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摘 要 职校的艺术设计教学，其目标是向社会培养、输送艺术设计方面的应用型人才。从目前的教学实践来看，职校艺术设计教学存在以下困惑：一是生源不齐，基础不一。职校的学生来源主要是初中毕业生，他们与美术高考学生不同，对艺术设计专业认识不足，填报专业时随意性较大，而绘画基础普遍较弱；二是学生注重于计算机的学习，而忽视手绘基本功训练的现象严重；三是艺术设计教学的课程设置缺泛针对性，还不能完全与市场人才需求对接。我以为解决上述困惑的对策是；在职校艺术设计教学中积极地引入、强化和培养学生的“动手能力”。
关键词 艺术设计 动手能力 困惑 应对
职校的艺术设计教学，其目标是向社会培养、输送艺术设计方面的应用型人才。从目前的教学实践来看，职校艺术设计教学存在以下困惑：一是生源不齐，基础不一。职校的学生来源主要是初中毕业生，他们与美术高考学生不同，对艺术设计专业认识不足，填报专业时随意性较大，而绘画基础普遍较弱；二是学生注重于计算机的学习，而忽视手绘基本功训练的现象严重；三是艺术设计教学的课程设置缺泛针对性，还不能完全与市场人才需求对接。我以为解决上述困惑的对策是；在职校艺术设计教学中积极地引入、强化和培养学生的“动手能力”。 “动手能力” 的水平高低，是衡量职校艺术设计教学成果的主要标志，因此，该问题的探讨具有深远的意义。
何谓“动手能力”？怎样具备“动手能力”？ 我以为应从更宽泛地视野去理觧“动手能力” 的概念，它强调了理论与实踐的关糸、手绘与电脑的关糸、速写与素材的关糸和生活与设计的关系。今天，“动手能力” 的培养，是艺术设计应用型人才寄望于职业院校艺术设计教学实踐的诉求，职业教育虽与本科教育有其共性，更有其职业教育的特点。就当下职校艺术设计教学的现状而言，“动手能力” 的引入，是顺应市场发展，根治教学疑症的一剂良方。
——“动手能力”之一素描：是绘画基本功训练的需要，它是艺术设计的造型基础。设计专业素描教学首要任务是提高学生的抓形能力，其次是使学生掌握画面黒、白、灰关系和画面空间的表现能力，最终是提高学生自由地表达自已感受、认识和构想的能力。在学生中普遍存在着重视学计算机，轻视素描基础训练的现象。绘画是设计的基础，计算机是设计的辅助工具，它不能代替绘画的基本功。
——“动手能力”之二速写：是绘画基本功训练的重要手段。设计专业速写教学首先解决学生的观察方法，提高瞬间捕着形象的能力，其次是提高学生将三维转换二维、由二维表现三维，从具象变成抽象，由抽象还原具象的能力，学生这种“动手能力” 的实踐过程，实际上是与他们的思维能力、概括能力、审美能力紧密结合在一起的。再次是提高学生能敏锐地记录自己在日常生活中的所见、所闻、所思，收集素材为设计创作做准备。速写是学生中普遍较弱的方面，很多学生错误的认为速写好坏与设计无关。岂知，一个好的设计，是来源于设计师平时生活的积累，厚积才能薄发。
——“动手能力”之三制作：是培养应用型艺术设计人才的需要。手工制作能力对职校艺术设计学生尤为重要，在教学中要安排大量地手工制作作业（包括了觧各种装饰材料性能）， 以促进学生对平面转换为立体的构成因素的认识， 熟悉掌握材料的厚度， 组合的顺序和立体包装长、宽、高的尺寸. 有益于提高学生的逻辑思维能力，对日后设计的作品效果，学生会更有预见性、更具前瞻性。
——“动手能力” 之四手绘：是指命题构图练习、图形练习和色调练习等。在艺术设计教学中，让学生经常、反复地进行构图、图形、色彩的手绘练习，有助于提高学生的思维能力、表达能力、造型能力和创新能力。古人云：台上一分钟，台下十年功。
——“动手能力” 之五操作：计算机技术的发展为艺术设计与艺术表现提供了更大地可能性，是我们艺术设计常用的辅助具工。我们在艺术设计教学中，设置计算机有关设计软件课程，要求学生必须熟练掌握相关地设计软件，达到熟能生巧，操作自如。
——“动手能力”之六安装：是指懂得正确使用电钻、电铇、电锯等工具，掌握日常用电的基本知识（电路安装须持电工上岗证），以便指导广告、标牌、灯箱的制作和安装。
参考文献：
[1]朱明，奚传绩.设计艺术教育大事典[M].山东教育出版社，2001.
