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《新课标》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的。通过语文教学以及对学生习作指导我发现：小学生作文，从不会到会，都是从模仿开始的。模仿，以理解为基础，同时又加速从理解到使用的过程。因此，在教学中，以范文引路，从仿写入手，注重积累，仿中有创，从而促进读写的沟通，不但提高了写作的能力，而且较好地发展了学生的创造性思维能力。
一、读中仿写
什么是读写结合中的仿写呢？所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种训练方式。 由此看来，范文是仿写的依据，范文可以教给学生作文方法，这是作文教学中的"直观样本。范文引路，就是要充分发挥范文的作用。让学生在“读”中悟“写”，把从范文中学到的表达方法，迁移到自己的写作中去，把阅读中吸收的营养反馈于写作之中。例如模仿范文作文的结构方式，习作题目为“一处你喜欢的秋景”，很多同学想写《家乡的秋色》。这时，我就会让学生想一想我们学过哪些描写景物的文章，学生会说我们学过《桂林山水》，也学过《颐和园》。两篇文章都有一定的特点，我们以《颐和园》为例，这篇文章的写法：以总——分——总的方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比、拟人等手法。学生通过对家乡的观察了解，找出家乡的独特景物，再仿照《颐和园》一文的写法，抓住家乡景物特点，写出家乡秋天景色的美丽，表达出喜爱的感情，受到了热爱大自然的教育。
因此，仿写不失为提高学生再造性思维及创造性思维和习作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
二、读中积累
学生的作文要写得清楚、明白、有条理，就必须从范文的学习中吸收并积累一定量的语言，并有意识、有目的识记与运用，才能提高习作水平。同时，积累还包括范文的创意，如构思新颖，选材新颖，写作角度新颖，语言修饰新颖，为学生的创造性习作提供营养。
1、读写结合，重视语言的感悟
充分利用好阅读课，让学生的阅读课书声朗朗，让阅读课上学生能够真正通过合作发生共鸣，感受到语文的魅力，同时在大脑中贮存一些好的句段，运用时就能得心应手，有话可写。如，教学《颐和园》，这篇课文层次分明，读起来朗朗上口，字里行间蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，洋溢着民族自豪感。所以，教学时，我们注意抓住课文的特点，指导学生通过默读特别是有感情的朗读，边读边展开想象，再现颐和园的秀丽景物，感受作者游览颐和园时油然而生的愉悦心情和民族自豪感，从而陶冶学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。
2、读写结合，重视语言的积累
读写结合，要让学生从课文中走上个来回。往常的阅读教学以理解文章中心为最高目的。其实学生理解文章大意并不困难。我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的语言及表达。新课标指出：中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。在阅读教学中，我们经常对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
还是以《颐和园》的教学为例，这篇课文层次分明，结构清楚。课文按“长廊——万寿山——昆明湖——十七孔桥”的顺序介绍颐和园，文中的优美词句很多，这些都要让学生弄懂、学会。教学时，我们注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，通过对优美词句的反复诵读，通过摘抄课文中优美的语句，通过对自己所喜爱的句子的背诵，既培养了学生品评语句的能力，又培养了积累语言的习惯，为以后作文时语言的表达打下坚实的基础。
3、读写结合，重视课外阅读的补充
新课标规定小学生要阅读150万字的课外阅读材料，背诵150篇优秀诗文（含课外），通过记阅读笔记的方式，可以很好地使学生的课余阅读纳入教师的指导之下，从而提高实效。学生读的效果好，不只是丰富了语言的积累，促进了习作水平的提高，更能促进学生素质的全面发展。作为语文教师，我们要想尽办法，激发学生阅读兴趣，促进学生课余读写，提高学生的创造性思维能力和习作能力。
三、“仿”中学“创”
指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段，而最终目的还是学习创作。所以学生在模仿有了一定的基础后，要设法向创作过渡。在会仿写中不断增加创作因素，不能孤立地从形式上去模仿，而是努力鼓励学生用自己的语言写自己的所见所闻，从模仿到创作。
如，《桂林山水》一课是一种典型的总分式段落。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。“广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”孩子们各抒己见共概括出几个景点的特点，在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。此時随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际生活中的景点给孩子们提供了写什么的可能，使学生在掌握了方法的基础上进行了自创。
