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【摘要】在当前高中教育中，数学教学方式或理念依旧存在无法适应新的课程标准的现象，教师在对学生的学习发展情况进行深入地分析后发现，影响高中数学教学质量的因素的多样化的，因此，教师必须要因材施教，对于不同的问题实施与之符合的教学策略。
【关键词】技术支持 高中数学 教学行为
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0288-02
从教师们在新课改下发现的新问题来看，如今的教育事业面临的情况十分严峻，尤其是在教育模式上，以往“填鸭式”的教学方法再也无法适用于今天的教学理念，以对教材的深入研究作为全面掌握学生的实际学习和发展情况的基础，成为了当今教学的前提条件，只有了解每个学生特有的能力和思维方式，再针对他们不同方面的能力来制定并实施一套具有灵活性的教学方法，才能使学生在学习过程能够找到适合自己的学习方法，培养目标意识，能够自主的发现自身存在的问题并加以解决。
一、教学行为
教学行为的研究通常是以教学经验为载体进行教学研究。过去，关于这方面的研究缺少一个独立的研究体系，往往加杂在教学方法、手段、模式、组织形式等问题中进行研究，并未受到重视。20世纪中期， 学者们才将对教学行为的研究从其他问题中分离出来，并提出了它与教学效能有着紧密的联系，这一行为标志着在教育事业上，对教学行为的研究开始成为了一个研究的专门的领域
（一）重视教学行为
如今我国的基础教育在地不断改革和推进，学者们逐渐增加对课堂教育的关注程度，而课堂教育的第一行为就是教学行为， 所以课堂上的教学行为正在逐步得到学者和教师们普遍重视。由于教学行为属于动态而复杂的行为系统。课堂教学行为是课堂活动的实体载体， 它对教学质量有着决定性的影响。教学行为研究是指通过教学中老师和学生的互动中表现出的特点，作为对教学行为的研究基础，探索其发展的规律，可以加强教学行为中对教师的控制性和教学行为的效率，还可以对教师行业发展起到促进作用，对教学当中的实践环节进行改进，最终，使学生的学业成绩得到有效提高与促进学生的全面发展。对课堂教学行为的分析，可以更全面直观地反应课堂上教师的教学质量，与此同时，为学者与教师对课堂教学行为的研究提供理论支持。
（二）教学行为分析存在的问题
近年来，课堂教学行为分析方法受到许多学者与教师的青睐，原因在于这种方法对课堂上的教学行为能够准确的进行多角度的定量的分析，有助于对课堂教学效果进行深入的剖析与反思，能够更好地促进教师自身水平的发展。 然而，这项研究工作十分繁杂，大大增加了研究难度，这项研究工作必须依赖于专业的分析研究工具， 否则针对数学这一学科的深入研究则很难展开，应用课堂教学行为分析对课堂教学质量进行分析的教师，需要大量的课堂教学实例作为参考依据，以这些实例、数据为基础，配合科学且深入的分析才会得到有效的参考标准。而目前我国正急需将促进教师能力水平作为宗旨的单一学科的课堂教学行为分析，从而是教育工作者能够在配以专业指导的教育教研中使自身的能力和水平得到提高。
（三）数学教学行为分析的重要性
在教学过程中，为了使学生成为教学的主体，教育工作者们必须让学生意识到老师的教授知识的过程是学生输入，并以自己的理解方式输出的一种对知识的再创造过程，这样才可以为学生在课堂上提供一种良好的学习氛围，提高学生在互动活动上的积极性和学习的主动性。使教学不再是传统的“填鸭式”，而是理解与应用得以同步进行，发现与创造得以同步拓展的方式。互动式的教学有助于学生产生与知识的共鸣，从而对知识的获取产生强烈的欲望。
二、课堂教学行为的研究方法
（一）s-T分析法
s-T分析法是一种能够直观的对课堂教学效果作出判断的分析方法，它通过对教学的定性定量分析，从而取得对教学质量的客观信息。s-T分析法将教学行为划分成教师行为和学生行两部分，而教师在视听方面的信息传递记为T行为，其余行为记为S行为。将教学行为过程中的这两种行为编码后对课堂行为进行基本的描述，一次来对教学质量和课堂行为特点进行分析，这就s-T分析法的中思想。由此可以看出，s-T分析法纯粹是一种基于对课堂的观察的结构式的分析方法。
