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摘 要：小学中年级的习作教学一直都是学生学习和教师教学的难点。因为，在进行习作教学时，教师通过习作覆盖解决的问题较多，他们的问题只能检测课堂中的教学内容。有些学生可能课堂知识理解不够透彻，要求他们完成课后习作，会丧失了习作的兴趣。本文将结合小学语文中年级习作教学的现状分析，提出生活化理念在小学中年级习作教学中的应用策略。
关键词：生活化理念;小学语文;中年级;习作教学
小学生的语言表达能力还不够成熟，对世界的认知也不充分，这就要求我们小学语文教师注意引导学生观察世界，然后把自己看到的事物用语言表达出来。兴趣是学生进行写作的源动力，只有培养出学生的习作兴趣，他们才会在教师的引导下去观察世界，去写下自己看到的景色和事物。但是在实际教学过程中，我发现很多教师都忽略了对学生习作兴趣的培养，一上习作课就说：“来，咱们今天写一篇怎样怎样的文章。”剩下的时间就交给学生去苦思冥想，直到下课，有的学生还没有找到思路，久而久之，学生对写作的兴趣也就下降了。下面将结合生活化理念在小学语文中年级习作教学中的应用进行阐述。
一、小學语文习作教学的现状
（一）学生缺乏主观能动性
对于目前的习作教学来说，学生无法获得提高的主要原因是缺少主观能动性，即学生不是主动进行学习，而是被动地学习，学生缺少学习兴趣，不会主动进行思考，导致整体语文教学效率降低。
（二）学生写作模式化
当前的小学教学中，学生写作模式化已经是普遍现象，教师安排学生写什么，学生就写什么，学生没有自己的主观思想，最为主要的是学生在写作过程中，容易受到教材等内容的影响，参照其他的模式，以模仿和借鉴为主，而自己不去思考和研究。
（三）学生习作缺乏生活情趣
在目前的语文教学中，教师忽视培养学生写日记的习惯。目前的教学中，教师将繁重的作业留给学生，学生只能匆忙完成作业，没有空余时间观察和体验生活，这也导致学生没有记录和写日记的习惯，不懂得观察生活，当写作时便没有素材，写作能力也无法提升。
（四）不联系生活实际寻找习作素材
叶圣陶先生说：“习作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。”习作的源头是丰富多彩的社会生活，是五颜六色的自然世界，也是多姿多彩的精神境界。习作写的是生活，只有与生活相结合，才能融入情感、写出“味道”。
二、生活化理念在小学语文中年级习作教学的应用策略
心理学认为，人的心理对行为有巨大的指导和调节作用。人无论做什么事情总是先有动机，而后才有行动。学生的习作受一定动机的支配，习作动机中最现实、最活跃并起主导作用的往往是表达兴趣或愿望。
（一）仔细观察和体验生活
人生酸甜苦辣、形态万千。在人生这个大舞台上，每天都上演着各色各样的故事。习作的源头是生活，生活就是人生。观察生活就是观察人生。现在很多学生总抱怨生活很单调，每天往返于学校、兴趣班和家，基本上每天都重复着一样的生活。其实不然，学生仔细观察和体会生活便会有不同的收获。例如，学校举办的校运会、读书节、电影节、动漫节、音乐节等校园活动都是很好的习作素材。另外，学生没有仔细体悟日常生活中很多有趣的小事而失去心灵的震撼。人只有留心观察才会有心灵的震撼，才会把自己的感情融入习作。生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教师要引导学生留心观察身边的小事，从中寻找美，感悟心灵的震撼。
（二）重点发展学生通过习作抒发感情的能力
