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摘 要：在高中化学教学中，教师要引领学生参与分析、讨论、实践，把握化学知识的内涵，促进化学素养的提升。本文主要从宏微结合、分类表征、构建模型以及绿色理念等角度阐述高中化学核心素养培育的有效路径。
关键词：高中化学;核心素养;策略
教师要立足于学生核心素养培育的视角审视当前高中化学课堂，在注重化学知识习得、学习技能提升的同时，要引领他们理解化学知识的内涵，发展他们的科学思维，开展实践与创新、形成科学探索的精神、健康生活的意识。
一、宏微结合，认识物体变化
教师要将宏观思维与微观思维结合起来，让他们认识实验现象、认识化学符号变化、认识微观本质。教师要借助于典型的化学实验引领学生认识各种模型，认识物质的微观构成，理解抽象的化学知识。教师要将宏观、符号以及微观联系起来，让他们用物质微粒间的相互作用理解物质化学变化的宏观表现，可以从化学式中了解反应物与生成物，从化学方程式中推测宏观的现象。如在学习苏教版必修1《氯气的性质》一课内容时，氯气与Na、Cu、Fe等金属反应，会产生不同的现象，氯气与钠反应，会产生剧烈燃烧，有白烟产生;与铜反应，会剧烈燃烧，产生棕色烟，加水溶解所得的溶液为蓝色或绿色;与铁反应，会剧烈燃烧，有棕色烟，加水溶解所得的溶液为棕黄色。
教师要借助于问题情境的创设，引领学生从微观的视角去认识物体，对微观世界进行解释。教师要培养学生认识物质变化的意识，让他们先通过宏观的观察，并用自己的语言加以描述，再运用微观的知识加以解释，从而能促进他们知识的建构、科学思维的形成。
二、分类表征，认识物质性质
实验探究是学生了解物质及其变化的重要渠道，学生借助实验，可以了解物质的固有属性，以及物质间的化学反应过程，可以归纳出物质的化学性质，能促进他们有意义的建构。教师要通过化学探究实验，让他们认识物质性质，促进核心素养的提升。如在学习苏教版必修1《从自然界中获取铁和铜》一课内容时，教者引领学生通过一系列的化学实验，了解铁和铜的性质。教者以CO、H2以及活泼金属作为还原剂，了解它们的反应方程式，冶炼金属的主要特点。其中CO作为还原剂炼得的金属为合金，成本低、金属活动性不强;以H2作为还原剂炼得的金属纯度好、成本高;以Al等活潑金属冶炼的金属，熔点较高，金属纯度高、成本高。除此之外，还有电解法，被冶炼的金属活泼性强，纯度高、耗电多;热分解法，被冶炼的金属活动性较差，有原料热稳定性较差等特点。
教师要借助于情境的创设，建立化学知识与生产、生活、医疗等方面的联系，调动他们学习化学知识的兴趣，能激活化学思维，让他们学会运用所学知识去解决生活中的问题，能促进他们知识结构的完善、操作技能的提升。
三、构建模型，促进知识联系
物质性质的探索离不开他们对物质结构的认识，而结构认识与模型认知是分不开的。教师要向学生呈现物质结构模型，让他们了解其制作的过程，并借助于富有启发性、挑战性的问题，促进他们对抽象化学问题的理解，从而能促进他们对物质的认识。为帮助学生了解物质的分子结构，教师要立足于微观的角度，借助于物质的模型，让他们发挥自己的想象，能促进他们对物质的认知，并依此来解释他们的宏观性质。
为帮助学生对微观内容的理解，教师要引领学生组装、拆卸模型，帮助他们把握物质结构的关键，从而对模型的空间结构有充分的感知。教师可以借助于模型学习，促进学生对分子、原子与离子晶体的学习以及简单有机化合物的认识，能通过重组熟悉模型结构。教师也可以借助于多媒体动画呈现三维结构，能促进学生对知识体系形成深度认识。如在学习甲烷的结构时，教师以FLASH动画帮助他们认识各键长、各键角的关系，并引领他们讨论交流，从而对所学内容形成深度理解。
四、绿色理念，关注社会发展
在高中化学教学中，教师要融入绿色发展的理念，以学习内容为背景，建立化学知识与人类生活、生产的联系，让他们了解化学在人类生活中所起的作用，能把握其性质特征，学会合理地利用化学，从而能促进他们核心素养的构建。教师要借助于层层递进的问题，引领学生去探寻知识，能促进他们思维的发展、技能的培养，形成应用化学的意识。教师要鼓励学生查阅资料，实地调查化学与食品、建材、家具材料等方面的关联，让他们认识化学在人类发展中所发挥的重要意义。
教师要引领学生讨论交流，学会运用化学方法去分析问题，形成解决问题的能力。学生在讨论中相互交流，彼此分享，能促进多方意见交汇，能产生最佳方案，形成问题分析的思路。学生要探索化学如何在生产、生活中得到有效运用，如何能最大化地运用，促进他们对物质性质的认识，从而能促进他们对社会热点的关注、资源的保护，能意识到生产过程中对自然环境可能造成的影响，做到趋利避害，形成可持续发展的绿色化学观念。
总而言之，在高中化学教学中，教师要立足于学生核心素养提升的角度，引导他们探索、交流，能帮助他们构建知识体系，形成探究的意识、分析问题的能力，能运用化学知识解决生活中的问题，形成绿色发展的理念。
参考文献：
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（07）：4-7.
[2]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016，45（05）：3-10+20.
