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摘 要：语文教师应注重学生的阅读技巧训练，并力争以良好的阅读技能指导学生读好书，学好语文。文章从读正确、流利入手，用深情来表达所悟，在关键之处出彩，以升华情感为目的几个方面探究如何引导学生阅读，升华学生情感。
关键词：小学语文；阅读教学；能力培养；流利；情感
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0039-01
要想提升学生的听、说、读、写能力，科学、合理地开展阅读教学是一个非常有效的途径，而阅读教学的主阵地就是语文课堂。所以，语文教师应该依托语文教学主阵地，给学生以必要的技巧指导，积极培养学生的阅读能力，提升他们的阅读技能，从而为学生的语文学习打下坚实的基础。
一、阅读，从读正确、流利入手
初读课文的主要任务就是让学生整体感知课文，可部分学生读书时经常违背这个原则。例如，有的学生在读书时任意地丢字或添字，或者当发现读错后，又回读，不连贯，不通顺，把完整的一篇文章读得支离破碎，美感顿失。还有一个不良的现象就是学生普遍唱读，每句话都拖着长长的尾巴，读起来特别别扭，使学生很难从文本的字里行间受到文学的熏陶。针对这种情况，语文教师在学生阅读之前，要让学生明确读书的根本要求，即读书时要用标准的普通话来读课文，要读准、要读通、要读顺，不丢字、不添字、不回读、不读破、不错字、不断读，从而彻底改变唱读现象。同时，声音要响亮，要合适，力求把一篇文章一字不落、声音洪亮地朗读出来。
二、阅读，用深情来表达所悟
一篇课文读得正确、流利，是远远不够的。文章总是饱含着作者的深情，或是通过一些优美的语句，表达对某些人与景的赞美之情；或是通过沉郁顿挫的诗词，来表达自己内心抑郁不得志或者懷才不遇的伤感。因此，真正的阅读还应该跟随作者的思想深入文本，体会文本所蕴含的感情。所以，教师应该注重对学生阅读技巧的训练。例如，在阅读中哪些地方该停顿，停顿多长时间；或者重音该落在哪个字词上面，才能够准确表达作者的感情；要用什么样的语调来朗读这篇文章，才能够和作者的内心产生强烈的共鸣。这种朗读体现了学生自主阅读，他们用自己的方式去获得独特的感受，力求能够把握住作者内心的悲喜情绪，把文章演绎得抑扬顿挫，读出真正的感情来。例如，在苏教版的《大江保卫战》中，文章以1998年那次特大洪涝灾害为背景，赞颂了人民子弟兵和人民群众之间的鱼水深情，表现了子弟兵勇敢、顽强的精神。在阅读过程中，就要深入体会作者表达的情感，力求通过急促、紧张的语气，突出当时险情发生时的危急状况，把子弟兵们抗洪抢险时的不顾一切冲锋陷阵的坚强无畏精神准确地表达出来。
三、阅读，在关键之处出彩
学生阅读能力的培养不是一朝一夕之功，而是应该贯穿于日常的训练之中，尤其是要找准落脚点，抓住关键段落，甚至抓住一段话中的一个词语、一个字眼，生发出自己的情感，从朗读过程中感悟作者的所思所想，表达出作者内心真实的情感。在重音、语气和语速上都要有所体现，要在关键之处读出精彩。例如，在教学苏教版课文《番茄太阳》中，“番茄太阳”这个奇妙的组合一共出现了三次，可是每一次的含义都不相同。在朗读中，教师要通过指导学生分析每一次不同的深刻内涵，从而读出每一个词语背后的感情来。在第一个“番茄太阳”朗读时，要读出明明那种天真活泼、充满童真的语气，读出对这个世界的稀奇有趣之感来。第二个“番茄太阳”是作者所发出的感慨，把明明的笑脸比作番茄太阳，朗读时要把作者内心之中由于明明的出现，给她带来的欢乐和放松表现出来。最后的一个“番茄太阳”，那是明明充满爱心的象征，要读得意味深长，发人深省。
四、阅读，以升华情感为目的
语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。充满人文气息和强烈情感的语文课堂是新课标所期待的，也是学生衷心拥护的。情感教育让语文课堂充满新鲜和活力，它是语文教学的生命线。所以，在阅读教学中，不仅要把书读正确、读流利，读得有感情，更重要的是，要能够使文本中的情感得以升华，内化为学生自己的感悟，从而使文章中的情感和理念升华到一个新的高度，让其在学生的内心萌芽，并给学生以良性的示范和引导。例如，在苏教版课文《你必须把这条鱼放掉》中，课文记叙了父子俩在没人看见的情况下钓上来一条大鲈鱼，而此时还不到约定的钓鱼时间，父亲坚持把这条鱼放掉的事情。文章表达了不管何时何地，都要遵守社会规则这一中心思想。教师指导学生通过角色扮演以及体察人物内心的方式，让学生深入理解文章内容，更重要的是让学生能够受到文章中人物精神的鼓舞，从而培养其时时遵守社会规则的高尚情操。
五、结束语
综上所述，对学生进行阅读教学，语文教师要首先认识到阅读的重大意义，并且能够以科学有效的方法对学生进行技巧指导，方法训练，从而促使学生的阅读能力不断提升。这样，学生们在阅读时，就不仅仅是把书读正确和流利，而是能够跟随作者的感情表达来深入地体悟文本情感，从而内化升华为自己的感悟，促进其正确的人生观和价值观的形成。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（01）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.
