新课程实施以来，合作学习作为一种科学的学习方法，在数学课堂教学中得以大力推广。教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。可是我们发现：当教师要求学生小组学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学生有的东张西望，有的坐在一起七嘴八舌，有的甚至趁机做小动作，学生没有收到良好的学习效果。就目前而言，许多课堂中的小组合作学习搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但是美丽的外表只是一种形式，其实在掩饰其空虚的实质。究其原因，到底问题出在哪里呢？
　　问题一：流于形式，不求实效
　　我曾经听过一位老师执教的四年级“三角形的内角和”公开课。在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在教师引导下，学生猜想三角形内角和为180度后，出现了这样的情景：
　　师：请你用你自己的方法去验证结论。……学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见他们在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄一个明白不可……不一会儿，教师示意学生停止了验证、探索，接着教师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……。
　　这节课是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。我记了一下时间，学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感就被中止了。
　　问题二：以点代面，参与面窄
　　现在的学生大多数都是家中的“小王子”“小公主”，家庭环境促成了学生狭隘、自私、不善于与人合作、不愿意与人分享成功的心理，在课堂上表现出“以自我为中心”，与同伴的交流更多是“找茬”“挑刺”互相埋怨。很多时候都是只有一些表现欲望强的学生能积极参与。部分学生不能很好地与别人交流，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
　　问题三：不分学情，滥用合作
　　很多教师的教学组织形式大多数是依葫芦画瓢，别人的拿来就用，没有分析学生的实际情况和心理状况，随意将班级学生分成若干个小组，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，没有一套与之匹配的评价模式，这样的小组合作学习随意性较大。
　　针对如今小组合作学习的现状，笔者提出了以下几个改进的建议：
　　建议一：宁少勿滥，抓住契机
　　小组合作学习不是为了让课堂教学热热闹闹，课堂教学的时间是有限的，因此教师在课堂教学时要精心安排，可要可不要的不安排，不合适的不安排。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。要把学习的重点和难点作为合作学习的内容，让学生参与合作有成效。
　　建议二：教给技巧，变换形式
　　学生的小组合作学习必须得到教师的指导，否则课堂上合作学习将得不到好的效果。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等。教师可以给每个小组的成员一个职务，如记录员、汇报员、检查员等。但学生的职务应该轮流交替使用，让每个孩子都能全面发展。
　　建议三：调控过程，及时评价
　　在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导。有些教师认为，在小组合作中，教师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。学生的自控能力差，与人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交际”问题，这时老师的调控就显得尤为必要。 每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论拓展为全班交流，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，让每一个孩子都能够均衡发展。◆(作者单位：江西省南昌市育新学校)
　　责任编辑：周瑜芽