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中国职业技术教育学会期刊编辑委员会主办
职业技术教育杂志社承办
19827026
职业技术教育杂志社承办
19827026
全国职业教育研究论文要目检索（总第262期）
【摘 要】
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中国职业技术教育学会期刊编辑委员会主办 职业技术教育杂志社承办 19827026 控辍保学中的职业教育：经验与机制 王扬南 曾天山 等 《教育研究》 2019年第12期 11800字 19827027 以市场为中心的共治：高职教育产教融合治理机制改革探析 陈星 《教育发展研究》 2019年第23期 14400字 19827028 信息技术视阈下高水平高职学校建设模式探究 陈亮 马健云 《高
【出 处】
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职业技术教育
【发表日期】
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2020年4期
其他文献
摘 要 常州信息职业技术学院积极探索现代学徒制试点，努力构建多元主体参与办学的格局，发挥协同育人功效。在实践中通过实施招生招工一体化、创设工学结合人才培养模式、构建模块化课程体系、组建校企互聘共用的混编教师队伍，形成了“校·企·会”协同育人的运行新机制。目前，“校·企·会”协同育人存在寻找“优质”合作企业较难、学生对学徒制培养认同度不够、企业的容纳量与岗位特殊性限制了学徒制培养的可持续性的困境，建
摘 要 随着《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》等文件的印发，全国职业教育纷纷走上培优、提质、强服务的高质量发展道路。2020年广东省率先实施高水平中职学校建设计划，大力推进校企协同育人机制建设，优化学校治理体系，面向区域产业按照共建、共管、共享的原则组建专业群，实现专业链、人才链和产业链有效衔接，增强职业教育核心竞争力和服务功能，推动广东中等职业教育
在云计算的辅助下，职业教育进入了2.0时代。云时代意味着职业教育的育人理念、培养模式、教学内容和学生去向都将创新。 “在互联网的天空下，每个人都在谈论云。 “云不在空气里，云在由数据、软件、服务构成的世界里。 “在那个世界，我们索求之物以我们为中心，无时不在又无所不在，远在天边又近在手边，不求拥有又应有尽有。” 这是一本新锐杂志对云时代的感性描述。 云时代离我们远吗？ 按照《经济学人》
摘 要 为完善职业教育治理体系、提高技能人才培养质量、维持职业教育市场声誉，澳大利亚于2011年成立国家职业教育与培训监管机构——技能质量署。技能质量署主要负责对全国所有提供职业教育与培训的机构进行监管。成立十年来，技能质量署在监管澳大利亚职业教育与培训方面发挥了重要作用，但仍存在诸多问题需要改进。未来，技能质量署将进一步加强与利益攸关方的深度交流，提高数据审查的时效性，加强审查报告的规范性和科学
摘 要 当前，国内有关高职学生核心能力的理论和实践研究不足，核心能力概念要素的界定较为模糊，一定程度上影响了高职学生核心能力的提升。通过大量文献研究，结合我国高职教育发展的现状与特征，提出我国高职学生核心能力的概念和构成要素，设计高职学生核心能力的测量工具，并调查了陕西省6所高职院校的2097名学生，结果表明：当前我国高职学生核心能力水平不高，发展不均衡;学生核心能力存在明显的专业差异和生源差异。
摘 要 随着全媒体时代的到来，全员媒体、全息媒体渗透到人们生活的各个角落，在少数民族聚居地区亦是如此。民汉双语播音人才在维护民族团结和繁荣地区优秀传统文化等方面有着特殊的意义和作用。目前蒙汉双语广播电视播音行业人才还很匮乏，蒙汉双语播音行业人才培养存在培养体系不完善、培养规格不匹配、培养方案不合理等问题，应进一步明确蒙汉双语应用型播音人才培养的原则和路径，将蒙汉双语播音人才培养纳入自治区应用型蒙汉
摘 要 高职院校响应中央号召开展创新创业教育取得了一系列成绩，也存在一些迫切需要解决的问题。这些问题的根源在于体制机制不健全，高职创新创业教育机制包含内部机制和外部机制，也就是校内部门协同机制和政校行企协同机制。校内协同机制包括改革校内创新创业教育体制和完善校内创新创业教育制度。政校行企协同机制包括与政府部门协同、与行业企业协同和探索政校行企协同制度。基于“双协同”的高职创新创业教育机制在实践中取
摘 要 基于对东中西部319名本专科旅游类专业教师的问卷调查和访谈发现：旅游类专业课程教师都能积极参与课程思政建设，在内容选取上较为集中，教学策略多样且灵活。其存在的问题是组织管理不够规范，部分教师认识不够到位，专业课程内容与思政元素耦合度有待提升，课程思政教育缺少考核评价标准，课程思政研究投入不足。针对上述问题，建议构建“大思政”协同育人机制，健全专业课程标准，提升教师思政育人理念，组建课程思政
摘 要 师徒结对制度是培养青年教师的一项重要举措，是师资队伍建设的有效载体和新老传承的宝贵平台。该制度已经实施多年，积累了一定的理论和实践经验，但现阶段该制度的实施却很难再有所突破。以进入《2020年中国高职高专院校综合竞争力排行榜》100强榜单的13所江苏省内高职院校为例分析发现，当前制约高职院校师徒结对向纵深发展的主要因素包括缺乏对师徒结对制度的长远整体规划，学校管理层的过度介入，师徒间单向或