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【摘要】在素质教育不断深入的大背景下，学生核心素养的培养已经成为教育界普遍关注的重要议题。无论在任何学段或是学科，教师均应致力于加强学生核心素养的培养，在达到促进学生全面发展的同时，有效提升教学效率。
【关键词】核心素养 小学语文 教学策略
自新课改以来，我国小学教育进入了一个新的发展阶段，且取得了不俗的成果。语文是小学教育阶段的重要课程，在教学当中渗透核心素养，需要教师拥有过人的教学能力与较高的教学水平，充分调动学生的学习积极性，并致力于构建高效课堂，促进我国教育事业的更好发展。
一、转变教学观念，加强课堂互动
要想在小学语文教学中培养学生的核心素养，首先便要进行教学观念的转变。因为我国现代教育受应试教育的影响较深，教学重心多放在学生学业成绩的提高上，且将教师置于绝对领导的地位，在这种枯燥单一教学模式下，学生的学习积极性必然会受到打击，进而无法做到教学效率的有效提高。对此，教师应坚持“以学生为中心”的原则，突出学生的主体地位，主张将课堂交还于学生，形成一种师生互动的良好氛围。并且引导学生要勤于思考，并充分利用自身的知识储备来与教师进行交流，产生智慧的“火花”。另外，以鼓励的方式让学生主动表达自己的看法，同时也要充当聆听者的角色，尊重学生的声音，并且在与学生交流的过程中，要善于发现其身上存在的闪光点，在互相欣赏的过程中建立友好的师生关系，有效调动学生的学习积极性。
例如，在进行《背影》的教学时，教师可让学生提前预习，通过阅读对课文有一个初步的了解，并试着归纳课文的中心内容，通过探究来思考课文的中心思想。在课堂教学过程中，教师应充分发挥引导作用，实现循循善诱，让学生组成小组进行中心思想的探讨，并请几个同学进行上台讲解，最终感悟父亲疼爱儿子，儿子心疼父亲的真挚情感。这样，不仅能够让学生更好地参与到阅读教学中，还能帮助学生更加深入的理解文章中心，最终提升学生分析事物及探究的能力。
二、开展群文阅读，加强整体感悟
相较于低年级小学生，高年级学生的语文教学要求培养学生对教材的整体把握能力，其中不仅包括学生对单篇文章内容的全面把握，还有从单元、形式、结构及中心思想的分类上进行整体把握。目前，各版本的小学语文教材多以单元组文的形式进行编排，同时每个单元有明显的共同点，多为表现某个人文主题。为进一步培养学生的核心素养，教师可采用群文阅读的教学方法，让学生自主探寻课文中自己感兴趣的点，通过串联各个知识点，将文本提供的相关知识信息做到全面获取，进而有效提高学生的语文素养。
例如，在进行人教版小学语文第六册第三单元课文的综合教学时，可让学生通过提前预习与阅读的方式，从整体上把握该单元的情感态度，并与同学进行讨论，对文中各个话语主体想要表达的深刻含义进行明确。并要求学生掌握生字新词，通过正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。最终得出：本单元课文通过一个个有趣的故事，启发学生应该怎样看待问题、怎样思考问题。《寓言两则》分别通过亡羊补牢和南辕北辙两个成语故事，启发和告诉我们在学习与生活当中要及时修正错误，并要找准方向后努力进取。《惊弓之鸟》强调提高学生的观察能力和逻辑思维能力。《画杨桃》引导学生在朗读中感受多方面看问题的正确性。《想别人没想到的》引导学生思维，再阅读课文，通过比较后认识到怎样的思维才能胜人一筹，从而学会想别人所未想。因此，学生便会从中获知许多人生哲理，有利于其健全人格的形成。
三、创新教学方法，高效达成目标
教学方法的选择，直接关乎教学质量的高低，也是达成教学目标的关键。因此，教师可基于小学生的心理特点，在课堂上开展形式多样的教学方法，实现教学方式的有效创新。针对部分低年级的小学生，教师的主要任务就是教会学生掌握汉字的基本结构，进行相同汉字结构的归类与整理;还有就是对词语、句子、段落的把握，要求学生可以做到连词成句、连句成段、连段成篇，进而对基本的语言知识与使用方法进行理解。在这一过程中，不仅可以加深学生对字形的记忆，还能巩固其对字意的运用和理解，这对其以后的阅读学习奠定了坚实的基础。另外，教师应意识到，低年段小学生正处于身心发展的重要阶段，养成的学习习惯很有可能会对未来的学习造成影响。因此，必须保证识字、写字、认字的正确性，必要时采取一定的纠错方法来培养学生形成良好的学习习惯。并且在此过程中，学生还会慢慢发现汉子中的规律，进而提升了学习的兴趣，有助于学习目标的有效完成。
例如，在进行《在家里》的教学时，其教学要求便是对课文中的14个生字进行认识，并会写“上、下、土、个”4个生字及“火”等五个偏旁，且能够准确流利的朗读课文，培养尊敬长辈、热爱劳动的良好品行。教师在实际教学过程中，可根据学生现有的认知水平与生活经验，借助多媒体技术，以动画片、儿歌、图片的形式来创新教学方法，并且要让学生去自主思考汉字的构成，教师在一旁点播，加强对汉字的掌握与记忆。另外为养成良好的学习习惯，教师在发现学生的错误时要及时指出，通过引导来进行纠正。
