小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要培养学生具有独立的阅读能力。”这就奠定了语文阅读活动的本质：语文阅读教学时不应以教师的讲解、分析、诵读等代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，发挥主观能动性，积极主动地思考、分析、寻求问题的答案，通过个性化的思考、表达使个性在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身素质，在课堂上“蹲”下来，走近学生，走进他们的心灵，倾听他们的心声，巧妙地运用教育机智，以灵活的教学方式，让学生爱上阅读，快乐阅读，让语文课堂充满活力。
　　一、运用恰当的导入方式，开展课堂教学
　　课堂导入设计的好坏将直接关系到该堂课的成功与否。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。
　　有经验的老师都非常重视每堂课的导入设计，他们不仅备教材更要备学生，他们从学生需求出发，以精湛的导入，激荡学生的心灵，开发学生的智力。如常见的提问导入，直观演示等。我还经常利用创设阅读环境、阅读经典欣赏来成功导入阅读教学的课堂，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。如我在执教苏教版六年级上册《负荆请罪》一课前，我布置学生回家上网搜集与之相关的小故事，第二天上课有个学生带来了故事视频。我就利用班班通教学的直观性和方便性，请同学们观看了“渑池会见”、“完璧归赵”等几个故事片段，学生对历史故事有了一个初步的了解，在接下来的阅读中他们更快地走入了人物心灵，这说明课程的导入环节是成功的。当然采用故事导入教师要把握好时间，以免喧宾夺主，影响教学效果。
　　二、倾听学生的心声，尊重独特体验
　　在课堂上，教师要与学生进行心灵上的碰撞，要将我们所讲授的内容传递到每一个学生的心灵深处，真正聆听到来自心灵的声音。学生有了个性化的思考，必然会产生不同的表达内容和方式，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　在教学《负荆请罪》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对？有学生说：这样很对，可以使问题变小，使廉颇冷静地思考问题，这是顾大局，识大体的表现。也有学生说：这样做不对，对于孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着蔺相如机智的头脑、出色的谈吐，他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌，孩子眼睛里闪耀着激动和幸福。教学《负荆请罪》时，读懂课文的几个小故事之后，学生说想“演一演”，我采纳了他们的意见。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学，互演互评，把蔺相如宽容大度、深明大义和廉颇知错就改、光明磊落的形象演得栩栩如生！这是学生自己对人物语言的再创造，闪耀着灵性的火花，我想这一幕一定会给他留下难忘的会议。
　　三、以感情打动学生，进行心灵熏陶
　　要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在阅读教学中教师要倾听学生的心声，对学生进行心灵的熏陶。
　　如在执教苏教版五年级下册《月光启蒙》时，我先让学生通读课文，从整体上感受月光之美，领悟启蒙之道。然后，让学生读一读描写月色的语句，说一说自己的朗读体会。如一生读到“……星星出齐了，月亮升起来了……”时说：“读着读着，我仿佛看到了闪烁的星空，心中充满着喜悦之情。”这种感情倾泻于“出齐了”、“升起来了”的吟诵之中……再如读“母亲在院中的干草堆旁搂着我……”时，一学生用重音轻读的方法突出一个”搂“字，以表现母亲热烈的情怀和温柔的性格。最后，我还让学生读一读自己搜集的民歌童谣，进一步激起学生情感的波澜。教师从学生的读书体会中，倾听到了思维的律动。教学实践告诉我们：教师只有注意营造读书的氛围，倾听学生的心声，学生才会读出真情，读出美感。吕叔湘先生说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”教师要让语文课堂充满活力，就要运用恰当的导入方式，倾听学生的心声，以情感打动学生，让学生充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是新课程下的语文课阅读教学。
　　高峰，教师，现居山东平度。