在对学生的习作批改时，教师总能发现学生在文章中不能给人留下深刻印象的原因是学生在写作时语言过于干涩，没有很好地抒发出自己的情感。这是由于学生年龄过小，他们还没有掌握相关的感情表达技巧，不知道该怎样把自己的感情转化为较为贴切的语言进行表达。习作的练习不仅是为了完成教师的教学任务，也能对学生的情感发展提供助力。教师应要求学生在进行习作时在文章的最末尾进行一些情感上的升华，要让学生注重语言表达，用自己的真情实感进行感悟表达，并进行延伸性思考。如，在他们去田地里进行生活体会的文章中，教师要让学生学会抒发自己的思想感情，并要给予一定的引导。如，当看到动物时，感受到生命力的旺盛;看到田野，想到粮食来之不易等。从而让语文习作教学充满真情实感，让学生在这样的教学中能够不断的提高自身能力，完善自己的思想感情表达能力。
（三）在“小组合作”中进行生活化教学
生活化教学可以有多种形式。教师可以用小组合作的教学方式进行生活化引入。所谓小组合作方式，即教师将学生分为几个小组，每个小组设有小组长，在教学活动中，教师安排不同小组进行不同的生活观察并完成相关任务。例如，在进行课文教学中，教师可以安排学生观察讨论不同种类的鸟，每个小组有不同的任务，避免其出现相互借鉴的情况。小组成员共同合作，完成任务，不但提升了学生的总体学习效率，同时也培养了学生相互合作的意识。最为重要的是，通过小组合作观察生活的方式，将教学和生活巧妙地联系起来，学生在观察过程中，积累了更多素材。在完成教学后，教师可以要求不同小组进行关于鸟的写作，这样不但解决了学生的素材问题，也激发了学生的学习兴趣，从而帮助学生得到全面综合的发展。
结语
生活化教学极其重要。对于学生来说，通过生活化教学，可以保证学生的学习质量，提升学生的学习兴趣，同时在当前语文习作教学中，教师要将生活化教学引入其中，通过生活化的因素激发学生的写作兴趣，帮助学生掌握写作技巧，同时让学生得到全面的发展和提高。
参考文献
[1] 李倩慧. 生活化的小学语文中年级习作教学研究[J]. 名师在线，2019（19）：39-40.
[2] 赵静. 浅析小学中年级作文习作的教学引导[J]. 课程教育研究，2019（17）：92.
[3] 许红星，闫冰，马榛彗. 困境与对策：小学中年级学生习作兴趣的培养[J]. 教育观察，2019，8（11）：73-74.
[4] 简洪伦. 浅谈小学中年级习作教学[J]. 科学咨询（教育科研），2019（02）：118.
关键词：生活化理念;小学语文;中年级;习作教学
小学生的语言表达能力还不够成熟，对世界的认知也不充分，这就要求我们小学语文教师注意引导学生观察世界，然后把自己看到的事物用语言表达出来。兴趣是学生进行写作的源动力，只有培养出学生的习作兴趣，他们才会在教师的引导下去观察世界，去写下自己看到的景色和事物。但是在实际教学过程中，我发现很多教师都忽略了对学生习作兴趣的培养，一上习作课就说：“来，咱们今天写一篇怎样怎样的文章。”剩下的时间就交给学生去苦思冥想，直到下课，有的学生还没有找到思路，久而久之，学生对写作的兴趣也就下降了。下面将结合生活化理念在小学语文中年级习作教学中的应用进行阐述。
一、小學语文习作教学的现状
（一）学生缺乏主观能动性
对于目前的习作教学来说，学生无法获得提高的主要原因是缺少主观能动性，即学生不是主动进行学习，而是被动地学习，学生缺少学习兴趣，不会主动进行思考，导致整体语文教学效率降低。
（二）学生写作模式化
当前的小学教学中，学生写作模式化已经是普遍现象，教师安排学生写什么，学生就写什么，学生没有自己的主观思想，最为主要的是学生在写作过程中，容易受到教材等内容的影响，参照其他的模式，以模仿和借鉴为主，而自己不去思考和研究。
（三）学生习作缺乏生活情趣
在目前的语文教学中，教师忽视培养学生写日记的习惯。目前的教学中，教师将繁重的作业留给学生，学生只能匆忙完成作业，没有空余时间观察和体验生活，这也导致学生没有记录和写日记的习惯，不懂得观察生活，当写作时便没有素材，写作能力也无法提升。
（四）不联系生活实际寻找习作素材