[2]杨玲，李连天.以市场为导向的平面设计教学探讨[J].科技经济场，2006.
[3]陈基才.现代高等职业艺术平面设计教育的二元制[J].2004.
[4]华勇.论高校艺术设计教育如何适应市场[J].2006.
（作者单位：江西环境工程学院旅游与外语学院）
关键词 艺术设计 动手能力 困惑 应对
职校的艺术设计教学，其目标是向社会培养、输送艺术设计方面的应用型人才。从目前的教学实践来看，职校艺术设计教学存在以下困惑：一是生源不齐，基础不一。职校的学生来源主要是初中毕业生，他们与美术高考学生不同，对艺术设计专业认识不足，填报专业时随意性较大，而绘画基础普遍较弱；二是学生注重于计算机的学习，而忽视手绘基本功训练的现象严重；三是艺术设计教学的课程设置缺泛针对性，还不能完全与市场人才需求对接。我以为解决上述困惑的对策是；在职校艺术设计教学中积极地引入、强化和培养学生的“动手能力”。 “动手能力” 的水平高低，是衡量职校艺术设计教学成果的主要标志，因此，该问题的探讨具有深远的意义。
何谓“动手能力”？怎样具备“动手能力”？ 我以为应从更宽泛地视野去理觧“动手能力” 的概念，它强调了理论与实踐的关糸、手绘与电脑的关糸、速写与素材的关糸和生活与设计的关系。今天，“动手能力” 的培养，是艺术设计应用型人才寄望于职业院校艺术设计教学实踐的诉求，职业教育虽与本科教育有其共性，更有其职业教育的特点。就当下职校艺术设计教学的现状而言，“动手能力” 的引入，是顺应市场发展，根治教学疑症的一剂良方。
——“动手能力”之一素描：是绘画基本功训练的需要，它是艺术设计的造型基础。设计专业素描教学首要任务是提高学生的抓形能力，其次是使学生掌握画面黒、白、灰关系和画面空间的表现能力，最终是提高学生自由地表达自已感受、认识和构想的能力。在学生中普遍存在着重视学计算机，轻视素描基础训练的现象。绘画是设计的基础，计算机是设计的辅助工具，它不能代替绘画的基本功。
——“动手能力”之二速写：是绘画基本功训练的重要手段。设计专业速写教学首先解决学生的观察方法，提高瞬间捕着形象的能力，其次是提高学生将三维转换二维、由二维表现三维，从具象变成抽象，由抽象还原具象的能力，学生这种“动手能力” 的实踐过程，实际上是与他们的思维能力、概括能力、审美能力紧密结合在一起的。再次是提高学生能敏锐地记录自己在日常生活中的所见、所闻、所思，收集素材为设计创作做准备。速写是学生中普遍较弱的方面，很多学生错误的认为速写好坏与设计无关。岂知，一个好的设计，是来源于设计师平时生活的积累，厚积才能薄发。
——“动手能力”之三制作：是培养应用型艺术设计人才的需要。手工制作能力对职校艺术设计学生尤为重要，在教学中要安排大量地手工制作作业（包括了觧各种装饰材料性能）， 以促进学生对平面转换为立体的构成因素的认识， 熟悉掌握材料的厚度， 组合的顺序和立体包装长、宽、高的尺寸. 有益于提高学生的逻辑思维能力，对日后设计的作品效果，学生会更有预见性、更具前瞻性。
——“动手能力” 之四手绘：是指命题构图练习、图形练习和色调练习等。在艺术设计教学中，让学生经常、反复地进行构图、图形、色彩的手绘练习，有助于提高学生的思维能力、表达能力、造型能力和创新能力。古人云：台上一分钟，台下十年功。
——“动手能力” 之五操作：计算机技术的发展为艺术设计与艺术表现提供了更大地可能性，是我们艺术设计常用的辅助具工。我们在艺术设计教学中，设置计算机有关设计软件课程，要求学生必须熟练掌握相关地设计软件，达到熟能生巧，操作自如。
——“动手能力”之六安装：是指懂得正确使用电钻、电铇、电锯等工具，掌握日常用电的基本知识（电路安装须持电工上岗证），以便指导广告、标牌、灯箱的制作和安装。
参考文献：
[1]朱明，奚传绩.设计艺术教育大事典[M].山东教育出版社，2001.
[2]杨玲，李连天.以市场为导向的平面设计教学探讨[J].科技经济场，2006.
[3]陈基才.现代高等职业艺术平面设计教育的二元制[J].2004.
[4]华勇.论高校艺术设计教育如何适应市场[J].2006.
（作者单位：江西环境工程学院旅游与外语学院）