在新课改的背景下，小学语文教学的目标，已经从传统的为学生教授有限的书本知识，拓展为以学生为核心的语文素养全面提升。随着对学生的核心素养培养理念的大力倡导，现阶段的教育方针，对于小学语文教学又提出了更好的要求，那就是要通过日常的教学活动，对小学生开展美育教学。优美的文字和画面及音乐总能够给人以赏心悦目的感受。对于具有丰富想象力的小学生来说，他们对于美的感知十分灵敏。所以在小学阶段，小学语文教师要在教学过程中，注重对学生进行美育的培养，通过这种方式，帮助他们感知人文之美、自然之美、生命之美。
　　 一、情境导入，建立美学氛围
　　 美无处不在。但如何让学生感知美的存在，则需要教师营造出美学氛围来帮助学生获得感知的途径。这就要求小学语文教师在进行日常教学活动时，要重视对于课程导入环节的设计和实施。例如，在学习苏轼《惠崇春江晚景》这首诗的时候，语文教师可以借助多媒体方式，为学生播放相关的视频、动画或者图片，结合优美的背景音乐，将学生带入苏轼笔下的春天意境之中，通过听觉、视觉、感觉，让学生在脑海中对春天产生出优美恬静、生机勃勃的印象。在完成课程导入环节之后，语文教師要将这种美学氛围一直持续到整个课堂环节当中，从而让学生能够始终沉浸在美学的氛围之中。教师在对这首诗词进行讲解的过程中，也要注重美学的传递，例如在讲解生字的时候，也要通过声、形、义等方面，讲出美感。
　　 二、精读课本，细节展现美学
　　 语文教师在对学生进行美育时，要让“美”融入到教学的细节中，融入到字里行间，才能让学生在潜移默化之中感受“美”的意义和“美”的重量。通过精读课本里的精彩片段，让学生在词语中、在句子里去品味从细节之中传递出来的“美”。例如学习泰戈尔《花的学校》一课，教师让学生对整首诗的精读，寻找自己喜欢的句子，通过研读和分析，来细品句子中展现的画面是怎样的，句子里的某个精妙的词语带来了怎样的感受。如：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。”这句话传递出的画面，是雨后花朵绽放的视觉效果，但“跑出来”“跳舞、狂欢”等活泼语言的运用，就赋予花一种天真烂漫的孩子气，引人无尽遐想，美好感受跃然心间。
　　 三、积极交流，表达美学感受
　　 美的感受不仅要用心灵去体会，也要通过语言交流来得到进一步的升华。所以小学语文教师可以积极鼓励学生在学习一篇课文，或者阅读一篇课外文章后，将自己喜欢的文段与同学进行广泛的交流。语文教师可以在课堂上设置交流互动的平台，组织诸如“阅读鉴赏会”“诗词赏析论坛”等活动，为学生创造平等交流的机会。通过积极交流，一方面能够让学生尽情表达自己对美学的感知，另一方面也能够促进学生的表达能力。而良好的语言表达能力，本身也能够促进学生对美的进一步理解与诠释。
　　 越来越多的小学语文教师，开始重视在日常教学过程中如何对学生进行美学教育。随着对语文教学的不断探究与实践，以及对自身文学素养的不断提升，小学语文教师已经逐渐认识到语文教学和美育之间的关系是“你中有我，我中有你”。缺乏对美的探究的语文教学是不够深入的，而美育也是要依托文学作为载体来对学生进行培养和熏陶。所以小学语文教师在教学过程中，要深刻挖掘课本教材中的美学成分，并对学生进行启发式的引导和教学，通过精心设计多种教学方式，让学生在获取语文知识技能的同时，获得美的体验与感受，从而帮助他们获取对美的感知与鉴赏能力，奠定他们未来人生的美学底色。