（二）问题类型分析法
问题类型分析法也是一种观察法，与s-T分析法不同的是，问题类型分析法会将课堂上教师对学生们提出的问题记录下来，再对其进行分析的一种聚焦式的观察法。而学生们对于老师所提出的问题实施他们的解决措施的过程就是从老师的“教”到学生的“学”的行为过程。一般而言，教师在课堂上提出的问题分为以下分为四种类型： 1、事实性的问题。具有实际意义的问题。2、关于原理定律法则的问题。解决这类问题后会得出一种或几种原理，定律或法则。3、解决方法类问题。解决该种问题后，获得对一类问题的解决策略。4、假设性问题。解决该中问题后，学生可以获得某种创造性的思维方式。
（三）对话分析法
对话分析法是指将课堂上老师与学生间的语言交流记录、分析的是一种方法，是一种聚焦式的观察法。这种观察法分为三个方面，分别为教师选择的回答方式、学生回答方式、教师回应方式。其中教师选择的回答方式分为问前点名、齐答、自由答、举手答、非举手人答五种方式。学生回答方式则分为与教师选择回答对应的五中方式。而在教师回应方式中，分为肯定回应、否定回应、无回应、中断回答、代答和重复回答六种方式。
结束语：
通过以上对课堂教学行为的阐述，可以基本了解高中数学课堂教学行为的含义和意义， 高中数学课堂教学行为研究的发展道路崎岖，需要我国学者及教育工作者在对其进行研究的过程中，如果遇到问题务必要及时的对其进行分析研究，总结出其症结所在，并找出对应的解决办法，使得这种教学理念能从根本上得到不断的完善，使教学行为在根本上得以规范，更好的使学生得以全面发展。
参考文献：
[1]伏文东.新课程背景下高中数学课堂教学设计研究[D].西北师范大学.2009（06）.
[2]周飞.基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析[J].中国校外教育.2013（09）.
[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学.2012（05）.
[4]张敏霞 技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J].中国电化教育 ，2012，06，10
【关键词】技术支持 高中数学 教学行为
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0288-02
从教师们在新课改下发现的新问题来看，如今的教育事业面临的情况十分严峻，尤其是在教育模式上，以往“填鸭式”的教学方法再也无法适用于今天的教学理念，以对教材的深入研究作为全面掌握学生的实际学习和发展情况的基础，成为了当今教学的前提条件，只有了解每个学生特有的能力和思维方式，再针对他们不同方面的能力来制定并实施一套具有灵活性的教学方法，才能使学生在学习过程能够找到适合自己的学习方法，培养目标意识，能够自主的发现自身存在的问题并加以解决。
一、教学行为
教学行为的研究通常是以教学经验为载体进行教学研究。过去，关于这方面的研究缺少一个独立的研究体系，往往加杂在教学方法、手段、模式、组织形式等问题中进行研究，并未受到重视。20世纪中期， 学者们才将对教学行为的研究从其他问题中分离出来，并提出了它与教学效能有着紧密的联系，这一行为标志着在教育事业上，对教学行为的研究开始成为了一个研究的专门的领域
（一）重视教学行为
如今我国的基础教育在地不断改革和推进，学者们逐渐增加对课堂教育的关注程度，而课堂教育的第一行为就是教学行为， 所以课堂上的教学行为正在逐步得到学者和教师们普遍重视。由于教学行为属于动态而复杂的行为系统。课堂教学行为是课堂活动的实体载体， 它对教学质量有着决定性的影响。教学行为研究是指通过教学中老师和学生的互动中表现出的特点，作为对教学行为的研究基础，探索其发展的规律，可以加强教学行为中对教师的控制性和教学行为的效率，还可以对教师行业发展起到促进作用，对教学当中的实践环节进行改进，最终，使学生的学业成绩得到有效提高与促进学生的全面发展。对课堂教学行为的分析，可以更全面直观地反应课堂上教师的教学质量，与此同时，为学者与教师对课堂教学行为的研究提供理论支持。
