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课堂提问是课堂教学内容的反馈，也是教师与学生之间的教学交流。在此，笔者浅谈课堂提问以及优化数学课堂提问的策略。课堂提问是建立在自由开放的课堂，它无法在传统单一的教学模式建立。所以，教师优化课堂提问的首要任务就是建立自主交流的教学模式，取代传统的说教灌输式的教学模式。其次，教师更应该先入为主，把握学生的心理以及思维特点，从而激发学生的兴趣，并采取一些精心创设的问题，激发学生反问教学内容。最后，教师应提出一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的数学问题，让学生在课堂中得到跨度性思维的锻炼。
一、问题设计要有“趣味性”
课堂提问反映教师把握教学内容以及学生反馈学习情况的程度。所以，教师提问是对于教学内容的引导，也是一种启发学生正确思考、激发共鸣以及探索的好方法。但是，教师在创设问题的时候，需要把握学生的心理以及思维的特点。只有，教师在把握学生心理特点以及思维特点，才能清晰地了解到学生具体情况。具体而言，笔者采取的是“贴近生活，联系实际”的方法，把理论具体实践在实际上，让学生在实际中寻求具体理论，让学生的学习积极性更加高涨。
1.问题设计趣味化。趣味化问题是一种激发学生兴趣，迎合学生心理、思维特点的教学方式。风趣化、趣味化以及比喻化的问题能让学生切身实际中感受到问题的所在，以及具有解决的浓厚兴趣。在学习方程组的时候，教师采取经典趣味化的问题，“鸡兔同笼，有头48个，脚100只，问有鸡兔各多少？”这个问题不仅能风趣，还能引发学生兴趣。学生积极思考以及迫切想知道答案的心情就能说明趣味化问题提问是成功的。
2.问题设计多角度化。多角度化问题是培养学生思维能力的良好教学内容。多角度化问题能练就学生多向思维的能力，以及学生对于同一问题却可以运用到不同知识点的能力。设计问题不仅要迎合学生的切身情况，还要考虑到学生长时间的能力培养。多角度化问题还能培养学生多方向思考问题，对于任何事物抱着疑问的态度，多角度去思考问题，打破传统教学的弊端，确立了现代教学的思维优势。
3.问题设计悬念化。悬念性事物一直牵引着好奇心去探索，去发现。倘若，教师能把问题设计得更加具有悬念化的情况，学生应该能在整个学习的过程中抱有积极地兴趣去学习思考。每一个新问题，就像学生面对知识产生的阻碍。的确，问题就是学生心目中的“麻烦”。但是，教师采取悬念化提出问题，就能让问题以一种“悬念”手段去解决，在激发探究的同时，把问题的难度最小化。
二、提问方式要有“引导性”
课堂提问是一种学生自主参与、享受体验以及充分学习的过程。课堂提问的本质是质疑知识、探究知识、学习知识以及反问知识。但是，教学的主导应该是是学生，不应该是教师。所以，教师在教学中提问只是学习上引导，而不是现成的教学成果，省去了学生思维锻炼的机会。毋容置疑，学生在学习中的主导地位。
例如，一位教师在教学《全等三角形》一课，采取“听辨会”的形式去搜集证明全等三角形的方法，让学生在课前准备例题、解题以及图形，让学生在“听证会”教会大家自己组的全等方式，让学生在“听证会”的特殊形式下，牢记到全等三角形的证明方法，深化证明的方法。同学们在“听证会”中感受到教师教学的场景，并激发了学生具有问题意识。
可见，在初中数学课堂教学中，教师更应该把这个主导权归回于学生，引导学生提问，激发学生问题意识，让学生在学习中常常带着疑问。作为师者，教师应该精心创设提问的方式以及提问对于学生的引导。在此，笔者认为，课堂需要一个相对自由教学环境，让学生能感受到能有发问的权利。高效的课堂应该是以“问题”来探究学习，而不是课前安排的教学进程。
三、提问内容要有“思维性”
在数学教学中，教师需要培养学生解题的思维以及学习能力。一方面，课堂提问是掌握学生对于知识的情况；另一方面，课堂提问也是教师引导学生的思维的方法。所以，课堂提问不仅要引导学生问问题，教师还要问一些开放性、探索性的问题。这样一来，知识能在这种发散性问题中得到一些运用。一题多解，无论是巧解、易解和难解，这样的解题思路都是学生在学习中获取的重要能力。
例如，在教学“等腰三角形”一课，一教师给学生出示了这样一道习题。
【教学分析】如图，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=CE.
