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摘要：新课改后，如何培养学生的核心素养成为当前教育的热门话题。无论是哪一学科，学生都需要具备相关的学科核心素养，尤其是数学学科。学生的核心素养越来越成为评价教育质量好坏的其中一个标准，它对于教师的学科教学具有指导意义。在高中数学课堂教学中，教师需要通过恰当的方式，比如课堂活动、竞赛等，有效提升学生的独立思考的能力，提升学生的核心素养。
关键词：高中数学;课堂教学;核心素养
数学是一门运用理性思维居多的学科，是逻辑性和抽象性的集成学科。而理性思维在人们的日常学习和工作生活中扮演着重要角色，由此可见数学对于人们的重要意义。数学存在于生活中的各个角落，数学的运用也随着人们思维的进步而进步，这也是人类文明进步的重要体现。
1 高中课堂教学中的数学核心素养
高中数学内容更加深入，需针对学生个体不同阶段的发展，通过课堂教学活动和针对性训练来提升学生对于数学的认知，牢固掌握学科要求掌握的知识要点，如数学概念和定理等，甚至能举一反三，从而不断提高解决问题的能力，形成自己独特的数学思维，即高中数学核心素养。
2 高中课堂教学中培养数学核心素养的优势
2.1 使学生养成良好的数学观
人类并非生来就有数学观，而数学观的养成对于学生学习数学、深入探索数学知识本质具有重要意义。要培养数学观，首先学生需要牢固掌握一些基本的数学理论知识，进而深入探索该理论知识的本质，建立各知识点之间的关系，条分缕析，从而构建属于自身的知识脉络。在这个构建的过程中，通过运用数学思维和数学语言，使自身的数学逻辑推理能力得到增强。这个过程同样是培养良好学科核心素养的重要过程，即在培养核心素养的同时，能帮助学生形成良好的数学观。
2.2 进一步提升学生基本素质
高中数学需要的能力不仅仅是计算，还涉及到分析、统计等，这些技能在之后的学习生活中具有重要作用，是学生必备的数学基本素质，是学生适应学习、适应社会的必然要求。数学核心素养的培养就体现了学生数学基本素质的提升，是我国教育人才培养方案中较为重视的培养要点，在这样的培养条件下，学生就会慢慢发展成为社会需求的人才，为社会做贡献。
2.3 有效提升学生数学实践能力
数学核心素养提升也是學生学习能力的提升。而数学需要实践，实践才能出真知，学生在实践的过程中才能对相关数学知识有更加深入的了解。这样一来，教师就可以把握这个机会，以提升学生的核心素养为终极目标，利用设计课堂活动等教学手段，培养学生数学思维，做好实践的训练，从而有效提升学生的数学实践能力，进而使数学教学质量得到提升。
3 高中课堂教学中数学核心素养的培养对策
3.1 保证数学内容整体性
数学是联系的，数学又是发散的。在高中数学教学中，可以将数学当作一个整体来进行教学，各知识点是发散的，但它们彼此之间又存在着一定的逻辑联系。例如几何、代数、概率等，数学题目中可以包含几何与概率，比如计算一个运动的点落在几何图形内部的概率。诸如此类题目，都表明数学知识之间具有一定的内在逻辑联系，所以教师在看待数学问题、传授数学知识时要从宏观的角度出发，将数学看作一个整体，保证数学内容的整体性，再将各部分的知识点系统化、条理化，并结合学生数学核心素养的培养方案，让学生对数学推理、数学模型的建立等有更加清晰的认识。
3.2 加强教学过程中的培养
核心素养的培养与课堂教学密不可分。课堂教学不仅是知识传递，教师还要重视学生更深层次的能力的拓宽，注重思维的发展和解决问题能力的提升。因此在课堂上教师需要有效引导学生从本质上掌握数学概念，加强教学过程中的培养。例如《坐标与参数方程》一章涉及到平面直角坐标系的伸缩变化，这与直角坐标系在形式上有了很大的区别，且它是可以变化的，教学就不能引导学生强行记忆，而是要理解，从坐标系的本质出发，通过一些课堂上的题目训练和教师讲解，将其与直角坐标区分开来，拓宽学生思维，最终达到提高数学素养的目的。
3.3 培养学生独立思考、数学思维能力
