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【摘要】初高中英语教学衔接问题关系到高中英语教学目标能否顺利地实现，解决初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。本文针对初高中英语教学衔接问题，探讨影响初高中英语教学衔接的因素，并从教学方法差异等方面着手，并提出解决初高中英语教学的衔接的对策。
【关键字】初中英语教学 高中英语教学 衔接 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0004-02
1.初高中英语教学存在脱节的原因
1.1教法差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此课堂容量小、进度慢，对一个词汇、句型、语法点有较多时间练习或巩固。而大多高中教师为了适应高考应试需要，有意识地将使教学起点以高考需求为参照，增加了教学内容和难度。原本高中英语教学任务重、课堂容量大、抽象概念多、语法现象复杂、进度快，没有充足的时问进行大量练习，且教学目的由培养学生掌握基础知识转向了培养学生的语言能力，所以高中教师侧重对各个知识点精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
1.2学习能力和模式上的变化
初中英语学习中，学生的依赖性强，以机械记忆和练习为主。学习是被动吸收式的，且习惯于老师全面而详细的讲解，不善于发现归纳，习惯于老师教读生词，习惯于老师对作业全批全改，看重分数，不注重及时纠正错误和反思。而高中英语学习由于内容多、层次深、抽象概念多，要求学生勤于思考、善于归纳总结，且主动学习吸收。
1.3教学内容上的变化
1.3.1词汇量要求不同
初中英语的词汇量较小，初三英语教材中每个单元的单词、词组不过二三十个，而高中词汇量要求大增，高一英语教材中每个单元的单词、词组达五六十个，高中毕业（七级）要求掌握的英语词汇量是2400～2500个。
1.3.2语法要求不同
在初中阶段学生已经学过了基础的语法内容，要求掌握的只是常用语言形式的基本结构和基本的语法知识；而在高中的语法比较复杂，要学习的是更深层次、结构更复杂的语法。
1.3.3教材内容不同
初中英语教材内容形象直观，课文篇幅较短。而高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，课文篇幅较长，内容结构也比较复杂，长句多。
1.4评价上的区别
不论是形成性评价还是终结性评价，由于初中属义务教育阶段，教学内容较少，要求掌握的知识和技能也较基础，因此，学生只要熟悉课本并通过一定的练习和技能训练，各种评价测试成绩一般比较理想。而《普通高中英语课程标准》指出：终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，着重考查学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
2.对初中英语教师的教学衔接策略建议
2.1重视音标、词性和句子结构的教学
2.1.1注重音标和拼读的教学
初中阶段容量少，通过反复领读、反复记忆，英语单词也能记住。因而初中阶段有些教师忽视了音标教学。从学生英语学习的长远角度考虑，音标无疑是必不可少的知识。/授人以鱼不如授人以渔，教给学生音标和一些拼读规则，既能使学生更快地学会读单词，有能帮助学生更好地拼写单词。忽视音标教学或不重视音标教学的教师，应该改变观念，认真落实音标教学。
2.1.2注重词性的教学
初中阶段，词性转换常见的只有形容词和副词的转换，其它词性转换并不多见。到了高中后，词汇量增加，各种词缀纷纷出现，问题也就暴露出来了。很多学生到了高一后，被词缀、词性问题搞得晕晕乎乎的。初中英语教学中，教师如能简单地讲一下词性的知识，并提醒学生在学习单词时留意一下词性，既能加深学生对单词的理解，又能为高中英语学习打下基础。
2.1.3注重简单句基本结构的教学
现在初中语文教学很少提及主语、谓语、宾语这些概念了。但是在英语学习中，这些概念对于学好英语还是有用的。只有在初中阶段打好基础，学好基本的句子结构，才能在高中时学会更为复杂的并列句和复合句。初中英语学习中，如遇到结构复杂的句子，教师要教会学生怎样去分析，培养学生分析句子的能力。
2.2强调课前预习课后复习，重视平时积累
