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【摘要】在英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分，是学生学习英语的基础。然而，初中英语词汇量大，而很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，这种枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心。而如何提高学生的英语词汇记忆能力成了摆在英语老师面前的一道难题。根据近几年的教学实践，我总结出以下几种学习英语单词的方法与大家探讨。
【关键词】初中英语词汇
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此词汇的学习对英语水平的提高是至关重要的。离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。
一、提高兴趣
在英语学习中，兴趣是十分重要的，所以在设想中，我校决定采取兴趣教学法，从而激发学生的学习兴趣，可以将课文转化成对话、话剧、小品等方式，让学生自己表演，理解吸收，从而得到掌握的效果，或者给学生看一些和书本单词相匹配的电影、短片、故事书等，也可以组织单词竞赛，把学生分为两组，进行单词比拼小游戏，让孩子在娱乐的同时，提高学习兴趣，掌握单词。在课堂上，老师应该对学生采取鼓励措施，多表扬学生，鼓励学生多发言，对单词掌握较好的同学可以采用适当的奖励措施，在课余时间或者学期期末，可以开展英语主题班会、英语联欢会等活动，鼓励学生积极参加，自行组织节目。提高兴趣设想，可以让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，背诵单詞的质量和数量都因此有所提高。
二、提高英语学习环境
英语是一种语言，学习语言的关键性因素就是环境因素，所以我校决定对学生采取提高英语学习环境设想，首先应保证学生多听、多说、多读、多看，老师讲课时，在学生能听懂的范围内，应该尽量多讲英语，在上课前可以指定学生做英语演讲，规定学生多说英文，少说汉语，上课时，对于大多数学生不懂的问题，可以将学生分为小组，让学生进行讨论，由于课上时间并不充足，也可以将问题留作课下作业，让学生在课下讨论或实践完成。建立英语角图书，让学生在课余时间多读多看，可以让学生每人买一本英汉互译字典，对于不会的单词多查字典。同时应该建议学校请一些外教，多于学生进行交流，让学生真正地体会英语学习的乐趣，通过与外国人的交流，掌握更多的词汇。
三、教学方法多样化
词汇教学的方法有多种多样，每种方法都有着较强的针对性和适用性，教师在今后的教学中应根据不同的教学内容和学生的实际情况灵活地采取不同的单词教学方法和记忆方法，充分激发学生的学习潜能。词汇教学最大的忌讳就是枯燥、乏味地教授词汇，要求学生机械地记忆词汇，久而久之学生就会对词汇学习失去兴趣。因此，为了避免学生在课堂产生厌烦情绪，教师要善于探索丰富多样的教学方法，采用不同种类的词汇教学方法相互穿插、交替使用，以达到词汇教学更佳的效果。
四、测试形式丰富化
词汇的测试方法也应该呈现其多样性。针对以上教师对词汇的多种教法和对学生学习词汇的不同指导，在词汇检测环节，应尝试多样测试。除了我们平时经常使用的听写法以外，还可以尝试意义配对、意义填词、英汉互译等方法。意义配对：教师把目标词汇及其意义解释一起陈列，让学生把它们一一对应起来，这主要是考察学生对于目标词汇的再认和理解。意义填词：教师可以把目标词汇的意义呈现出来，让学生填写刚学习的目标词汇，用以考查学生对词汇的回忆和理解。英汉互译：教师要求学生把含有目标词汇的英语或汉语表达翻译成汉语或英语，考查学生对目标词汇的运用能力。当然，教师也可以运用完形填空、语段、语篇默写等形式来检测学生对词汇的掌握。无论哪种方法，都要强调在语篇中运用词汇，而不是简单的、孤立的默写。
五、学生行为主动化
英语词汇教学的目的主要不在于片面增加学生记忆单词的数量，更为重要的是让学生掌握记忆词汇的方法，授之以“渔”而非“鱼”，促进学生在学习过程中的积极体验，使学生由被动的“要我记”变成主动的“我要记”，只有这样才能使学生在主动、轻松的学习中真正做到持久、有效的记忆，从而成为英语学习的真正主人。
六、教师探究持续化
当然，有时在词汇教学的实践过程中我们也会碰到一些困窘。有时由于学生的英语层次低、基础弱，而使得教师精心的设计情境和教学任务不能很好地落实，远远达不到所设定的目标。这就需要我们教师在平时的教学实践中进行探索，不断改进和完善英语词汇教学。作为教师，要想给学生一滴水，应该要有源源不断的活水来充实我们的心智。因此，教师在平时的教学中应该做一个有心人，积累词汇的同义词、近义词、反义词和形似词；收集与词汇相关的文化背景知识。以上所说的观点和做法只是笔者在实践中的一些积累，但已经在很大程度上提高了学生对英语学习的兴趣。而要使英语词汇教学中的学法指导、情境设置和任务设计能够更加完美，还是要需要每一位教师花费大量的时间和精力去思考、去研究，笔者也将为之不懈努力。
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。良好的学习心理是英语词汇学习的必要前提，正确的词汇观念是英语词汇学习的根本保证，科学的教学方法是英语词汇学习的指路明灯，有效的学习策略是英语词汇学习的必然出路。因此，教师应该不断地研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握记忆规律和科学、有效的记忆方法，指导学生在单词的识记过程中不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，提高自己的英语水平。
参考文献
[1]杭宝桐主编.《中学英语教学法》.华东师范大学出版社.
