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摘要：在新课程改革的推动下，高中语文教师相继开展了以素质教育为导向的创新教学工作，同时越来越多的高中语文教师也开始意识到了传统语文教学模式的弊端所在。这也促使情境教学法逐渐被运用在众多的高中语文课堂教学中，情境教学法的运用不仅能够丰富高中语文教学形式和教学内容，而且还可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养。
关键词：高中语文;情境教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-263
前言
高中语文这门学科与数理化等学科的严谨性不同，语文学科是一门充满了感情色彩和文化内涵的人文学科，对于提升学生的人文修养和思想品质起着关键性的作用。而情境教学法是一种灵活性和开放性较强的教学形式，有助于促进学生的综合素质发展。因此，高中语文教师要积极探索和创新情境教学活动，有效培养学生的语文综合素养，构建高效课堂教学。
一、高中语文运用情境教学法的重要性
情境教学法就是将难以理解的情感形象化，也就是指语文教师根据学生的认知思维，创设或者是制造与教学目标、教学内容相适应的具体场景或是活动形式，以此来提升学生的情感体验，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，语文课程应引导学生在真实的语文运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。所以，在高中语文课堂教学中运用情境教学法，不仅能够引导学生在多样化的语言情境中深入自身的情感体验，而且还能够为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生能够感知到语文课程的乐趣所在。除此之外，
通过运用情境教学法，还可以有效体现学生在高中语文课堂教学中的主体地位，有利于提高学生的课堂参与性。
二、有效运用情境教学法的具体策略
1、创设趣味情境导入，激发学生的学习兴趣
对于任何一门学科教学来说，课堂导入教学是直接影响着整堂课堂教学效率的重要环节，良好的课堂导入不仅能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且还可以促使学生能够全身心地投入到课堂教学活动中去，进而能够有效提升学生的课堂学习效率。因此，高中语文教师可以通过创设趣味情境导入教学的方法，转变以往“单刀直入”的导入教学形式，在课堂伊始就能够促使学生集中全部的注意力，充分调动起学生的自主学习动力。例如，教师在执教《窦娥冤》一课时，就可以在正式授课之前用有趣的话语进行情境导入：“同学们，你们在生活中或者是影视剧里有没有听到过‘我比窦娥还冤’的这句话啊？”随后就可以让学生自由回答，并试着让学生们说一说自己认不认识窦娥这一历史人物。从而能够让原本枯燥沉闷的课堂教学氛围变得生动有趣，进而有助于激发学生的学习兴趣兴趣和参与积极性。
2、创设生活教学情境，增强学生的情感体验
语文学科是一门与我们的生活息息相关的课程，其中的课程内容大多都来源于生活又高于生活。因此，高中语文教师可以通过创设生活教学情境的方法，将学生的日常生活以及生活化的教学素材引入到课程教学中，进而有助于激发学生的情感共鸣，增强学生的情感体验，以此来有效提升学生的阅读理解能力和语文综合素养。例如，教师在执教《父母与孩子之间的爱》一课时，就可以引导学生结合自身的实际体验，通过比较自己所感受的父爱与母爱，进而能够让自己重新审视爱，促使学生能够把对“爱”的认识从感性的层面上升到理性的高度，并帮助学生形成健康且成熟的心灵，也就是要教会学生在享受爱的同时，也要学会付出和努力，更好地热爱父母和生活。所以，教师就可以在正式授课之前，让学生一起来畅谈父爱与母爱的区别，或者是让学生分享一些自己与父母之间所发生的趣事或误解，并让学生以自己的真情实感来提出自己的看法与建议。
3、创设信息技术情境，提高学生的审美修养
新课标提出現当代的教育工作者要注重培养学生的核心素养，其中语文核心素养中包含有审美鉴赏与创造这一方面，但是，要想有效提升学生的审美修养，仅仅凭借着教师的知识讲解和理论灌输是无法实现的。因此，高中语文教师可以通过创设信息技术情境的方式，利用直观形象和灵活多变的信息技术教学手段，可以将抽象片面的课程内容和情境画面变得具象化，以此来给予学生直观丰富的视觉体验，有助于提升学生的审美修养和鉴赏能力。例如，教师在执教《中国建筑的特征》一课时，就可以在教学过程中利用多媒体教学设备为学生展示我国优秀传统建筑的图片或是视频资料，也可以为学生播放有关于中国古代建筑的专题片或是纪录片。通过直观形象的画面与专业的讲解能够促使学生深入体会到我国建筑的艺术特征和文化内涵，还可以让学生的审美修养从具有中华民族特色的建筑结构和装饰彩绘上得到有效提升。
4、创设合作探究情境，锻炼学生的综合素质
高中语文学科虽说是一门综合性较强的人文学科，但同时也是一门工具性学科，所以需要高中语文教师能够注重理论与实践的有机结合。进而能够通过创设合作探究情境的方法，将学生分为若干个学习小组，并根据学生的实际学习需求和课程内容，为学生布置具有探究意义的小组任务。从而能够充分发挥学生的学习主体性，转变学生一直以来被动的学习地位，促使学生的综合素质能力可以得到有效的锻炼。例如，教师可以要求每一组成员都能定期选取一本中外名著进行阅读和分析，并从中探究出其写作风格与写作技巧，还要让每一位学生都能够写一篇读后感，最后要在课上依次分享与展示各小组的研究成果。
总而言之，情境教学法在高中语文课堂教学中的运用，不仅能够推动高中语文课程教学的创新与改革，而且还可以打破传统僵化的课堂教学模式，有助于促使高中语文的课堂教学水平和学生的语文综合素养得到全面提升。因此，高中语文教师要充分发挥情境教学法的最大优势，结合学生的学习需求和课程内容，创设多样化的课堂教学情境，以此来促进学生的全面发展。从而可以通过创设趣味情境导入，创设生活教学情境，创设信息技术情境以及创设合作探究情境的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的情感体验，进一步提高学生的审美修养，锻炼学生的综合素质能力。
参考文献
[1]付云燕.高中语文课堂情境教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）：18-19.
[2]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2017（02）：216+215.
关键词：高中语文;情境教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-263
前言
高中语文这门学科与数理化等学科的严谨性不同，语文学科是一门充满了感情色彩和文化内涵的人文学科，对于提升学生的人文修养和思想品质起着关键性的作用。而情境教学法是一种灵活性和开放性较强的教学形式，有助于促进学生的综合素质发展。因此，高中语文教师要积极探索和创新情境教学活动，有效培养学生的语文综合素养，构建高效课堂教学。
一、高中语文运用情境教学法的重要性
情境教学法就是将难以理解的情感形象化，也就是指语文教师根据学生的认知思维，创设或者是制造与教学目标、教学内容相适应的具体场景或是活动形式，以此来提升学生的情感体验，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，语文课程应引导学生在真实的语文运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。所以，在高中语文课堂教学中运用情境教学法，不仅能够引导学生在多样化的语言情境中深入自身的情感体验，而且还能够为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生能够感知到语文课程的乐趣所在。除此之外，
通过运用情境教学法，还可以有效体现学生在高中语文课堂教学中的主体地位，有利于提高学生的课堂参与性。
二、有效运用情境教学法的具体策略
1、创设趣味情境导入，激发学生的学习兴趣
对于任何一门学科教学来说，课堂导入教学是直接影响着整堂课堂教学效率的重要环节，良好的课堂导入不仅能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且还可以促使学生能够全身心地投入到课堂教学活动中去，进而能够有效提升学生的课堂学习效率。因此，高中语文教师可以通过创设趣味情境导入教学的方法，转变以往“单刀直入”的导入教学形式，在课堂伊始就能够促使学生集中全部的注意力，充分调动起学生的自主学习动力。例如，教师在执教《窦娥冤》一课时，就可以在正式授课之前用有趣的话语进行情境导入：“同学们，你们在生活中或者是影视剧里有没有听到过‘我比窦娥还冤’的这句话啊？”随后就可以让学生自由回答，并试着让学生们说一说自己认不认识窦娥这一历史人物。从而能够让原本枯燥沉闷的课堂教学氛围变得生动有趣，进而有助于激发学生的学习兴趣兴趣和参与积极性。
2、创设生活教学情境，增强学生的情感体验
语文学科是一门与我们的生活息息相关的课程，其中的课程内容大多都来源于生活又高于生活。因此，高中语文教师可以通过创设生活教学情境的方法，将学生的日常生活以及生活化的教学素材引入到课程教学中，进而有助于激发学生的情感共鸣，增强学生的情感体验，以此来有效提升学生的阅读理解能力和语文综合素养。例如，教师在执教《父母与孩子之间的爱》一课时，就可以引导学生结合自身的实际体验，通过比较自己所感受的父爱与母爱，进而能够让自己重新审视爱，促使学生能够把对“爱”的认识从感性的层面上升到理性的高度，并帮助学生形成健康且成熟的心灵，也就是要教会学生在享受爱的同时，也要学会付出和努力，更好地热爱父母和生活。所以，教师就可以在正式授课之前，让学生一起来畅谈父爱与母爱的区别，或者是让学生分享一些自己与父母之间所发生的趣事或误解，并让学生以自己的真情实感来提出自己的看法与建议。
3、创设信息技术情境，提高学生的审美修养
新课标提出現当代的教育工作者要注重培养学生的核心素养，其中语文核心素养中包含有审美鉴赏与创造这一方面，但是，要想有效提升学生的审美修养，仅仅凭借着教师的知识讲解和理论灌输是无法实现的。因此，高中语文教师可以通过创设信息技术情境的方式，利用直观形象和灵活多变的信息技术教学手段，可以将抽象片面的课程内容和情境画面变得具象化，以此来给予学生直观丰富的视觉体验，有助于提升学生的审美修养和鉴赏能力。例如，教师在执教《中国建筑的特征》一课时，就可以在教学过程中利用多媒体教学设备为学生展示我国优秀传统建筑的图片或是视频资料，也可以为学生播放有关于中国古代建筑的专题片或是纪录片。通过直观形象的画面与专业的讲解能够促使学生深入体会到我国建筑的艺术特征和文化内涵，还可以让学生的审美修养从具有中华民族特色的建筑结构和装饰彩绘上得到有效提升。
4、创设合作探究情境，锻炼学生的综合素质
高中语文学科虽说是一门综合性较强的人文学科，但同时也是一门工具性学科，所以需要高中语文教师能够注重理论与实践的有机结合。进而能够通过创设合作探究情境的方法，将学生分为若干个学习小组，并根据学生的实际学习需求和课程内容，为学生布置具有探究意义的小组任务。从而能够充分发挥学生的学习主体性，转变学生一直以来被动的学习地位，促使学生的综合素质能力可以得到有效的锻炼。例如，教师可以要求每一组成员都能定期选取一本中外名著进行阅读和分析，并从中探究出其写作风格与写作技巧，还要让每一位学生都能够写一篇读后感，最后要在课上依次分享与展示各小组的研究成果。
总而言之，情境教学法在高中语文课堂教学中的运用，不仅能够推动高中语文课程教学的创新与改革，而且还可以打破传统僵化的课堂教学模式，有助于促使高中语文的课堂教学水平和学生的语文综合素养得到全面提升。因此，高中语文教师要充分发挥情境教学法的最大优势，结合学生的学习需求和课程内容，创设多样化的课堂教学情境，以此来促进学生的全面发展。从而可以通过创设趣味情境导入，创设生活教学情境，创设信息技术情境以及创设合作探究情境的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的情感体验，进一步提高学生的审美修养，锻炼学生的综合素质能力。
参考文献
[1]付云燕.高中语文课堂情境教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）：18-19.
[2]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2017（02）：216+215.