因为内容相对较少，初中老师往往对学生的课前预习没有严格要求，而高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提而应把预习当成英语教学的一个重要环节，对其精心指导，逐步规范要求，从而达到预期目的。课后复习也非常重要，初中时由于知识点少，要求低，时间相对宽裕老师可以在课堂上针对一些知识点进行反复的操练，而且正因为知识点不多，考前的突击也可以起到“临阵磨枪，不亮也光”的效果。而高中却截然不同，知识点多而零散，考查时更注重知识的灵活运用，课时也不多。因此，教师上课时基本上疲干应付教学任务，很少有时间来复习。这就要求学生课后花更多的时间去温习老师所讲的知识点，要做到融会贯通，更要求工夫在课外。
2.3广泛阅读课外书籍，养成摘抄的好习惯
初中的英语教学一般只限干课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养的目标，如果还只限于阅读课本那就远远不够了。高中教师应指导学生选择适合高中学生学习水平和兴趣的英语读物，广泛阅读，撷英采华、积少成多。同时要对学生的阅读方法进行指导和训练，把重点放在提高阅读理解能力和阅读速度上。教育学生在阅读遇到不认识的字词，精彩的句子段落时要摘录下来，反复研习。
2.4借助工具书，化被动为主动
高中教师指导学生选择一本英汉双解词典，遇到词汇的疑问时不要被动等待教师解答，而是要学会自己查字典求得答案。同时要求学生自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，并在口头、笔头的实践中使学生有意识地运用所学语法知识，正确地理解和运用语法。
2.5注意初高中学生的心理变化。作好英语教学形式的衔接
初中生容易满足于表层的认识兴趣，而高中生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性。因此，高中教师要创设语境，激发学生的学习兴趣，要使学生自觉地去学习。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因此，高中教师应采取多种手段创设轻松愉悦的课堂气氛，让学生在心情放松的情况下去体验英语学习的乐趣。一是要课内课外，校内校外相结合组织一些兴趣小组开展演讲、辩论、英语碰碰车等形式多样的活动，通过教师点评、师生交流对话来激发兴趣提高能力。二是充分利用现代化教学手段，创设情景加强教学的直观性，形象性，把课上活。
3.总结
总之，初高中英语教学衔接问题不容忽视，需要初中英语教师和高中英语教师共同的努力才能解决。只有这样，才能使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡。
【关键字】初中英语教学 高中英语教学 衔接 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0004-02
1.初高中英语教学存在脱节的原因
1.1教法差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此课堂容量小、进度慢，对一个词汇、句型、语法点有较多时间练习或巩固。而大多高中教师为了适应高考应试需要，有意识地将使教学起点以高考需求为参照，增加了教学内容和难度。原本高中英语教学任务重、课堂容量大、抽象概念多、语法现象复杂、进度快，没有充足的时问进行大量练习，且教学目的由培养学生掌握基础知识转向了培养学生的语言能力，所以高中教师侧重对各个知识点精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
1.2学习能力和模式上的变化
初中英语学习中，学生的依赖性强，以机械记忆和练习为主。学习是被动吸收式的，且习惯于老师全面而详细的讲解，不善于发现归纳，习惯于老师教读生词，习惯于老师对作业全批全改，看重分数，不注重及时纠正错误和反思。而高中英语学习由于内容多、层次深、抽象概念多，要求学生勤于思考、善于归纳总结，且主动学习吸收。
1.3教学内容上的变化
1.3.1词汇量要求不同
初中英语的词汇量较小，初三英语教材中每个单元的单词、词组不过二三十个，而高中词汇量要求大增，高一英语教材中每个单元的单词、词组达五六十个，高中毕业（七级）要求掌握的英语词汇量是2400～2500个。
1.3.2语法要求不同
在初中阶段学生已经学过了基础的语法内容，要求掌握的只是常用语言形式的基本结构和基本的语法知识；而在高中的语法比较复杂，要学习的是更深层次、结构更复杂的语法。
1.3.3教材内容不同
初中英语教材内容形象直观，课文篇幅较短。而高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，课文篇幅较长，内容结构也比较复杂，长句多。