四、巧妙设计问题，引导自主探究
疑问是学生在学习过程中进行自主思考与探究的原动力，只有学生在内心产生疑问，才会有探究的欲望。也就是说，要想进一步培养学生的核心素养，便要求学生具有良好的问题意识。但在实际教学中，我们经常会发现小学生由于年龄特点出现注意力不集中的情况，若是依然进行知识的系统灌输，教学效果必然不理想。对此，教师可利用提问的方式，激发学生的学习兴趣。在设计问题的过程中，要保证问题的合理性与可行性，并在课堂上阐述问题后，学生根据问题，建立相应的思维方向，并会沿着思维方向来对知识展开探究，最终将谜团一个个解开。学生在此过程中会获得大量的知识，使自身的知识面得到拓展，并逐渐增强对知识的理解能力，全面提升学生的核心素养。
例如，在进行《矛与盾的集合》的课堂教学时，教师要求学生带着问题去阅读课文，这时便向学生提问：“矛与盾各有什么作用？将两者集合起来会有怎样的结果呢？”这时，学生便会根据问题在文章中寻找答案，学生在找到答案后，便会举手要求回答，这时教师选择一位学生进行回答：“矛的作用是进攻，盾的作用是自卫，课文中将矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。”这时教师再次提问：“两种针锋相对的物品集合在一起，会产生意想不到的效果，那在实际生活中又可以指什么？给我们的启示有哪些？”这样一来，不仅可以提高学生的自主学习能力，还能加强师生间的课堂互动，有利于学生更好的掌握课文知识与提高核心素养。
五、结束语
综上，在新课改与素质教育不断深入的背景下，小学语文教学必须遵循时代发展的要求，通过及时地转变教学观念，使课堂的氛围更为活跃，并增强师生间的互动性。同时，为进一步提升学生的阅读能力，还要展开群文阅读，从整体上对教材有一個全面的掌握。另外，还需要教学方法的创新，充分调动小学生的学习积极性，引导学生进行自主探究，进而实现教学目标的高效完成，全面提升教学效率。
参考文献：
[1]申联科.核心素养视域下的语文课堂教学尝试——以小学语文教学为例[J].课程教育研究，2019，（26） ：155.
[2]张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019，（19） ：122.
[3]崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018，（31） ：37+39.
【关键词】核心素养 小学语文 教学策略
自新课改以来，我国小学教育进入了一个新的发展阶段，且取得了不俗的成果。语文是小学教育阶段的重要课程，在教学当中渗透核心素养，需要教师拥有过人的教学能力与较高的教学水平，充分调动学生的学习积极性，并致力于构建高效课堂，促进我国教育事业的更好发展。
一、转变教学观念，加强课堂互动
要想在小学语文教学中培养学生的核心素养，首先便要进行教学观念的转变。因为我国现代教育受应试教育的影响较深，教学重心多放在学生学业成绩的提高上，且将教师置于绝对领导的地位，在这种枯燥单一教学模式下，学生的学习积极性必然会受到打击，进而无法做到教学效率的有效提高。对此，教师应坚持“以学生为中心”的原则，突出学生的主体地位，主张将课堂交还于学生，形成一种师生互动的良好氛围。并且引导学生要勤于思考，并充分利用自身的知识储备来与教师进行交流，产生智慧的“火花”。另外，以鼓励的方式让学生主动表达自己的看法，同时也要充当聆听者的角色，尊重学生的声音，并且在与学生交流的过程中，要善于发现其身上存在的闪光点，在互相欣赏的过程中建立友好的师生关系，有效调动学生的学习积极性。
例如，在进行《背影》的教学时，教师可让学生提前预习，通过阅读对课文有一个初步的了解，并试着归纳课文的中心内容，通过探究来思考课文的中心思想。在课堂教学过程中，教师应充分发挥引导作用，实现循循善诱，让学生组成小组进行中心思想的探讨，并请几个同学进行上台讲解，最终感悟父亲疼爱儿子，儿子心疼父亲的真挚情感。这样，不仅能够让学生更好地参与到阅读教学中，还能帮助学生更加深入的理解文章中心，最终提升学生分析事物及探究的能力。
二、开展群文阅读，加强整体感悟
相较于低年级小学生，高年级学生的语文教学要求培养学生对教材的整体把握能力，其中不仅包括学生对单篇文章内容的全面把握，还有从单元、形式、结构及中心思想的分类上进行整体把握。目前，各版本的小学语文教材多以单元组文的形式进行编排，同时每个单元有明显的共同点，多为表现某个人文主题。为进一步培养学生的核心素养，教师可采用群文阅读的教学方法，让学生自主探寻课文中自己感兴趣的点，通过串联各个知识点，将文本提供的相关知识信息做到全面获取，进而有效提高学生的语文素养。
