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传统的美术教学评价，只重结果不重过程，不关心学生学习美术的情感态度，久而久之，必然会使部分学生失去美术学习的兴趣。那么，如何让美术课的评价更有价值？
一、 评价标准要以人为本
一幅好画的标准，当然可以从色彩、构图等方面进行评价，但美术课中我们评价的并不是画家的大作而是学生的习作，我们给出的评价不应该只是一个定论，还应该有鼓励学生、指导学生的作用。所以，美术教学中评价的标准应该以人为本，可以从以下几个角度来进行评价。
1. 绘画的勇气
在一个班的学生中，总有一些学生在绘画时下笔肯定、线条流畅，构图大胆而饱满，似乎天生就是一个画家。相反，会有一些学生却是画了又擦，擦了又画，如果老师要求直接用水彩笔勾勒的话，他们就显得无从下笔。所以，这种绘画的勇气在学生学习绘画初期需要老师不断地鼓励。我们总是在课堂最后的评价中表扬那些能把画面画得饱满的学生。
2. 绘画的态度
有些孩子并没有太多的绘画天分，但他们良好的学习习惯让他们学会老师教授的绘画方法，尽可能地画出想画的事物。久而久之，这些学生也能画出美丽的图画。所以，是否有一个良好的绘画态度也是评价的标准之一。
3. 绘画的智慧
苏教版的美术教材中有许多内容需要学生开动脑筋来完成绘画作业。比如，一年级的教材中《手印、指印变变变》和《像什么呢》都需要学生对特定的形状展开想象。相比较，爱动脑经，见多识广的学生就能做出更好的作业。谁想的图形更漂亮，谁想的故事更有趣，那谁获得的评价就越高。绘画中的智慧让我们看到，绘画除了展示美还能展示绘画者不同的故事，不同的思想。所以，能否在绘画中用故事表现美和健康的思想即绘画的智慧也应成为评价的标准之一。
4. 是否有进步
学生们在绘画上后进的原因有很多，有的是因为上课不爱听讲，有的是因为绘画时总不能专心，而有的只是本身没有绘画的天分。如果对这样的学生不多加鼓励的话，他们很快就会失去绘画的兴趣。所以，对待这样的学生，我们需要发现他们点滴进步，给予鼓励性的评价。
二、 评价形式要灵活多样
小学生在美术课上的作业是他们对所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子。它能直观地反映教学目的要求是否顺利达成，教学效果究竟如何等。所以，美术课中的作业展示部分往往成为课的高潮和画龙点睛的部分。教师常常借助一节课中最后的几分钟，通过对学生作业的评论，再次阐明本堂课的要求和精神。因此，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。
1. 当面批改
当面批改作业的好处是，我们能够及时地把作业情况反馈给学生，总结学生作业中的成功和失败之处，督促学生修改。这对帮助学生提高绘画水平和绘画积极性有很大作用。
2. 文字交流
由于课堂教学的时间限制，我们不可能对所有的学生作业都用当面批改的方式来进行评价，所以，教师在课后批阅学生的绘画作业还是用得最多的方式。
给出“优、良、中、差”的等级是批阅学生绘画时最为常用的一种评价方法，但这种评价缺少对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等方面的综合评定。学生对评价的等级只会匆匆的看一眼就合拢了作业本，不会去思考自己的作品为何是这样一个评价结果。为了改变这一现状，我们对待中年级的学生绘画作业在给出等级评价后再追加一些评语，比如：“太棒了！希望继续努力！”“如果色彩搭配更丰富些就完美了！”有了这些文字交流，当学生拿到本子时，就能准确地知道自己习作的优缺点以及今后努力的方向。
3. 集体评价
低年级学生识字还不是很多，所以还不能象中年级那样用文字交流来进行作业评价。如何用较短的时间让大多数学生的绘画作业得到评价呢？我们采用约定的语言在全班进行集体评价。Nice，说明作业做得很认真；beautiful，说明作业中色彩十分鲜艳；funny，说明作业中讲的故事很有趣；wonderful，说明作业无论是故事还是色彩都很棒！
课前准备好等第为优秀的作业，在上课后的2—3分钟内用集体评价的方法，对这些作业做出具体的评价。
4. 情景引导评价
在富有游戏性、趣味性的教学情境中完成评价较易调动学生学习的积极性，学生就能自然而然用以往学习到的评价语言来评价同学的绘画作业。
比如，苏教版美术第一册的《新花布，新衣服》这一课，我让学生把作业都展示在黑板上，把黑板装扮成一个服装店。学生模仿挑衣服的顾客来挑选自己喜欢的“衣服”。在学生挑“衣服”的过程中，给予适当的评价。这样，我们既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。
5. 同组推荐评价
在中年级的手工作业评价中，我先将全班学生分成若干小组，每个小组讨论、评比出一件优秀作业，再由每个小组派代表交流评比结果或请优秀作业的作者谈谈完成作业的好方法。这样的评价方法有利于培养学生的自主学习能力，在无教师指导的情况下，学生也能用互相学习的方法学习识。
6. 自薦作品评价
为了体现以人为本的教学理念，体现师生对话的平等，除了由教师评价学生作品之外，还应该鼓励学生来评价同学的作品，鼓励学生评价自己的作品。比如，在教学苏教版美术第一册中的《太阳、月亮你们好》和《难忘幼儿园》时，我都邀请学生上台讲解自己作品中的故事，并用简短的话评价自己作品的优缺点。通过学生自己评价作业，帮助学生进一步理解当堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让学生树立敢画、敢说、敢评的自信心。
（作者单位： 无锡市新区实验小学）
一、 评价标准要以人为本
一幅好画的标准，当然可以从色彩、构图等方面进行评价，但美术课中我们评价的并不是画家的大作而是学生的习作，我们给出的评价不应该只是一个定论，还应该有鼓励学生、指导学生的作用。所以，美术教学中评价的标准应该以人为本，可以从以下几个角度来进行评价。
1. 绘画的勇气
在一个班的学生中，总有一些学生在绘画时下笔肯定、线条流畅，构图大胆而饱满，似乎天生就是一个画家。相反，会有一些学生却是画了又擦，擦了又画，如果老师要求直接用水彩笔勾勒的话，他们就显得无从下笔。所以，这种绘画的勇气在学生学习绘画初期需要老师不断地鼓励。我们总是在课堂最后的评价中表扬那些能把画面画得饱满的学生。
2. 绘画的态度
有些孩子并没有太多的绘画天分，但他们良好的学习习惯让他们学会老师教授的绘画方法，尽可能地画出想画的事物。久而久之，这些学生也能画出美丽的图画。所以，是否有一个良好的绘画态度也是评价的标准之一。
3. 绘画的智慧
苏教版的美术教材中有许多内容需要学生开动脑筋来完成绘画作业。比如，一年级的教材中《手印、指印变变变》和《像什么呢》都需要学生对特定的形状展开想象。相比较，爱动脑经，见多识广的学生就能做出更好的作业。谁想的图形更漂亮，谁想的故事更有趣，那谁获得的评价就越高。绘画中的智慧让我们看到，绘画除了展示美还能展示绘画者不同的故事，不同的思想。所以，能否在绘画中用故事表现美和健康的思想即绘画的智慧也应成为评价的标准之一。
4. 是否有进步
学生们在绘画上后进的原因有很多，有的是因为上课不爱听讲，有的是因为绘画时总不能专心，而有的只是本身没有绘画的天分。如果对这样的学生不多加鼓励的话，他们很快就会失去绘画的兴趣。所以，对待这样的学生，我们需要发现他们点滴进步，给予鼓励性的评价。
二、 评价形式要灵活多样
小学生在美术课上的作业是他们对所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子。它能直观地反映教学目的要求是否顺利达成，教学效果究竟如何等。所以，美术课中的作业展示部分往往成为课的高潮和画龙点睛的部分。教师常常借助一节课中最后的几分钟，通过对学生作业的评论，再次阐明本堂课的要求和精神。因此，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。
1. 当面批改
当面批改作业的好处是，我们能够及时地把作业情况反馈给学生，总结学生作业中的成功和失败之处，督促学生修改。这对帮助学生提高绘画水平和绘画积极性有很大作用。
2. 文字交流
由于课堂教学的时间限制，我们不可能对所有的学生作业都用当面批改的方式来进行评价，所以，教师在课后批阅学生的绘画作业还是用得最多的方式。
给出“优、良、中、差”的等级是批阅学生绘画时最为常用的一种评价方法，但这种评价缺少对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等方面的综合评定。学生对评价的等级只会匆匆的看一眼就合拢了作业本，不会去思考自己的作品为何是这样一个评价结果。为了改变这一现状，我们对待中年级的学生绘画作业在给出等级评价后再追加一些评语，比如：“太棒了！希望继续努力！”“如果色彩搭配更丰富些就完美了！”有了这些文字交流，当学生拿到本子时，就能准确地知道自己习作的优缺点以及今后努力的方向。
3. 集体评价
低年级学生识字还不是很多，所以还不能象中年级那样用文字交流来进行作业评价。如何用较短的时间让大多数学生的绘画作业得到评价呢？我们采用约定的语言在全班进行集体评价。Nice，说明作业做得很认真；beautiful，说明作业中色彩十分鲜艳；funny，说明作业中讲的故事很有趣；wonderful，说明作业无论是故事还是色彩都很棒！
课前准备好等第为优秀的作业，在上课后的2—3分钟内用集体评价的方法，对这些作业做出具体的评价。
4. 情景引导评价
在富有游戏性、趣味性的教学情境中完成评价较易调动学生学习的积极性，学生就能自然而然用以往学习到的评价语言来评价同学的绘画作业。
比如，苏教版美术第一册的《新花布，新衣服》这一课，我让学生把作业都展示在黑板上，把黑板装扮成一个服装店。学生模仿挑衣服的顾客来挑选自己喜欢的“衣服”。在学生挑“衣服”的过程中，给予适当的评价。这样，我们既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。
5. 同组推荐评价
在中年级的手工作业评价中，我先将全班学生分成若干小组，每个小组讨论、评比出一件优秀作业，再由每个小组派代表交流评比结果或请优秀作业的作者谈谈完成作业的好方法。这样的评价方法有利于培养学生的自主学习能力，在无教师指导的情况下，学生也能用互相学习的方法学习识。
6. 自薦作品评价
为了体现以人为本的教学理念，体现师生对话的平等，除了由教师评价学生作品之外，还应该鼓励学生来评价同学的作品，鼓励学生评价自己的作品。比如，在教学苏教版美术第一册中的《太阳、月亮你们好》和《难忘幼儿园》时，我都邀请学生上台讲解自己作品中的故事，并用简短的话评价自己作品的优缺点。通过学生自己评价作业，帮助学生进一步理解当堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让学生树立敢画、敢说、敢评的自信心。
（作者单位： 无锡市新区实验小学）