（二）教学行为分析存在的问题
近年来，课堂教学行为分析方法受到许多学者与教师的青睐，原因在于这种方法对课堂上的教学行为能够准确的进行多角度的定量的分析，有助于对课堂教学效果进行深入的剖析与反思，能够更好地促进教师自身水平的发展。 然而，这项研究工作十分繁杂，大大增加了研究难度，这项研究工作必须依赖于专业的分析研究工具， 否则针对数学这一学科的深入研究则很难展开，应用课堂教学行为分析对课堂教学质量进行分析的教师，需要大量的课堂教学实例作为参考依据，以这些实例、数据为基础，配合科学且深入的分析才会得到有效的参考标准。而目前我国正急需将促进教师能力水平作为宗旨的单一学科的课堂教学行为分析，从而是教育工作者能够在配以专业指导的教育教研中使自身的能力和水平得到提高。
（三）数学教学行为分析的重要性
在教学过程中，为了使学生成为教学的主体，教育工作者们必须让学生意识到老师的教授知识的过程是学生输入，并以自己的理解方式输出的一种对知识的再创造过程，这样才可以为学生在课堂上提供一种良好的学习氛围，提高学生在互动活动上的积极性和学习的主动性。使教学不再是传统的“填鸭式”，而是理解与应用得以同步进行，发现与创造得以同步拓展的方式。互动式的教学有助于学生产生与知识的共鸣，从而对知识的获取产生强烈的欲望。
二、课堂教学行为的研究方法
（一）s-T分析法
s-T分析法是一种能够直观的对课堂教学效果作出判断的分析方法，它通过对教学的定性定量分析，从而取得对教学质量的客观信息。s-T分析法将教学行为划分成教师行为和学生行两部分，而教师在视听方面的信息传递记为T行为，其余行为记为S行为。将教学行为过程中的这两种行为编码后对课堂行为进行基本的描述，一次来对教学质量和课堂行为特点进行分析，这就s-T分析法的中思想。由此可以看出，s-T分析法纯粹是一种基于对课堂的观察的结构式的分析方法。
（二）问题类型分析法
问题类型分析法也是一种观察法，与s-T分析法不同的是，问题类型分析法会将课堂上教师对学生们提出的问题记录下来，再对其进行分析的一种聚焦式的观察法。而学生们对于老师所提出的问题实施他们的解决措施的过程就是从老师的“教”到学生的“学”的行为过程。一般而言，教师在课堂上提出的问题分为以下分为四种类型： 1、事实性的问题。具有实际意义的问题。2、关于原理定律法则的问题。解决这类问题后会得出一种或几种原理，定律或法则。3、解决方法类问题。解决该种问题后，获得对一类问题的解决策略。4、假设性问题。解决该中问题后，学生可以获得某种创造性的思维方式。
（三）对话分析法
对话分析法是指将课堂上老师与学生间的语言交流记录、分析的是一种方法，是一种聚焦式的观察法。这种观察法分为三个方面，分别为教师选择的回答方式、学生回答方式、教师回应方式。其中教师选择的回答方式分为问前点名、齐答、自由答、举手答、非举手人答五种方式。学生回答方式则分为与教师选择回答对应的五中方式。而在教师回应方式中，分为肯定回应、否定回应、无回应、中断回答、代答和重复回答六种方式。
结束语：
通过以上对课堂教学行为的阐述，可以基本了解高中数学课堂教学行为的含义和意义， 高中数学课堂教学行为研究的发展道路崎岖，需要我国学者及教育工作者在对其进行研究的过程中，如果遇到问题务必要及时的对其进行分析研究，总结出其症结所在，并找出对应的解决办法，使得这种教学理念能从根本上得到不断的完善，使教学行为在根本上得以规范，更好的使学生得以全面发展。
参考文献：
[1]伏文东.新课程背景下高中数学课堂教学设计研究[D].西北师范大学.2009（06）.
[2]周飞.基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析[J].中国校外教育.2013（09）.
[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学.2012（05）.
[4]张敏霞 技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J].中国电化教育 ，2012，06，10