新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选技功能。突出评价的反馈调节与激励成功的功能。高纬度教育教学教师如何进行反馈与测评中也认为，教学系统是一组内在关联彼此互动与准确控制的学习体验，旨在达到具体的教学目标，其中，反馈对整个系统的运行起着调节与控制作用。
　　反馈要根据多元智慧理论，关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，在评价中使学生都能发现自己的优势，从不同的方面体验到学习的成功，树立学习信心的机会，这就需要有效的反馈。
　　怎样才能做到反馈信息的准确可靠、有效促进学生学习呢？在教学过程中，随着任务的不同方式也不同。对学生学习的反馈需要从多个视角进行。包括学生个人表现，作业的批改，性格特点等。陶行知先生教育学生的艺术中曾谈到，反馈是师生共同发展的互动过程，可以说教师对学生学习的反馈，常常在关键时刻起到画龙点睛的作用，但因为存在着个体差异，反馈亦会呈现多样性。及时反馈、延时反馈、事件性反馈、间断性反馈、公开性反馈、私下反馈。
　　“放大”或“隐瞒”真实信息的技术手段就是采用私下反馈的方式。它能尊重学生、改变学生学习态度。记得那是一堂语文课，正在讲课的我发现俩女生正偷偷的互扔纸团，于是我不动声色的走过去收起那个纸团展开看了一下。俩女生霎时满脸通红低下了头。一个男生注意到了低声问我：“老师他们写的是什么呀？”为了不引起骚动我说：“没什么，他们相约下午一起学习。”我不知道俩女生听见没，继续讲解课文，其中一女生一直不自然。一堂课顺利完成后，女孩尾随我进了办公室害羞的搓着手说：“老师，求您别把纸条上说的事告诉我的爸爸妈妈，好吗？”我想了想笑着对他说：“不会，老师在你这样大的时候，也有过这样的经历哦。不过长大了回想起来，才知道那种爱不过是同学之间的情谊，只是当时把它看得太过神秘------”通过交流，女孩变得大方了心胸也敞亮起来。这次“隐瞒”既增强了师生情感交融，发挥了师生的积极性，又调节了师生关系，促进学生的自主学习。
　　美国心理学家威廉有句名言：人性最深刻的原则就是别人对自己的肯定。成人尚且希望得到别人的赞同和肯定，更何况小学生了。因此，多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。也就是说多给学生有效的反馈，少给无效反馈、负效反馈。但是强化的方式也要经常变化，要根据所授课的特点选用不同的强化类型，而单调呆板的方式则会引起学生乏味。故此，我认为在作业批改过程中应强化语言反馈，要做到客观、准确、具体。如：课堂作业批改，除了给优秀、良好、及格等，还应该写点批语“书写很美观就是错字多了一些”，“回答问题完美但书写较差”；作文批改中更应该运用语言进行评定“你的习作题材新颖如果做到有详有略那文章质量会更高”，“习作构思独特层次清楚就是语句欠缺通顺”------课堂教学则强化口语反馈，要做到生动巧妙、幽默风趣。如：你读的真有感情、你的想象力真丰富呀、你们都抓住了其中一点如能综合起来那就更完美了------在课堂教学中，对学生的犯错行为口语反馈要做到赞美中带建议，多赞美少批评，多肯定禁嘲讽如：对语文课上画画的学生应该说，画的真美，下课跟老师比比吧。对折纸飞机的学生应该说，折的真棒，下课教教大家吧------课堂教学除语言反馈还可使用体态语反馈，手势、目视、身姿变化、接近、演示。如：一次善意的举手提示，一次夸奖的竖拇指，一个鼓励的眼神------对学生的表现结予鼓励和支持；用摆手、竖食指于嘴唇提示学生不小声说话或不赞成------
　　这些不拘一格、因人而异、因课因时而异，会让学生得到情感的满足，会主动积极的学习。
　　生活并不会处处如意，针对学生的个体差异，有时光有表扬、赞美肯定是无法改变他的，还需要严苛的批评教育。我就遇到过这样一群学生。2010-2011学年度，我接受了一个新班六年级三班，据前任班主任介绍。该班有校级“大哥大”，男生中三分之二都在他麾下，抢同学钱物、收保护费、恐吓、偷东西------此生家长有吸毒历史，自己也常与社会上的小混混在一起，我接手期间还有过提刀杀人的事件。学校领导与同事劝我，他报复心强，不必严苛管教，哄着不出大事送毕业就行。但我认为应尽自己的全力改变他。于是我调动全年级的学生做我的“密探”，发现了他一点点亮点都给予表扬，做一次错事我就帮助教训他一次。开始他有错绝不承认，大吼大叫还与我拍桌子，我也不示弱跟他对拍，还拿出了证据，经过十几天的交锋，他还狡辩但不拍桌子了。三个月以后只要听说是我请他，他就会反省自己是不是哪件错事被我发现了，于是赶忙去找同学认错归还物件，再到我这儿认错。由于他的改变，班级走上了正轨。
　　總之，反馈的方法有很多很多，案例也不少，它有时可能是正式的并有计划地，有时可随意，但应注意激发学生学习的积极性和主动性，最重要的还是要灵活机动，持之以恒。