[摘 要]在语文教学中，我们从教学实际出发，探索、尝试建立符合新课程理念，着眼于学生全面发展的开放性的多元化评价机制，改变过去传统的单一的评价模式，使学生感受到评价的快乐，让评价正真成为学生发展的动力，努力在多元评价的前提下，促进学生素质全面发展。
　　[关键词]语文教学；多元化；评价；过程
　　根据新课标的要求，在平时的语文教学中，应建立符合新课程理念、着眼于学生发展的多元化评价机制。所以，在评价中我们既要注重对学生学习能力、态度、情感和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性，又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识，同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价，以全方位的多元化评价来激励每个学生的发展。在实际语文教学中，我尝试把评价作为教学过程的一个内容，在评价内容、方式、时机、结果等方面作了研究，下面谈谈我在教学中的探索与尝试。
　　一、根据教材内容按主题评价
　　课程评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度、学习能力和方法及学习结果三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题，我们针对教材内容，设计评价标准，比如通过单元的学习后，设计调查问卷。
　　问卷考查学生对学习的方法、情感、态度等，而且还考查了学生在课堂教学中、与人合作中他人的评价，既有自我评价，也有他人评价，还有对老师教的评价，充分体现了新课标中提倡的评价目标多维度、评价方法多样化和评价主体多元化的基本理念。
　　二、课堂随机评价
　　我在平时教学中，每节课开课前5分钟，安排学生轮流上讲台发表演讲，内容可以是对上节课的学习感受、对本节课的设想、对身边事的看法、对学校班级的建议等。其他学生分组做评委，对该同学的语言、语调、用词规范程度、思想内容等方面进行评价。最后，老师将各评委组对演讲同学的评价记录在册。另外，通过角色扮演能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势，培养学生与他人合作的意识。
　　三、注重全程化评价
　　在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录，实质是一种日常的形成性评价，它对学生学习情况的指导及激励作用是随时可显现的。我们根据新课程标准，结合学生实际，对学生的每一堂课中的表现实施评价。
　　在主题单元学习中及时开展评价。主题活动是学生学习的重要轨迹，突出主题单元活动的评价作用，清晰地体现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。
　　在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是以知识性为主的，还有一部分突出对学生的综合能力和实践能力的考查。
　　四、层次化评价
　　任何一个学生的生活背景都是不同的，在发展过程中难免有个性差异。因此，教师应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。语文知识的评价，不应唯答案的正确性，应该更注重学生主体参与的态度、意识。我们还强调以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比，坚持学生个体纵向比较。由于评价的基准不是别人而是自己的过去，只要努力一下就能体验到成功的喜悦，领略到进步的欢乐，所以特别适合学困生。这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变学生的一生。
　　通过实践，我们认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。评价是把“双刃剑”，只有增强了评价的可行性，才能真正促进学生全面素质的发展。