新高考将根据专业培养目标，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中选出三科进行高考。同时形成分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的高校考试招生体制机制。在这样的形式下，选课走班已成必然，如何通过对评价体系的研究，让学生与教师找到合适的方向，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力将成为我们下一步的努力方向。
　　而我们学校早在几年前，就非常重视课堂教学改革与教学评价，比如我们有我校特有的“352”教学模式。作为教师，我们更关注的是对教学的微观把握，即在科学方法指导下，对综合性教学评价做出可操作性强的设计，并且能够通过这样的评价体系，真正的让学生主动参与学习，同样使自己的课堂成为每一个学生都能相互交流、团结协作的团队中的一员，并在这个过程中，使学生的各方面的能力得到提高。新高考要求学生要进行选课走班。
　　一、教学评价的研究
　　（1）有利于提升自己业务水平，同过改变旧的评价体系，比如单纯的通过分数来评价学生，会存在弊端，学生的语言能力，自我表现能力得不到锻炼，而如果改变一下，比如通过小组合作，研讨发言，并对学生或其所在的小组进行评价，也可以提升自己的课堂驾驭能力。
　　（2）有利于提高学生的各方面综合能力，通过对新的评价体系的研究，也需要学生的改变，比如需要他们独立思考的时间、团队合作的时间比以前更多了，这种锻炼也使得他们具有比以前更加多样，更加优秀的素质。
　　二、对于课堂教学的评价
　　（1）建立合适的奖惩评价体系。要想尽最大的可能性提高教师的积极性，可以适当的对晋级，评优中渗透评价体系，新高考有新的要求，改变像传统的评价就显得尤为重要，可以通过对教师课堂的评价体系改革来完成这一目标，同时提高教师的技能水平，更加完美的提升自己的业务素养。
　　（2）建立多方位的评价机制。资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。现场观察评价是评价者进入课堂，听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让教师和学生在心理和行为上发生一定变化。
　　三、对学生的学习进行评价
　　（1）过去对学生学习的评价总是以考试成绩作为唯一标准。现在，课堂上学生思考提问的意义、讲解板书的技巧、评价语言的运用、手抄报作业的设计、甚至发言声音的清晰洪亮与否都给学生进行积分或奖励小红花。由于对学生学习评价方式的灵活多样，激发了学生学习的积极性，课堂上经常会看到孩子们满脸兴奋、两眼放光的神态，争先恐后，欢呼雀跃的行动，充分展现了新课程改革活力，这也正是我们追求的课堂效果。
　　（2）通过给小组积分培养小组成员团结协作的精神。为了调动学困生学习的积极性，我们可以利用导学案设计一些问题，让学生先在小组内讨论，其实这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排学号，学困生的学号一般数字较大。如果他们回答对了问题，就可以按学号加分。当一个小组因此加了较大分值后，大家都会为这个同学热烈鼓掌，从而引导学生将注意力转移到小组互助上面来。在“兵教兵”的过程中，能使各种层次的学生找到自己的位置。这种给学习小组积分的评价方式很好地调动了全体学生认真听讲的积极性，培养了学生的竞争意识，活跃了课堂的同时也提高了教学效果。
　　（3）用对小组的评价来代替对学生个人的评价。用積分的方式对学生的课堂学习进行评价，还有一个关键点是用对小组的评价来代替对学生个人的评价，也就是每个小组成员的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组同学荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精神和竞争意识。利用群体的力量调动小组内的每个人学习的热情，从而使所有学生都能得到锻炼和发展。
　　改革评价方式并不是全盘否定原来的方法，我们要学会取长补短。原来用成绩的高低评价学生，最大的弊端是用一把尺子评价不同的学生。有的孩子也许在某一科永远也得不了九十分，如果我们一味地以成绩的高低论英雄，那么这类学生收获的只有挫折，永远品尝不到成功的喜悦，逐渐就会失去学习的信心。为了改变这种不利的状况，我们应该用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。