数学核心素养的培养并非一朝一夕，需要不断训练，反复记忆，融会贯通，才能培养形成学生独立思考和数学思维能力。即教师在日常教学活动中，对于学生而言难以解决的问题，教师首先需要引导学生进行独立思考，循循善诱，激发学生的探索欲望，逐步引导学生提升自主学习和数学思维能力。例如《圆锥曲线与方程》一章中，首先通过经典题型，让学生按照传统的解题方法来解题，当学生初步掌握解题方法后，再进行变式训练，比如更换条件、与其他知识融合在一起等，引导学生独立思考、举一反三，从而达到提升数学核心素养的目标。
3.4帮助学生进行知识点的总结和反思
掌握知识点固然重要，但是还需要将知识点系统化，即需要进行知识点的总结和反思。教师在课堂上教完知识点后要引导帮助学生进行知识点的总结和反思，在思考和总结的过程中升华感悟。例如前人已总结出来的三角函数变换的记忆口诀：“奇变偶不变，符号看象限”，学生可能不知道这个口诀，教师可以先引导学生总结变换规律，用自己的语言来概括，当学生理解掌握之后，教师再传授学生这个口诀并熟记，再运用于题目解答当中。但学生实际上并不能完全正确地运用它，这就需要教师引导学生分析原因，可做小组讨论，共同总结，教师再进行解答，这样可使学生在巩固知识点的同时提升问题反省能力。
4 结语：
对于高中生而言，数学核心素养是需要不断培养的，这也是现代教育中的人才培养要点。但提升学生的数学素养不能按照传统的教学套路来进行，而是需要在实践中不断摸索更加适合学生的培养方法。因此，教师需要紧跟时代发展的脚步，结合学生自身特点来安排实践活动和课堂活动，让学生在一个良好的学习环境中不断提升自身的数学核心素养。
参考文献：
[1]邹德文.高中课堂教学中对学生数学核心素养的培养对策[J].中国校外教育，2019（16）：147+151.
[2]陈高峰.浅谈高中数学教学中培养学生的核心素养[J].中国包装，2019，39（08）：84-86.
[3]许家龙.浅析高中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].中学数学，2019（11）：83-84.
祝英杰，女，1975.01，山东青州人，现于山东青州实验中学从事数学教学工作。
（山东青州实验中学 山东潍坊 262500）
关键词：高中数学;课堂教学;核心素养
数学是一门运用理性思维居多的学科，是逻辑性和抽象性的集成学科。而理性思维在人们的日常学习和工作生活中扮演着重要角色，由此可见数学对于人们的重要意义。数学存在于生活中的各个角落，数学的运用也随着人们思维的进步而进步，这也是人类文明进步的重要体现。
1 高中课堂教学中的数学核心素养
高中数学内容更加深入，需针对学生个体不同阶段的发展，通过课堂教学活动和针对性训练来提升学生对于数学的认知，牢固掌握学科要求掌握的知识要点，如数学概念和定理等，甚至能举一反三，从而不断提高解决问题的能力，形成自己独特的数学思维，即高中数学核心素养。
2 高中课堂教学中培养数学核心素养的优势
2.1 使学生养成良好的数学观
人类并非生来就有数学观，而数学观的养成对于学生学习数学、深入探索数学知识本质具有重要意义。要培养数学观，首先学生需要牢固掌握一些基本的数学理论知识，进而深入探索该理论知识的本质，建立各知识点之间的关系，条分缕析，从而构建属于自身的知识脉络。在这个构建的过程中，通过运用数学思维和数学语言，使自身的数学逻辑推理能力得到增强。这个过程同样是培养良好学科核心素养的重要过程，即在培养核心素养的同时，能帮助学生形成良好的数学观。
2.2 进一步提升学生基本素质
高中数学需要的能力不仅仅是计算，还涉及到分析、统计等，这些技能在之后的学习生活中具有重要作用，是学生必备的数学基本素质，是学生适应学习、适应社会的必然要求。数学核心素养的培养就体现了学生数学基本素质的提升，是我国教育人才培养方案中较为重视的培养要点，在这样的培养条件下，学生就会慢慢发展成为社会需求的人才，为社会做贡献。
2.3 有效提升学生数学实践能力