叶圣陶先生说：“习作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。”习作的源头是丰富多彩的社会生活，是五颜六色的自然世界，也是多姿多彩的精神境界。习作写的是生活，只有与生活相结合，才能融入情感、写出“味道”。
二、生活化理念在小学语文中年级习作教学的应用策略
心理学认为，人的心理对行为有巨大的指导和调节作用。人无论做什么事情总是先有动机，而后才有行动。学生的习作受一定动机的支配，习作动机中最现实、最活跃并起主导作用的往往是表达兴趣或愿望。
（一）仔细观察和体验生活
人生酸甜苦辣、形态万千。在人生这个大舞台上，每天都上演着各色各样的故事。习作的源头是生活，生活就是人生。观察生活就是观察人生。现在很多学生总抱怨生活很单调，每天往返于学校、兴趣班和家，基本上每天都重复着一样的生活。其实不然，学生仔细观察和体会生活便会有不同的收获。例如，学校举办的校运会、读书节、电影节、动漫节、音乐节等校园活动都是很好的习作素材。另外，学生没有仔细体悟日常生活中很多有趣的小事而失去心灵的震撼。人只有留心观察才会有心灵的震撼，才会把自己的感情融入习作。生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教师要引导学生留心观察身边的小事，从中寻找美，感悟心灵的震撼。
（二）重点发展学生通过习作抒发感情的能力
在对学生的习作批改时，教师总能发现学生在文章中不能给人留下深刻印象的原因是学生在写作时语言过于干涩，没有很好地抒发出自己的情感。这是由于学生年龄过小，他们还没有掌握相关的感情表达技巧，不知道该怎样把自己的感情转化为较为贴切的语言进行表达。习作的练习不仅是为了完成教师的教学任务，也能对学生的情感发展提供助力。教师应要求学生在进行习作时在文章的最末尾进行一些情感上的升华，要让学生注重语言表达，用自己的真情实感进行感悟表达，并进行延伸性思考。如，在他们去田地里进行生活体会的文章中，教师要让学生学会抒发自己的思想感情，并要给予一定的引导。如，当看到动物时，感受到生命力的旺盛;看到田野，想到粮食来之不易等。从而让语文习作教学充满真情实感，让学生在这样的教学中能够不断的提高自身能力，完善自己的思想感情表达能力。
（三）在“小组合作”中进行生活化教学
生活化教学可以有多种形式。教师可以用小组合作的教学方式进行生活化引入。所谓小组合作方式，即教师将学生分为几个小组，每个小组设有小组长，在教学活动中，教师安排不同小组进行不同的生活观察并完成相关任务。例如，在进行课文教学中，教师可以安排学生观察讨论不同种类的鸟，每个小组有不同的任务，避免其出现相互借鉴的情况。小组成员共同合作，完成任务，不但提升了学生的总体学习效率，同时也培养了学生相互合作的意识。最为重要的是，通过小组合作观察生活的方式，将教学和生活巧妙地联系起来，学生在观察过程中，积累了更多素材。在完成教学后，教师可以要求不同小组进行关于鸟的写作，这样不但解决了学生的素材问题，也激发了学生的学习兴趣，从而帮助学生得到全面综合的发展。
结语
生活化教学极其重要。对于学生来说，通过生活化教学，可以保证学生的学习质量，提升学生的学习兴趣，同时在当前语文习作教学中，教师要将生活化教学引入其中，通过生活化的因素激发学生的写作兴趣，帮助学生掌握写作技巧，同时让学生得到全面的发展和提高。
参考文献
[1] 李倩慧. 生活化的小学语文中年级习作教学研究[J]. 名师在线，2019（19）：39-40.
[2] 赵静. 浅析小学中年级作文习作的教学引导[J]. 课程教育研究，2019（17）：92.
[3] 许红星，闫冰，马榛彗. 困境与对策：小学中年级学生习作兴趣的培养[J]. 教育观察，2019，8（11）：73-74.
[4] 简洪伦. 浅谈小学中年级习作教学[J]. 科学咨询（教育科研），2019（02）：118.