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【摘要】传统的数学教学模式主要体现在教师的教学和学生的学习方式上，传统的数学教学主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，对学生重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性的发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至出现苦学、厌学的现象。我们在数学教学中要学会多种愉悦教学的方法，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高数学的教学效益。
【关键词】愉悦 数学 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0053-01
一、轻松的学习环境是数学愉悦教学的前提
在应试教育的影响下，数学课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，才能使学生从应试中解放出来，才能积极主动地学习。我们要符合儿童的身心特点，寓教学于游戏中，特别是低年级儿童更要采用游戏活动来促进教学。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，如果我们在教学中适当采用游戏的方式，学生就会十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如我们在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。我们在数学教学中，也会根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具。它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过他们自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。比如我们在教学《长方体的表面积》时，我们就会让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，接着让学生把模型拆开，呈现出一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽和高，同时引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后教师通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积求取公式，这样一来，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
二、多种教学方法轻松体验数学教学
因材施教，分层教学。在数学教学中，我们采用分层教学的方法。首先我们减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过各种比如注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦。我们尽量不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；在课堂上我们运用多变的教学方法，尽可能使学生轻松地掌握所学知识。在教学中我们也要注重师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主，每个学生都有分工，都有事情做，要力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
在数学教学中要让学生带着问题去学习，让学生体会到参与之乐。同时我们创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。比如：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：我们在教授能被2、5整除的数这课时，我们在导入新课时，会让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除。对于这样的现象学生会感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在我们的指导中我们就会逐步发现能被2、5整除数的特征和规律，也让学生体会到求知之乐。我们知道好胜心是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
三、自信是数学教学的原动力
自信心是学生学习数学知识的关键，因此，我们在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立自信心，要让学生感觉到数学的甜头和滋味，加持自信心和乐观的态度，从而找到解决问题的办法。比如我们在教学乘法分配律的反用的时候，学生在掌握了如11×34+89×34这种类型的基础上，我们出示了如⑴11×34+17×34+72×34、⑵99×34+34、⑶101×34-34、⑷34×46+75×34-31×34等类型的深化练习题来进行检测。学生通过观察，发现这些题型与我们所教过的"a×c+b×c"类型题有点相同，又有点不同的地方，他们感到手足无策，难以下手。这时，做为教师的我们要大胆鼓励学生仔细观察、分析。在我们的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现做题的规律。⑴是属于（11+17+72）个34的反用还有⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于"反用"这种类型的变式题。所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，我们通过教师对他们的鼓励和总结规律，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了我能行、我很行的信心。同时我们开展愉快教学的理念，让学生在实践中学习，创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。比如我们会根据不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，在教学土地的丈量时，可让学生到校外上实践操作课，还有针对生活中的实际问题进行操作练习。如针对教材中的有些思考题，我们可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了学习教学的乐趣。
通过几年的数学教学探索，我有以下体会：轻松的学习环境是数学愉悦教学的前提；在教学的过程中要采用多种教学方法轻松体验数学教学；自信是数学教学的原动力，让学生树立教学的信心，不要被数学的枯燥无味吓到，要寻找规律，感受到学习数学的乐趣。我们的论文研究充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。使学生成为了学习的主人，促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心，同時切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。
【关键词】愉悦 数学 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0053-01
一、轻松的学习环境是数学愉悦教学的前提
在应试教育的影响下，数学课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，才能使学生从应试中解放出来，才能积极主动地学习。我们要符合儿童的身心特点，寓教学于游戏中，特别是低年级儿童更要采用游戏活动来促进教学。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，如果我们在教学中适当采用游戏的方式，学生就会十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如我们在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。我们在数学教学中，也会根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具。它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过他们自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。比如我们在教学《长方体的表面积》时，我们就会让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，接着让学生把模型拆开，呈现出一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽和高，同时引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后教师通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积求取公式，这样一来，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
二、多种教学方法轻松体验数学教学
因材施教，分层教学。在数学教学中，我们采用分层教学的方法。首先我们减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过各种比如注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦。我们尽量不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；在课堂上我们运用多变的教学方法，尽可能使学生轻松地掌握所学知识。在教学中我们也要注重师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主，每个学生都有分工，都有事情做，要力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
在数学教学中要让学生带着问题去学习，让学生体会到参与之乐。同时我们创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。比如：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：我们在教授能被2、5整除的数这课时，我们在导入新课时，会让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除。对于这样的现象学生会感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在我们的指导中我们就会逐步发现能被2、5整除数的特征和规律，也让学生体会到求知之乐。我们知道好胜心是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
三、自信是数学教学的原动力
自信心是学生学习数学知识的关键，因此，我们在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立自信心，要让学生感觉到数学的甜头和滋味，加持自信心和乐观的态度，从而找到解决问题的办法。比如我们在教学乘法分配律的反用的时候，学生在掌握了如11×34+89×34这种类型的基础上，我们出示了如⑴11×34+17×34+72×34、⑵99×34+34、⑶101×34-34、⑷34×46+75×34-31×34等类型的深化练习题来进行检测。学生通过观察，发现这些题型与我们所教过的"a×c+b×c"类型题有点相同，又有点不同的地方，他们感到手足无策，难以下手。这时，做为教师的我们要大胆鼓励学生仔细观察、分析。在我们的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现做题的规律。⑴是属于（11+17+72）个34的反用还有⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于"反用"这种类型的变式题。所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，我们通过教师对他们的鼓励和总结规律，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了我能行、我很行的信心。同时我们开展愉快教学的理念，让学生在实践中学习，创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。比如我们会根据不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，在教学土地的丈量时，可让学生到校外上实践操作课，还有针对生活中的实际问题进行操作练习。如针对教材中的有些思考题，我们可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了学习教学的乐趣。
通过几年的数学教学探索，我有以下体会：轻松的学习环境是数学愉悦教学的前提；在教学的过程中要采用多种教学方法轻松体验数学教学；自信是数学教学的原动力，让学生树立教学的信心，不要被数学的枯燥无味吓到，要寻找规律，感受到学习数学的乐趣。我们的论文研究充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。使学生成为了学习的主人，促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心，同時切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。