例如，在进行人教版小学语文第六册第三单元课文的综合教学时，可让学生通过提前预习与阅读的方式，从整体上把握该单元的情感态度，并与同学进行讨论，对文中各个话语主体想要表达的深刻含义进行明确。并要求学生掌握生字新词，通过正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。最终得出：本单元课文通过一个个有趣的故事，启发学生应该怎样看待问题、怎样思考问题。《寓言两则》分别通过亡羊补牢和南辕北辙两个成语故事，启发和告诉我们在学习与生活当中要及时修正错误，并要找准方向后努力进取。《惊弓之鸟》强调提高学生的观察能力和逻辑思维能力。《画杨桃》引导学生在朗读中感受多方面看问题的正确性。《想别人没想到的》引导学生思维，再阅读课文，通过比较后认识到怎样的思维才能胜人一筹，从而学会想别人所未想。因此，学生便会从中获知许多人生哲理，有利于其健全人格的形成。
三、创新教学方法，高效达成目标
教学方法的选择，直接关乎教学质量的高低，也是达成教学目标的关键。因此，教师可基于小学生的心理特点，在课堂上开展形式多样的教学方法，实现教学方式的有效创新。针对部分低年级的小学生，教师的主要任务就是教会学生掌握汉字的基本结构，进行相同汉字结构的归类与整理;还有就是对词语、句子、段落的把握，要求学生可以做到连词成句、连句成段、连段成篇，进而对基本的语言知识与使用方法进行理解。在这一过程中，不仅可以加深学生对字形的记忆，还能巩固其对字意的运用和理解，这对其以后的阅读学习奠定了坚实的基础。另外，教师应意识到，低年段小学生正处于身心发展的重要阶段，养成的学习习惯很有可能会对未来的学习造成影响。因此，必须保证识字、写字、认字的正确性，必要时采取一定的纠错方法来培养学生形成良好的学习习惯。并且在此过程中，学生还会慢慢发现汉子中的规律，进而提升了学习的兴趣，有助于学习目标的有效完成。
例如，在进行《在家里》的教学时，其教学要求便是对课文中的14个生字进行认识，并会写“上、下、土、个”4个生字及“火”等五个偏旁，且能够准确流利的朗读课文，培养尊敬长辈、热爱劳动的良好品行。教师在实际教学过程中，可根据学生现有的认知水平与生活经验，借助多媒体技术，以动画片、儿歌、图片的形式来创新教学方法，并且要让学生去自主思考汉字的构成，教师在一旁点播，加强对汉字的掌握与记忆。另外为养成良好的学习习惯，教师在发现学生的错误时要及时指出，通过引导来进行纠正。
四、巧妙设计问题，引导自主探究
疑问是学生在学习过程中进行自主思考与探究的原动力，只有学生在内心产生疑问，才会有探究的欲望。也就是说，要想进一步培养学生的核心素养，便要求学生具有良好的问题意识。但在实际教学中，我们经常会发现小学生由于年龄特点出现注意力不集中的情况，若是依然进行知识的系统灌输，教学效果必然不理想。对此，教师可利用提问的方式，激发学生的学习兴趣。在设计问题的过程中，要保证问题的合理性与可行性，并在课堂上阐述问题后，学生根据问题，建立相应的思维方向，并会沿着思维方向来对知识展开探究，最终将谜团一个个解开。学生在此过程中会获得大量的知识，使自身的知识面得到拓展，并逐渐增强对知识的理解能力，全面提升学生的核心素养。
例如，在进行《矛与盾的集合》的课堂教学时，教师要求学生带着问题去阅读课文，这时便向学生提问：“矛与盾各有什么作用？将两者集合起来会有怎样的结果呢？”这时，学生便会根据问题在文章中寻找答案，学生在找到答案后，便会举手要求回答，这时教师选择一位学生进行回答：“矛的作用是进攻，盾的作用是自卫，课文中将矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。”这时教师再次提问：“两种针锋相对的物品集合在一起，会产生意想不到的效果，那在实际生活中又可以指什么？给我们的启示有哪些？”这样一来，不仅可以提高学生的自主学习能力，还能加强师生间的课堂互动，有利于学生更好的掌握课文知识与提高核心素养。
五、结束语
综上，在新课改与素质教育不断深入的背景下，小学语文教学必须遵循时代发展的要求，通过及时地转变教学观念，使课堂的氛围更为活跃，并增强师生间的互动性。同时，为进一步提升学生的阅读能力，还要展开群文阅读，从整体上对教材有一個全面的掌握。另外，还需要教学方法的创新，充分调动小学生的学习积极性，引导学生进行自主探究，进而实现教学目标的高效完成，全面提升教学效率。
参考文献：
[1]申联科.核心素养视域下的语文课堂教学尝试——以小学语文教学为例[J].课程教育研究，2019，（26） ：155.
[2]张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019，（19） ：122.
[3]崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018，（31） ：37+39.