数学核心素养提升也是學生学习能力的提升。而数学需要实践，实践才能出真知，学生在实践的过程中才能对相关数学知识有更加深入的了解。这样一来，教师就可以把握这个机会，以提升学生的核心素养为终极目标，利用设计课堂活动等教学手段，培养学生数学思维，做好实践的训练，从而有效提升学生的数学实践能力，进而使数学教学质量得到提升。
3 高中课堂教学中数学核心素养的培养对策
3.1 保证数学内容整体性
数学是联系的，数学又是发散的。在高中数学教学中，可以将数学当作一个整体来进行教学，各知识点是发散的，但它们彼此之间又存在着一定的逻辑联系。例如几何、代数、概率等，数学题目中可以包含几何与概率，比如计算一个运动的点落在几何图形内部的概率。诸如此类题目，都表明数学知识之间具有一定的内在逻辑联系，所以教师在看待数学问题、传授数学知识时要从宏观的角度出发，将数学看作一个整体，保证数学内容的整体性，再将各部分的知识点系统化、条理化，并结合学生数学核心素养的培养方案，让学生对数学推理、数学模型的建立等有更加清晰的认识。
3.2 加强教学过程中的培养
核心素养的培养与课堂教学密不可分。课堂教学不仅是知识传递，教师还要重视学生更深层次的能力的拓宽，注重思维的发展和解决问题能力的提升。因此在课堂上教师需要有效引导学生从本质上掌握数学概念，加强教学过程中的培养。例如《坐标与参数方程》一章涉及到平面直角坐标系的伸缩变化，这与直角坐标系在形式上有了很大的区别，且它是可以变化的，教学就不能引导学生强行记忆，而是要理解，从坐标系的本质出发，通过一些课堂上的题目训练和教师讲解，将其与直角坐标区分开来，拓宽学生思维，最终达到提高数学素养的目的。
3.3 培养学生独立思考、数学思维能力
数学核心素养的培养并非一朝一夕，需要不断训练，反复记忆，融会贯通，才能培养形成学生独立思考和数学思维能力。即教师在日常教学活动中，对于学生而言难以解决的问题，教师首先需要引导学生进行独立思考，循循善诱，激发学生的探索欲望，逐步引导学生提升自主学习和数学思维能力。例如《圆锥曲线与方程》一章中，首先通过经典题型，让学生按照传统的解题方法来解题，当学生初步掌握解题方法后，再进行变式训练，比如更换条件、与其他知识融合在一起等，引导学生独立思考、举一反三，从而达到提升数学核心素养的目标。
3.4帮助学生进行知识点的总结和反思
掌握知识点固然重要，但是还需要将知识点系统化，即需要进行知识点的总结和反思。教师在课堂上教完知识点后要引导帮助学生进行知识点的总结和反思，在思考和总结的过程中升华感悟。例如前人已总结出来的三角函数变换的记忆口诀：“奇变偶不变，符号看象限”，学生可能不知道这个口诀，教师可以先引导学生总结变换规律，用自己的语言来概括，当学生理解掌握之后，教师再传授学生这个口诀并熟记，再运用于题目解答当中。但学生实际上并不能完全正确地运用它，这就需要教师引导学生分析原因，可做小组讨论，共同总结，教师再进行解答，这样可使学生在巩固知识点的同时提升问题反省能力。
4 结语：
对于高中生而言，数学核心素养是需要不断培养的，这也是现代教育中的人才培养要点。但提升学生的数学素养不能按照传统的教学套路来进行，而是需要在实践中不断摸索更加适合学生的培养方法。因此，教师需要紧跟时代发展的脚步，结合学生自身特点来安排实践活动和课堂活动，让学生在一个良好的学习环境中不断提升自身的数学核心素养。
参考文献：
[1]邹德文.高中课堂教学中对学生数学核心素养的培养对策[J].中国校外教育，2019（16）：147+151.
[2]陈高峰.浅谈高中数学教学中培养学生的核心素养[J].中国包装，2019，39（08）：84-86.
[3]许家龙.浅析高中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].中学数学，2019（11）：83-84.
祝英杰，女，1975.01，山东青州人，现于山东青州实验中学从事数学教学工作。
（山东青州实验中学 山东潍坊 262500）