1.4评价上的区别
不论是形成性评价还是终结性评价，由于初中属义务教育阶段，教学内容较少，要求掌握的知识和技能也较基础，因此，学生只要熟悉课本并通过一定的练习和技能训练，各种评价测试成绩一般比较理想。而《普通高中英语课程标准》指出：终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，着重考查学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
2.对初中英语教师的教学衔接策略建议
2.1重视音标、词性和句子结构的教学
2.1.1注重音标和拼读的教学
初中阶段容量少，通过反复领读、反复记忆，英语单词也能记住。因而初中阶段有些教师忽视了音标教学。从学生英语学习的长远角度考虑，音标无疑是必不可少的知识。/授人以鱼不如授人以渔，教给学生音标和一些拼读规则，既能使学生更快地学会读单词，有能帮助学生更好地拼写单词。忽视音标教学或不重视音标教学的教师，应该改变观念，认真落实音标教学。
2.1.2注重词性的教学
初中阶段，词性转换常见的只有形容词和副词的转换，其它词性转换并不多见。到了高中后，词汇量增加，各种词缀纷纷出现，问题也就暴露出来了。很多学生到了高一后，被词缀、词性问题搞得晕晕乎乎的。初中英语教学中，教师如能简单地讲一下词性的知识，并提醒学生在学习单词时留意一下词性，既能加深学生对单词的理解，又能为高中英语学习打下基础。
2.1.3注重简单句基本结构的教学
现在初中语文教学很少提及主语、谓语、宾语这些概念了。但是在英语学习中，这些概念对于学好英语还是有用的。只有在初中阶段打好基础，学好基本的句子结构，才能在高中时学会更为复杂的并列句和复合句。初中英语学习中，如遇到结构复杂的句子，教师要教会学生怎样去分析，培养学生分析句子的能力。
2.2强调课前预习课后复习，重视平时积累
因为内容相对较少，初中老师往往对学生的课前预习没有严格要求，而高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提而应把预习当成英语教学的一个重要环节，对其精心指导，逐步规范要求，从而达到预期目的。课后复习也非常重要，初中时由于知识点少，要求低，时间相对宽裕老师可以在课堂上针对一些知识点进行反复的操练，而且正因为知识点不多，考前的突击也可以起到“临阵磨枪，不亮也光”的效果。而高中却截然不同，知识点多而零散，考查时更注重知识的灵活运用，课时也不多。因此，教师上课时基本上疲干应付教学任务，很少有时间来复习。这就要求学生课后花更多的时间去温习老师所讲的知识点，要做到融会贯通，更要求工夫在课外。
2.3广泛阅读课外书籍，养成摘抄的好习惯
初中的英语教学一般只限干课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养的目标，如果还只限于阅读课本那就远远不够了。高中教师应指导学生选择适合高中学生学习水平和兴趣的英语读物，广泛阅读，撷英采华、积少成多。同时要对学生的阅读方法进行指导和训练，把重点放在提高阅读理解能力和阅读速度上。教育学生在阅读遇到不认识的字词，精彩的句子段落时要摘录下来，反复研习。
2.4借助工具书，化被动为主动
高中教师指导学生选择一本英汉双解词典，遇到词汇的疑问时不要被动等待教师解答，而是要学会自己查字典求得答案。同时要求学生自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，并在口头、笔头的实践中使学生有意识地运用所学语法知识，正确地理解和运用语法。
2.5注意初高中学生的心理变化。作好英语教学形式的衔接
初中生容易满足于表层的认识兴趣，而高中生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性。因此，高中教师要创设语境，激发学生的学习兴趣，要使学生自觉地去学习。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因此，高中教师应采取多种手段创设轻松愉悦的课堂气氛，让学生在心情放松的情况下去体验英语学习的乐趣。一是要课内课外，校内校外相结合组织一些兴趣小组开展演讲、辩论、英语碰碰车等形式多样的活动，通过教师点评、师生交流对话来激发兴趣提高能力。二是充分利用现代化教学手段，创设情景加强教学的直观性，形象性，把课上活。
3.总结
总之，初高中英语教学衔接问题不容忽视，需要初中英语教师和高中英语教师共同的努力才能解决。只有这样，才能使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡。