摘要：如何发挥课堂“主战场”“核心地带”的作用，真正推进“课堂革命”？结合多年小学数学教学实践，笔者认为“课堂革命”的基础是教师要面向个体而教，尊重每个学生的个体差异，因材施教才能让课堂教学真实有效。对此，笔者对小学数学差异化教学谈以下几点，以期与各位教育同仁商榷。

关键词：小学数学;差异化教学;差异化理念

中图分类号：G4 文献标识码：A

当前小学数学课堂中存在学生注意力不集中、学习效率低下、教学质量不高等多种问题，由此小学数学教师必须着眼于教学方式创新，以尊重学生主体性，有效引入差异化教学方式，提升学生注意力，关注学生学习质量。差异化教学以其全新理念、实际效用成为小学数学教师提升学生综合素质的重要途径，在开展差异化教学时，教师要做好课前准备，在每个环节中融入差异化教学，注重引导学生，优化教学模式，以提高学生学习效率，保证课堂教学质量。

二、差异化教学模式的意义

（一）注重个体差异，提高教学质量

差异化教学模式主要是为了解决学生在學习方面存在差异的问题，即教师在教学过程中要主张因材施教、因人而异，在这种教学模式下，教师根据每一位学生的具体情况，为每一位学生针对性地制定不同的教学方案，使每一位学生都能在自己所能承受的范围内进行有效的学习，在差异化教学过程中寻找到适合自己的学习方法，提高自己的数学水平，取得更好的数学成绩，提高教师的教学质量。

（二）提升教师的职业素质

小学生由于年龄尚小，在思想、心理等很多方面还不够完善，其思想上和心理上极易受到外界的影响，因此，教育界对小学教师的职业素质要求极高。教师在教学过程中要关爱每一位学生，不能只关注学习成绩好的学生，而忽视学习成绩较差的学生，不能以学习成绩来评判一个学生品德的好坏。要采用分层教学的模式，正确对待学生之间的个体差异，要针对不同的学生制定不同的教学方法，在提高学生学习成绩的同时，提升自己的职业素质。

二、差异化教学在小学数学教学中的应用

第一，准确地认识到学生的个体差异，并看到差异的动态变化是进行课堂教学的基础。课堂要以学生为中心，这就要求教师必须清楚每个孩子的学习情况，因为每个学生都是独一无二的个体，在学习实践中必然有着不同的学习需求和发展目标。尽管现在小学是零起点教学，但是学生间的差异还是很明显的，作为数学教师要确保学生掌握基础知识的同时，还要在入学后通过课堂教学的观察、单元检测、作业情况等逐渐分析出每个学生所处的层级水平，进而对层级不同的学生进行针对性教学。教师一定要树立“学生的学习情况是动态发展的”意识，不能将学生的水平看成是一成不变的。当下的小学数学教材，无论是人教版、苏教版或者北师大版，数学单元的学习都是模块式的，在低年级每个模块之间的联系不够明显，有的学生在上个单元的学习处于中等，但是到下一个他所熟悉的单元可能就会上升一个层级。

第二，根据学生个体差异和需求进行分层教学，精心设计教学环节，用心对待课堂生成，落实因材施教是关键。在一对多的课堂讲授中，要想实现差异化教学是比较困难的，因为讲台上一位教师在同一时段内只能对全班讲授相同的内容，但是如果教师对表达的内容做出精心的设计后，会呈现不同的效果。

比如，在讲授高年级“不规则图形阴影面积求法”的时候，笔者先引导学生明确这类问题的解决方法是将不规则图形拼接或者拆分为规则图形，那么方法有了，在解题的实战中，先由易到难出示题目，对于中等难度的题目让学生分组讨论再选代表上台讲解，确保所有学生都掌握解题思路和方法。而对于最后一两道有难度的拓展题，笔者会让学生举手回答，这时数学拔尖的学生一般会说出部分解题思路，在我的引导和完善下，学生画出了如何变化规则图形的步骤。

在此基础上，为了激发全班学生的学习兴趣和对数学学习的动手能力，笔者会将提前准备好和原题相对应的不规则图形，然后请全班学生以小组为单位，一起讨论怎么拼成规则图形，再让其动手剪一剪、拼一拼，在动手环节同时播放提前录制好的小视频，确保学困生也能跟着视频步骤剪拼出规则图形。在这样环环相扣的课堂设计中，全班学生的学习能力整体提高。

试想，如果课堂环节教师只引导拔尖生完善解题思路，而没有后续的小组讨论、动手制作、视频指导等环节，因个体的理解差异就不会得到全班的整体性提高，所以教师要精心设计教学环节，用不同的教学方法教授不同的学生，在因材施教中让每个学生都能在满足各自需求的基础上得到“努努力就能摘到桃子”的学习体验。

第三，提高教师对学生学习的过程性评价、建立分层作业体系是差异化教学的有效保障。课堂教学的目的是让每个孩子都在原有的知识基础上得到提高，思维能力得到拓展，这就要求教师不能只关注学生的成绩，而要切实关注学生的学习过程、思维路径，并结合实际情况设计不同层次的作业，这样教师能根据个体差异和需求实现因材施教。比如，教师需要对加强巩固基础知识的学生做好评价和引导，课堂教学中关注学生的注意力是否集中，回答问题是否积极，提问上也要做好引导和鼓励，给他们学好数学的信心。

在作业的分层设计上，特别考验教师的学科专业能力，优秀的教师不会让学生陷入无边无际的题海，而是自己会在众多题型中选择合适本班学情的题目，并且精心分层设计作业，让不同层级的学生都有所提高。对于分层作业的设计，笔者建议每位数学教师应在年级学科教研的基础上进行调整，这样能吸取集体智慧的精华，也能照顾到本班学生的实际差异和需求。

三、结语

总之，每个学生都是世界上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“分层理念、张扬个性、关注学生差异”来展开。因此，教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，因势利导，从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足不同学生的学习需要，发展他们的数学才能，确保每个学生学有所得。

参考文献

[1]李靖.提高小学数学计算题教学有效性的方法思考[J].新课程，2014（22）：159.

[2]潘丽俊.提高小学数学教学有效性的实践与思考[J].数学大世界（上旬），2015（06）：28.

[3]贾亚健.对提高小学数学开放式教学有效性的思考[J].才智，2016（03）：154.