[3]李小辰.语文阅读课堂现状面面观[J].小学生语文学习，2012（06）.
关键词：小学语文；阅读教学；能力培养；流利；情感
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0039-01
要想提升学生的听、说、读、写能力，科学、合理地开展阅读教学是一个非常有效的途径，而阅读教学的主阵地就是语文课堂。所以，语文教师应该依托语文教学主阵地，给学生以必要的技巧指导，积极培养学生的阅读能力，提升他们的阅读技能，从而为学生的语文学习打下坚实的基础。
一、阅读，从读正确、流利入手
初读课文的主要任务就是让学生整体感知课文，可部分学生读书时经常违背这个原则。例如，有的学生在读书时任意地丢字或添字，或者当发现读错后，又回读，不连贯，不通顺，把完整的一篇文章读得支离破碎，美感顿失。还有一个不良的现象就是学生普遍唱读，每句话都拖着长长的尾巴，读起来特别别扭，使学生很难从文本的字里行间受到文学的熏陶。针对这种情况，语文教师在学生阅读之前，要让学生明确读书的根本要求，即读书时要用标准的普通话来读课文，要读准、要读通、要读顺，不丢字、不添字、不回读、不读破、不错字、不断读，从而彻底改变唱读现象。同时，声音要响亮，要合适，力求把一篇文章一字不落、声音洪亮地朗读出来。
二、阅读，用深情来表达所悟
一篇课文读得正确、流利，是远远不够的。文章总是饱含着作者的深情，或是通过一些优美的语句，表达对某些人与景的赞美之情；或是通过沉郁顿挫的诗词，来表达自己内心抑郁不得志或者懷才不遇的伤感。因此，真正的阅读还应该跟随作者的思想深入文本，体会文本所蕴含的感情。所以，教师应该注重对学生阅读技巧的训练。例如，在阅读中哪些地方该停顿，停顿多长时间；或者重音该落在哪个字词上面，才能够准确表达作者的感情；要用什么样的语调来朗读这篇文章，才能够和作者的内心产生强烈的共鸣。这种朗读体现了学生自主阅读，他们用自己的方式去获得独特的感受，力求能够把握住作者内心的悲喜情绪，把文章演绎得抑扬顿挫，读出真正的感情来。例如，在苏教版的《大江保卫战》中，文章以1998年那次特大洪涝灾害为背景，赞颂了人民子弟兵和人民群众之间的鱼水深情，表现了子弟兵勇敢、顽强的精神。在阅读过程中，就要深入体会作者表达的情感，力求通过急促、紧张的语气，突出当时险情发生时的危急状况，把子弟兵们抗洪抢险时的不顾一切冲锋陷阵的坚强无畏精神准确地表达出来。
三、阅读，在关键之处出彩
学生阅读能力的培养不是一朝一夕之功，而是应该贯穿于日常的训练之中，尤其是要找准落脚点，抓住关键段落，甚至抓住一段话中的一个词语、一个字眼，生发出自己的情感，从朗读过程中感悟作者的所思所想，表达出作者内心真实的情感。在重音、语气和语速上都要有所体现，要在关键之处读出精彩。例如，在教学苏教版课文《番茄太阳》中，“番茄太阳”这个奇妙的组合一共出现了三次，可是每一次的含义都不相同。在朗读中，教师要通过指导学生分析每一次不同的深刻内涵，从而读出每一个词语背后的感情来。在第一个“番茄太阳”朗读时，要读出明明那种天真活泼、充满童真的语气，读出对这个世界的稀奇有趣之感来。第二个“番茄太阳”是作者所发出的感慨，把明明的笑脸比作番茄太阳，朗读时要把作者内心之中由于明明的出现，给她带来的欢乐和放松表现出来。最后的一个“番茄太阳”，那是明明充满爱心的象征，要读得意味深长，发人深省。
四、阅读，以升华情感为目的
语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。充满人文气息和强烈情感的语文课堂是新课标所期待的，也是学生衷心拥护的。情感教育让语文课堂充满新鲜和活力，它是语文教学的生命线。所以，在阅读教学中，不仅要把书读正确、读流利，读得有感情，更重要的是，要能够使文本中的情感得以升华，内化为学生自己的感悟，从而使文章中的情感和理念升华到一个新的高度，让其在学生的内心萌芽，并给学生以良性的示范和引导。例如，在苏教版课文《你必须把这条鱼放掉》中，课文记叙了父子俩在没人看见的情况下钓上来一条大鲈鱼，而此时还不到约定的钓鱼时间，父亲坚持把这条鱼放掉的事情。文章表达了不管何时何地，都要遵守社会规则这一中心思想。教师指导学生通过角色扮演以及体察人物内心的方式，让学生深入理解文章内容，更重要的是让学生能够受到文章中人物精神的鼓舞，从而培养其时时遵守社会规则的高尚情操。
五、结束语
综上所述，对学生进行阅读教学，语文教师要首先认识到阅读的重大意义，并且能够以科学有效的方法对学生进行技巧指导，方法训练，从而促使学生的阅读能力不断提升。这样，学生们在阅读时，就不仅仅是把书读正确和流利，而是能够跟随作者的感情表达来深入地体悟文本情感，从而内化升华为自己的感悟，促进其正确的人生观和价值观的形成。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（01）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.
[3]李小辰.语文阅读课堂现状面面观[J].小学生语文学习，2012（06）.