第一个思路是证明△ABC和△ADE是等腰三角形；其次，利用“三线合一”过点A作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是“等腰三角形底边上的三线合一”，证得BH=CH。另一个思路就是依据等腰三角形“轴对称性”而言，可以轻松证明出BD=CE。
总之，学习是在获取知识，并在获取知识的前提下，得到学习的能力。无论学生在人生的任何阶段，学生都需要学习能力。教学不应该破坏学生对于学习的兴趣，更不能打破学生学习能力的培养计划。所以，教师应该把学习的主导权交给学生，让学生在学习的情况下，尽情学习，按照自己的思路去学习，按照自己疑问去思考问题。课堂提问，不只是教师引导学生学习的教学方法，更是学生在课堂热爱学习的表现。
（作者单位：江苏省启东市东元初级中学）
一、问题设计要有“趣味性”
课堂提问反映教师把握教学内容以及学生反馈学习情况的程度。所以，教师提问是对于教学内容的引导，也是一种启发学生正确思考、激发共鸣以及探索的好方法。但是，教师在创设问题的时候，需要把握学生的心理以及思维的特点。只有，教师在把握学生心理特点以及思维特点，才能清晰地了解到学生具体情况。具体而言，笔者采取的是“贴近生活，联系实际”的方法，把理论具体实践在实际上，让学生在实际中寻求具体理论，让学生的学习积极性更加高涨。
1.问题设计趣味化。趣味化问题是一种激发学生兴趣，迎合学生心理、思维特点的教学方式。风趣化、趣味化以及比喻化的问题能让学生切身实际中感受到问题的所在，以及具有解决的浓厚兴趣。在学习方程组的时候，教师采取经典趣味化的问题，“鸡兔同笼，有头48个，脚100只，问有鸡兔各多少？”这个问题不仅能风趣，还能引发学生兴趣。学生积极思考以及迫切想知道答案的心情就能说明趣味化问题提问是成功的。
2.问题设计多角度化。多角度化问题是培养学生思维能力的良好教学内容。多角度化问题能练就学生多向思维的能力，以及学生对于同一问题却可以运用到不同知识点的能力。设计问题不仅要迎合学生的切身情况，还要考虑到学生长时间的能力培养。多角度化问题还能培养学生多方向思考问题，对于任何事物抱着疑问的态度，多角度去思考问题，打破传统教学的弊端，确立了现代教学的思维优势。
3.问题设计悬念化。悬念性事物一直牵引着好奇心去探索，去发现。倘若，教师能把问题设计得更加具有悬念化的情况，学生应该能在整个学习的过程中抱有积极地兴趣去学习思考。每一个新问题，就像学生面对知识产生的阻碍。的确，问题就是学生心目中的“麻烦”。但是，教师采取悬念化提出问题，就能让问题以一种“悬念”手段去解决，在激发探究的同时，把问题的难度最小化。
二、提问方式要有“引导性”
课堂提问是一种学生自主参与、享受体验以及充分学习的过程。课堂提问的本质是质疑知识、探究知识、学习知识以及反问知识。但是，教学的主导应该是是学生，不应该是教师。所以，教师在教学中提问只是学习上引导，而不是现成的教学成果，省去了学生思维锻炼的机会。毋容置疑，学生在学习中的主导地位。
例如，一位教师在教学《全等三角形》一课，采取“听辨会”的形式去搜集证明全等三角形的方法，让学生在课前准备例题、解题以及图形，让学生在“听证会”教会大家自己组的全等方式，让学生在“听证会”的特殊形式下，牢记到全等三角形的证明方法，深化证明的方法。同学们在“听证会”中感受到教师教学的场景，并激发了学生具有问题意识。
可见，在初中数学课堂教学中，教师更应该把这个主导权归回于学生，引导学生提问，激发学生问题意识，让学生在学习中常常带着疑问。作为师者，教师应该精心创设提问的方式以及提问对于学生的引导。在此，笔者认为，课堂需要一个相对自由教学环境，让学生能感受到能有发问的权利。高效的课堂应该是以“问题”来探究学习，而不是课前安排的教学进程。
三、提问内容要有“思维性”
在数学教学中，教师需要培养学生解题的思维以及学习能力。一方面，课堂提问是掌握学生对于知识的情况；另一方面，课堂提问也是教师引导学生的思维的方法。所以，课堂提问不仅要引导学生问问题，教师还要问一些开放性、探索性的问题。这样一来，知识能在这种发散性问题中得到一些运用。一题多解，无论是巧解、易解和难解，这样的解题思路都是学生在学习中获取的重要能力。
例如，在教学“等腰三角形”一课，一教师给学生出示了这样一道习题。
【教学分析】如图，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=CE.
第一个思路是证明△ABC和△ADE是等腰三角形；其次，利用“三线合一”过点A作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是“等腰三角形底边上的三线合一”，证得BH=CH。另一个思路就是依据等腰三角形“轴对称性”而言，可以轻松证明出BD=CE。
总之，学习是在获取知识，并在获取知识的前提下，得到学习的能力。无论学生在人生的任何阶段，学生都需要学习能力。教学不应该破坏学生对于学习的兴趣，更不能打破学生学习能力的培养计划。所以，教师应该把学习的主导权交给学生，让学生在学习的情况下，尽情学习，按照自己的思路去学习，按照自己疑问去思考问题。课堂提问，不只是教师引导学生学习的教学方法，更是学生在课堂热爱学习的表现。
（作者单位：江苏省启东市东元初级中学）