者之前没有考注意到这个差异,在讲授课文时,常常对那些政治军事方面的内容大谈特谈,结果发现,男生感兴趣,而女生则表现为厌烦。所以在历史教学中,教师要克服“一刀切”的弊端,尊重学生的个性差异,使每位学生都能在各自的知识层面上获得发展。所以教师要采取多样化的教学手段,适合不同口味的学生,使不同能力的学生都能获得发展的机会,给学生创造成功的机会,让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习活动。因此,教师对每一位学生都要抱以积极、热切的期望,从各角度寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,让每个学生都能得到关怀,让每个学生的个性都得以充分张扬,从而促进学生的发展。
(作者单位:河北省玉田县玉田镇教育办)
笔者认为新课改下必须注重教与学的问题,在提倡素质教育的大前提下,怎样使教师教好,学生学好,成为一个不可忽视的问题。教与学是一个相互矛盾的共同体,如何使这两个主体和谐共处,从而达到利益的最大化,是教学的一大目标,也是笔者追寻的结果。
2 教的问题,就是教师该如何教
2.1 思想认识的转型新课改下要求教师师转变思想,第一位的就是更新传统的教学观念和教学方式。在以往,中学历史教学与其他学科一样,上课以教师讲授为主要获取方式、以机械化的记忆为主要消化方式,以课本内容为主要的获取物。教师讲、学生听的教学方式主宰着课堂教学,学生完全是一种被动式的接受,自主学习的氛围远远没有形成。所以历史教学因此显得机械、沉闷,才有了学生“喜欢历史,但不喜欢历史课”的说法。关于这一点,笔者有深切感受。在初中阶段,由于历史等科目不被重视,教授历史的往往是其他学科的教师,而他们大部分对历史怎么教并不十分了解,所以造成上课时只能把书本内容复述一遍,再让学生把内容死记硬背下来,这样的知识消化无异于囫囵吞枣。在新课改下,教师要力图把历史学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,让学生参与到教学活动中,使学生自己发现问题、提出问题、分析问题。因此,改变学生的学习地位,在课堂中给予学生一定的自由学习方式是历史课堂教学值得注意的一个重要问题。
在思想认识的转型中还需注意的是要对学生有感情,以情入教。怎么去以情入教?这就要看教师自身的个人魅力。教师从年龄上来说,要么和学生相差很小,完全可以成为课下的好朋友;要么是年龄相差很大,但这也是一种优势,教师也是家长,完全能以一种家长的身份来面对学生。正因为如此,在教学中要真诚,真诚是上好课的基本态度。真诚就意味着师生之间必须坦诚相待,意味着教师的一言一行都是发自内心的真实的感受,带着激情去上课,给学生以精神上的渲染。
2.2 教学实践的多样化教学实践的多样化一方面要求教师调动学生的积极性,让学生参加到教学中来,在教师的组织和带领下学习。另一方面就是要求教师在教学中改变过去单一的教师教授模式,合理地利用现代化的教学工具,在教学中可采用讲一讲(让学生自己走上讲台)、辩一辩(让学生对历史问题进行讨论)、查一查(让学生自己动手查寻历史资料)、赛一赛(课余给学生组织一些历史知识竞赛)、演一演(让学生编演历史剧)等多种形式的教学方式。
不过在教学中最方便、效果也比较明显的就是多媒体技术的运用。利用多媒体手段教学有很多的好处,比如可以将历史内容用声音、动画、视频等手段加以呈现,这样的教学变得十分直观、形象、生动。
3 对于学生而言,该怎样学,是另一个问题
学生作为教学中的另一个主体,不能简单地把他们当做教师教学的附庸,而应该给予他们足够的重视,而学生成为主体的过程离不开教师的支持和帮助,学生通过教师的帮助,达到自己独立思考和独立学习的能力,才真正达到教与学的双重发展。所以在本文的讨论中,笔者将学生作为一个单独的方面提出来,学生在胶师的帮助下成为教与学中不可缺少的一部分。
3.1 让学生动起来教师的职责是教书育人,当然在教学中仅仅依赖教师的努力是不够的。教学好比拔河,只有双方一起努力才能精彩。在教学中如何让学生主动地参加到学习中来,是教师的责任也是学生自己要解决的问题。从一段时间对学生的考察来看,大部分学生对历史很感兴趣(这可能要归功于时下流行的《百家讲坛》之类的电视节目),一方面学生喜欢历史, 可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣,这个矛盾的关键在于教师和学生之间缺乏必要的沟通和了解,在教学中,学生的积极性没有调动起来。
新课改之后不是不要知识传授,不是不要考核,不是不要学生刻苦学习,而是要通过各种切实可行的手段,调动学生的积极性,提高学生的学习能力。而兴趣是学生学习的先决条件。
3.2 学生发展的多样性教学方法具有多样性,同样,作为个体的学生,在学习过程中也必然会有不同的发展道路。在素质教育下要充分发挥学生的自我发展性,培养学生的创新能力和自主性。
学生是有个性差异的,在学习上表现为学习能力和兴趣的不同。比如男生和女生对历史的兴趣方面就存在很大的差异,笔者之前没有考注意到这个差异,在讲授课文时,常常对那些政治军事方面的内容大谈特谈,结果发现,男生感兴趣,而女生则表现为厌烦。所以在历史教学中,教师要克服“一刀切”的弊端,尊重学生的个性差异,使每位学生都能在各自的知识层面上获得发展。所以教师要采取多样化的教学手段,适合不同口味的学生,使不同能力的学生都能获得发展的机会,给学生创造成功的机会,让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习活动。因此,教师对每一位学生都要抱以积极、热切的期望,从各角度寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,让每个学生都能得到关怀,让每个学生的个性都得以充分张扬,从而促进学生的发展。
(作者单位:河北省玉田县玉田镇教育办)