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“疑是思之始，学之端”.伴随新课程实验改革不断深入推进，对于课堂教学中培养学生问题意识的重视程度越来越高.那么，在物理课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、和谐师生关系，营造“敢问”
氛围
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在其感觉“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展.分析初中物理课堂中学生不愿提问的原因，其中一个重要因素是长期以来传统的师道尊严，导致学生产生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理，从而让学生畏惧课堂，而不敢提问.教学实践表明，建立和谐的师生关系，营造宽松的“敢问”氛围，是培养学生问题意识的前提，能够让学生毫无顾忌地发表自己的看法和疑问.因此，作为物理教师，要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，消除学生在课堂中的紧张感和压抑感.在课堂教学中，教者要由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者.对于学生所提出的问题，教者应想尽办法给予鼓励和表扬，充分肯定问题中的合理成分，从而激励学生主动参与到学习活动之中，捕捉“问”的契机，放心大胆地去问.
二、创设启发情境，诱发学生提问
在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问.
例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学.实验前提：全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识.实验器材：电动势为3V（内阻很小）的电源1个、电动势为12V（内阻很大）的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只.实验猜想：将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况？学生猜想：小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁.实验演示：小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些.在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问：（1）为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗？（2）为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小？（3）高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化？
三、教给提问方法，学会质疑问难
“授人以鱼，不如授之以渔”.提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法.心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法.在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质.
1.问题分析法
在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析：为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的.让学生思考：如果我是老师，我会提出怎样的问题.以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题.
2.比较异同法
教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题.①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同；②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题；③比较不同概念，不同规律之间的异同；④比较某一瞬间前后情况的变化异同；等等.
3.反向思维法
例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出：现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样？
提出问题的方法还有很多.教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展.
四、强化实践训练，培养提问习惯
实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程.为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法.
1.开展说课活动
在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课.如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想；在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系；在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说.
2.坚持记录问题
促使学生形成良好的问题意识的习惯，还可在班级中设立问题记录本.具体要求：记录本可以小组为单位轮流记录，内容只要与物理学习有关，可以是学习中的疑惑，可以是对别人所提问题的解答，或是对已有答案的评价.需要指出的是，教者应对问题记录本进行密切关注，筛选问题进行全班交流，并及时给予指导和讲评，肯定相关问题的价值性.
总之，学生的问题意识需要培养和激发.在物理教学中，教师应运用多种方法，培养学生的问题意识，从而逐步让学生养成提问的习惯.
一、和谐师生关系，营造“敢问”
氛围
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在其感觉“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展.分析初中物理课堂中学生不愿提问的原因，其中一个重要因素是长期以来传统的师道尊严，导致学生产生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理，从而让学生畏惧课堂，而不敢提问.教学实践表明，建立和谐的师生关系，营造宽松的“敢问”氛围，是培养学生问题意识的前提，能够让学生毫无顾忌地发表自己的看法和疑问.因此，作为物理教师，要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，消除学生在课堂中的紧张感和压抑感.在课堂教学中，教者要由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者.对于学生所提出的问题，教者应想尽办法给予鼓励和表扬，充分肯定问题中的合理成分，从而激励学生主动参与到学习活动之中，捕捉“问”的契机，放心大胆地去问.
二、创设启发情境，诱发学生提问
在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问.
例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学.实验前提：全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识.实验器材：电动势为3V（内阻很小）的电源1个、电动势为12V（内阻很大）的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只.实验猜想：将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况？学生猜想：小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁.实验演示：小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些.在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问：（1）为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗？（2）为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小？（3）高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化？
三、教给提问方法，学会质疑问难
“授人以鱼，不如授之以渔”.提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法.心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法.在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质.
1.问题分析法
在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析：为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的.让学生思考：如果我是老师，我会提出怎样的问题.以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题.
2.比较异同法
教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题.①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同；②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题；③比较不同概念，不同规律之间的异同；④比较某一瞬间前后情况的变化异同；等等.
3.反向思维法
例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出：现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样？
提出问题的方法还有很多.教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展.
四、强化实践训练，培养提问习惯
实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程.为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法.
1.开展说课活动
在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课.如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想；在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系；在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说.
2.坚持记录问题
促使学生形成良好的问题意识的习惯，还可在班级中设立问题记录本.具体要求：记录本可以小组为单位轮流记录，内容只要与物理学习有关，可以是学习中的疑惑，可以是对别人所提问题的解答，或是对已有答案的评价.需要指出的是，教者应对问题记录本进行密切关注，筛选问题进行全班交流，并及时给予指导和讲评，肯定相关问题的价值性.
总之，学生的问题意识需要培养和激发.在物理教学中，教师应运用多种方法，培养学生的问题意识，从而逐步让学生养成提问的习惯.