[2]《初中英语新课程标准》（实验）.人民教育社2003版.
[3]周优红.《变通教学策略，优化词汇教学》.
【关键词】初中英语词汇
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此词汇的学习对英语水平的提高是至关重要的。离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。
一、提高兴趣
在英语学习中，兴趣是十分重要的，所以在设想中，我校决定采取兴趣教学法，从而激发学生的学习兴趣，可以将课文转化成对话、话剧、小品等方式，让学生自己表演，理解吸收，从而得到掌握的效果，或者给学生看一些和书本单词相匹配的电影、短片、故事书等，也可以组织单词竞赛，把学生分为两组，进行单词比拼小游戏，让孩子在娱乐的同时，提高学习兴趣，掌握单词。在课堂上，老师应该对学生采取鼓励措施，多表扬学生，鼓励学生多发言，对单词掌握较好的同学可以采用适当的奖励措施，在课余时间或者学期期末，可以开展英语主题班会、英语联欢会等活动，鼓励学生积极参加，自行组织节目。提高兴趣设想，可以让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，背诵单詞的质量和数量都因此有所提高。
二、提高英语学习环境
英语是一种语言，学习语言的关键性因素就是环境因素，所以我校决定对学生采取提高英语学习环境设想，首先应保证学生多听、多说、多读、多看，老师讲课时，在学生能听懂的范围内，应该尽量多讲英语，在上课前可以指定学生做英语演讲，规定学生多说英文，少说汉语，上课时，对于大多数学生不懂的问题，可以将学生分为小组，让学生进行讨论，由于课上时间并不充足，也可以将问题留作课下作业，让学生在课下讨论或实践完成。建立英语角图书，让学生在课余时间多读多看，可以让学生每人买一本英汉互译字典，对于不会的单词多查字典。同时应该建议学校请一些外教，多于学生进行交流，让学生真正地体会英语学习的乐趣，通过与外国人的交流，掌握更多的词汇。
三、教学方法多样化
词汇教学的方法有多种多样，每种方法都有着较强的针对性和适用性，教师在今后的教学中应根据不同的教学内容和学生的实际情况灵活地采取不同的单词教学方法和记忆方法，充分激发学生的学习潜能。词汇教学最大的忌讳就是枯燥、乏味地教授词汇，要求学生机械地记忆词汇，久而久之学生就会对词汇学习失去兴趣。因此，为了避免学生在课堂产生厌烦情绪，教师要善于探索丰富多样的教学方法，采用不同种类的词汇教学方法相互穿插、交替使用，以达到词汇教学更佳的效果。
四、测试形式丰富化
词汇的测试方法也应该呈现其多样性。针对以上教师对词汇的多种教法和对学生学习词汇的不同指导，在词汇检测环节，应尝试多样测试。除了我们平时经常使用的听写法以外，还可以尝试意义配对、意义填词、英汉互译等方法。意义配对：教师把目标词汇及其意义解释一起陈列，让学生把它们一一对应起来，这主要是考察学生对于目标词汇的再认和理解。意义填词：教师可以把目标词汇的意义呈现出来，让学生填写刚学习的目标词汇，用以考查学生对词汇的回忆和理解。英汉互译：教师要求学生把含有目标词汇的英语或汉语表达翻译成汉语或英语，考查学生对目标词汇的运用能力。当然，教师也可以运用完形填空、语段、语篇默写等形式来检测学生对词汇的掌握。无论哪种方法，都要强调在语篇中运用词汇，而不是简单的、孤立的默写。
五、学生行为主动化
英语词汇教学的目的主要不在于片面增加学生记忆单词的数量，更为重要的是让学生掌握记忆词汇的方法，授之以“渔”而非“鱼”，促进学生在学习过程中的积极体验，使学生由被动的“要我记”变成主动的“我要记”，只有这样才能使学生在主动、轻松的学习中真正做到持久、有效的记忆，从而成为英语学习的真正主人。
六、教师探究持续化
当然，有时在词汇教学的实践过程中我们也会碰到一些困窘。有时由于学生的英语层次低、基础弱，而使得教师精心的设计情境和教学任务不能很好地落实，远远达不到所设定的目标。这就需要我们教师在平时的教学实践中进行探索，不断改进和完善英语词汇教学。作为教师，要想给学生一滴水，应该要有源源不断的活水来充实我们的心智。因此，教师在平时的教学中应该做一个有心人，积累词汇的同义词、近义词、反义词和形似词；收集与词汇相关的文化背景知识。以上所说的观点和做法只是笔者在实践中的一些积累，但已经在很大程度上提高了学生对英语学习的兴趣。而要使英语词汇教学中的学法指导、情境设置和任务设计能够更加完美，还是要需要每一位教师花费大量的时间和精力去思考、去研究，笔者也将为之不懈努力。
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。良好的学习心理是英语词汇学习的必要前提，正确的词汇观念是英语词汇学习的根本保证，科学的教学方法是英语词汇学习的指路明灯，有效的学习策略是英语词汇学习的必然出路。因此，教师应该不断地研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握记忆规律和科学、有效的记忆方法，指导学生在单词的识记过程中不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，提高自己的英语水平。
参考文献
[1]杭宝桐主编.《中学英语教学法》.华东师范大学出版社.
[2]《初中英语新课程标准》（实验）.人民教育社2003版.
[3]周优红.《变通教学策略，优化词汇教学》.