[3]梁永平.化学科学理解的基本视角及其核心观念[J].化学教育，2011，32（06）：4-7.
关键词：高中化学;核心素养;策略
教师要立足于学生核心素养培育的视角审视当前高中化学课堂，在注重化学知识习得、学习技能提升的同时，要引领他们理解化学知识的内涵，发展他们的科学思维，开展实践与创新、形成科学探索的精神、健康生活的意识。
一、宏微结合，认识物体变化
教师要将宏观思维与微观思维结合起来，让他们认识实验现象、认识化学符号变化、认识微观本质。教师要借助于典型的化学实验引领学生认识各种模型，认识物质的微观构成，理解抽象的化学知识。教师要将宏观、符号以及微观联系起来，让他们用物质微粒间的相互作用理解物质化学变化的宏观表现，可以从化学式中了解反应物与生成物，从化学方程式中推测宏观的现象。如在学习苏教版必修1《氯气的性质》一课内容时，氯气与Na、Cu、Fe等金属反应，会产生不同的现象，氯气与钠反应，会产生剧烈燃烧，有白烟产生;与铜反应，会剧烈燃烧，产生棕色烟，加水溶解所得的溶液为蓝色或绿色;与铁反应，会剧烈燃烧，有棕色烟，加水溶解所得的溶液为棕黄色。
教师要借助于问题情境的创设，引领学生从微观的视角去认识物体，对微观世界进行解释。教师要培养学生认识物质变化的意识，让他们先通过宏观的观察，并用自己的语言加以描述，再运用微观的知识加以解释，从而能促进他们知识的建构、科学思维的形成。
二、分类表征，认识物质性质
实验探究是学生了解物质及其变化的重要渠道，学生借助实验，可以了解物质的固有属性，以及物质间的化学反应过程，可以归纳出物质的化学性质，能促进他们有意义的建构。教师要通过化学探究实验，让他们认识物质性质，促进核心素养的提升。如在学习苏教版必修1《从自然界中获取铁和铜》一课内容时，教者引领学生通过一系列的化学实验，了解铁和铜的性质。教者以CO、H2以及活泼金属作为还原剂，了解它们的反应方程式，冶炼金属的主要特点。其中CO作为还原剂炼得的金属为合金，成本低、金属活动性不强;以H2作为还原剂炼得的金属纯度好、成本高;以Al等活潑金属冶炼的金属，熔点较高，金属纯度高、成本高。除此之外，还有电解法，被冶炼的金属活泼性强，纯度高、耗电多;热分解法，被冶炼的金属活动性较差，有原料热稳定性较差等特点。
教师要借助于情境的创设，建立化学知识与生产、生活、医疗等方面的联系，调动他们学习化学知识的兴趣，能激活化学思维，让他们学会运用所学知识去解决生活中的问题，能促进他们知识结构的完善、操作技能的提升。
三、构建模型，促进知识联系
物质性质的探索离不开他们对物质结构的认识，而结构认识与模型认知是分不开的。教师要向学生呈现物质结构模型，让他们了解其制作的过程，并借助于富有启发性、挑战性的问题，促进他们对抽象化学问题的理解，从而能促进他们对物质的认识。为帮助学生了解物质的分子结构，教师要立足于微观的角度，借助于物质的模型，让他们发挥自己的想象，能促进他们对物质的认知，并依此来解释他们的宏观性质。
为帮助学生对微观内容的理解，教师要引领学生组装、拆卸模型，帮助他们把握物质结构的关键，从而对模型的空间结构有充分的感知。教师可以借助于模型学习，促进学生对分子、原子与离子晶体的学习以及简单有机化合物的认识，能通过重组熟悉模型结构。教师也可以借助于多媒体动画呈现三维结构，能促进学生对知识体系形成深度认识。如在学习甲烷的结构时，教师以FLASH动画帮助他们认识各键长、各键角的关系，并引领他们讨论交流，从而对所学内容形成深度理解。
四、绿色理念，关注社会发展
在高中化学教学中，教师要融入绿色发展的理念，以学习内容为背景，建立化学知识与人类生活、生产的联系，让他们了解化学在人类生活中所起的作用，能把握其性质特征，学会合理地利用化学，从而能促进他们核心素养的构建。教师要借助于层层递进的问题，引领学生去探寻知识，能促进他们思维的发展、技能的培养，形成应用化学的意识。教师要鼓励学生查阅资料，实地调查化学与食品、建材、家具材料等方面的关联，让他们认识化学在人类发展中所发挥的重要意义。
教师要引领学生讨论交流，学会运用化学方法去分析问题，形成解决问题的能力。学生在讨论中相互交流，彼此分享，能促进多方意见交汇，能产生最佳方案，形成问题分析的思路。学生要探索化学如何在生产、生活中得到有效运用，如何能最大化地运用，促进他们对物质性质的认识，从而能促进他们对社会热点的关注、资源的保护，能意识到生产过程中对自然环境可能造成的影响，做到趋利避害，形成可持续发展的绿色化学观念。
总而言之，在高中化学教学中，教师要立足于学生核心素养提升的角度，引导他们探索、交流，能帮助他们构建知识体系，形成探究的意识、分析问题的能力，能运用化学知识解决生活中的问题，形成绿色发展的理念。
参考文献：
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（07）：4-7.
[2]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016，45（05）：3-10+20.
[3]梁永平.化学科学理解的基本视角及其核心观念[J].化学教育，2011，32（06）：4-7.