这种从“仿”到“创”的能力培养，主要途径是读写结合，练习的形式也是多样的。比如进行“扩写”、“续写”、看图编故事、写新闻发布稿，出黑板报等。这些练习形式，其目的是使学生在“读”中知“写”，“读”中学“仿”，“仿”中学“创”，不断提高创造性思维能力与写作的能力。
一、读中仿写
什么是读写结合中的仿写呢？所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种训练方式。 由此看来，范文是仿写的依据，范文可以教给学生作文方法，这是作文教学中的"直观样本。范文引路，就是要充分发挥范文的作用。让学生在“读”中悟“写”，把从范文中学到的表达方法，迁移到自己的写作中去，把阅读中吸收的营养反馈于写作之中。例如模仿范文作文的结构方式，习作题目为“一处你喜欢的秋景”，很多同学想写《家乡的秋色》。这时，我就会让学生想一想我们学过哪些描写景物的文章，学生会说我们学过《桂林山水》，也学过《颐和园》。两篇文章都有一定的特点，我们以《颐和园》为例，这篇文章的写法：以总——分——总的方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比、拟人等手法。学生通过对家乡的观察了解，找出家乡的独特景物，再仿照《颐和园》一文的写法，抓住家乡景物特点，写出家乡秋天景色的美丽，表达出喜爱的感情，受到了热爱大自然的教育。
因此，仿写不失为提高学生再造性思维及创造性思维和习作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
二、读中积累
学生的作文要写得清楚、明白、有条理，就必须从范文的学习中吸收并积累一定量的语言，并有意识、有目的识记与运用，才能提高习作水平。同时，积累还包括范文的创意，如构思新颖，选材新颖，写作角度新颖，语言修饰新颖，为学生的创造性习作提供营养。
1、读写结合，重视语言的感悟
充分利用好阅读课，让学生的阅读课书声朗朗，让阅读课上学生能够真正通过合作发生共鸣，感受到语文的魅力，同时在大脑中贮存一些好的句段，运用时就能得心应手，有话可写。如，教学《颐和园》，这篇课文层次分明，读起来朗朗上口，字里行间蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，洋溢着民族自豪感。所以，教学时，我们注意抓住课文的特点，指导学生通过默读特别是有感情的朗读，边读边展开想象，再现颐和园的秀丽景物，感受作者游览颐和园时油然而生的愉悦心情和民族自豪感，从而陶冶学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。
2、读写结合，重视语言的积累
读写结合，要让学生从课文中走上个来回。往常的阅读教学以理解文章中心为最高目的。其实学生理解文章大意并不困难。我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的语言及表达。新课标指出：中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。在阅读教学中，我们经常对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
还是以《颐和园》的教学为例，这篇课文层次分明，结构清楚。课文按“长廊——万寿山——昆明湖——十七孔桥”的顺序介绍颐和园，文中的优美词句很多，这些都要让学生弄懂、学会。教学时，我们注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来，通过对优美词句的反复诵读，通过摘抄课文中优美的语句，通过对自己所喜爱的句子的背诵，既培养了学生品评语句的能力，又培养了积累语言的习惯，为以后作文时语言的表达打下坚实的基础。
3、读写结合，重视课外阅读的补充
新课标规定小学生要阅读150万字的课外阅读材料，背诵150篇优秀诗文（含课外），通过记阅读笔记的方式，可以很好地使学生的课余阅读纳入教师的指导之下，从而提高实效。学生读的效果好，不只是丰富了语言的积累，促进了习作水平的提高，更能促进学生素质的全面发展。作为语文教师，我们要想尽办法，激发学生阅读兴趣，促进学生课余读写，提高学生的创造性思维能力和习作能力。
三、“仿”中学“创”
指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段，而最终目的还是学习创作。所以学生在模仿有了一定的基础后，要设法向创作过渡。在会仿写中不断增加创作因素，不能孤立地从形式上去模仿，而是努力鼓励学生用自己的语言写自己的所见所闻，从模仿到创作。
如，《桂林山水》一课是一种典型的总分式段落。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。“广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”孩子们各抒己见共概括出几个景点的特点，在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。此時随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际生活中的景点给孩子们提供了写什么的可能，使学生在掌握了方法的基础上进行了自创。
这种从“仿”到“创”的能力培养，主要途径是读写结合，练习的形式也是多样的。比如进行“扩写”、“续写”、看图编故事、写新闻发布稿，出黑板报等。这些练习形式，其目的是使学生在“读”中知“写”，“读”中学“仿”，“仿”中学“创”，不断提高创造性思维能力与写作的能力。