[摘要]基于新课程改革的进一步深入，对学习理念提出新的要求，即以人为本，小组合作学习正是适合这种要求的高效学习方式。通过精心运作，关注运作中的凸显问题，从而提高学习效率，促进学生全面发展。
　　[关键词]合作学习　小组合作　问题意识
　　
　　一、合作学习的基本含义
　　
　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实施性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它是以异质小组为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
　　
　　二、合作学习的理论根据
　　
　　合作学习是建构主义的核心概念之一。建构主义的学习观认为：知识不是简单地通过老师传授而得到的，而是每个学生在一定的情境中，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用。
　　此外，维果茨基的最近发展理论认为[1]：学生间合作活动之所以能促进成长，是因为年龄相近的学生间的最近发展区内操作表现出较单独活动时更高级的行为。社会语言学和心理语言学认为：语言信息的处理不仅与人的大脑思维有关，如人的体验、感觉等。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者和受教者都能从中受益，可见小组合作学习是科学性的。
　　《基础教育课程改革通览》[2]指出：英语课程改革的重点是英语课程改革的核心目标，即课程功能的转变：即从单纯注重传统知识转变为关注每位学生的发展，而关注“全人”的发展。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭隘的课程定位，。合作学习正是培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，具体体现在：它能发挥小组群体的主体功能。激励每一位学生的积极性，进一步提高他们的学习能力，运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，体现了以人为本的思想。
　　2.1　合作学习的运作过程
　　合理分组
　　将全班学生根据学业水平、能力倾向、性别等方面的差异分成若干个组内异质、组间同质的学习小组，即每组四人，一名优生，两名中等生，一名后进生。这样。由于各活动小组是由不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组，根据“最近发展区”原理，学生会尽可能在活动中为共同目标或集体荣誉发挥各自的特长和优势，取长补短，相互提醒和帮助，彼此纠正语句表达上的错误与不妥，从而提高语言运用能力。组间同质使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞争参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
　　组内分工
　　为了防止合作学习的“假”与“浮”，个别学生懒于动脑，可在每一组设组长一名，负责督促执行；设记录员一名，负责记录本组合作学习中发现的问题或讨论结果；设计员一名，确保本组人员在规定的时间内完成规定任务；设汇报员一名，代表小组在班内交流学习成绩。并且制度规则：一是每个成员都必须动脑动口；二是每组学生不仅自己要学好课上老师所教内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习；三是请教老师之前要先请教小组所有成员的帮助。
　　(一)确定任务
　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，设置难度适当的任务。任务太简单，学生一目了然，容易造成资源浪费；任务太难。小组活动会出现冷场或混乱，有的同学会不知不觉地使用母语交流。因此，在设置活动任务时，应考虑学生的认知水平和语言能力，我认为那些需要学生开动脑筋，需要学生跳一跳才能吃到的桃子型的内容较适宜开展合作学习。
　　(二)信息导入，激发活动
　　在开展活动之前，教师要把可能需要用到的知识或希望学生能活用的知识呈现出来，进而提出任务开展活动。在教牛津八B Unit6 Reading[3]的时候是这样操作的：这堂课我设置了两个任务活动，课前先布置给学生小组预习任务，让他们组内分工：阅读理解，查出有关生词的读音。找出文中短语，查出其用法，了解其意义，也可提出有关质疑。课上抽查各小组任务完成情况，各小组派代表汇报预习成果，有的汇报单词读音。有的汇报短语用法，有的汇报文章大意；接着教师借助挂图录音整体呈现文章，点拨讲解刚才的单词读音、短语结构，并对以上汇报略作评价；接着给学生五分钟的时间了解各段段意，并提出一些问题让其他各组回答，之后各小组汇报交流，提问回答，最后，老师归纳评价，评出活动优胜组。
　　值得一提的是：一个环节或一堂课结束时，教师的评价对学生有着重要的作用。小组活动合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目的。这对于保护学生的学习积极性，增强其学习自信心尤为有效。同时，也应该把小组中突出的语言错误或其他需改进之处提出来，但要注意纠错方式。
　　除了在课上进行活动教学外，有时我们还可以实施小组合作学习的课外延伸。教师可根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生的生活经验和兴趣的最佳结合点，确定合作学习小组的课外任务，如：制作贺卡、设计手抄报、写调查报告等。
　　
　　三、教学中应注意的问题
　　
　　1　分组分任务时，教师要安排好内向或成绩差的学生。否则他们会游离于活动之外，最终降低任务活动的效果。小组活动任务应有初级阶段任务，Bames提出：有效的小组活动应经历四个阶段：(1)信息导人与定位阶段；(2)联想熟悉新知识阶段；(3)活动建构新知识阶段；(4)交流结果，进一步学习讨论阶段。同时，我们对任务的安排应该循序渐进。
　　2　要发挥好教师的示范引导作用。教师在布置任务时，不能仅靠语言描绘，必要时还要进行适当的示范，以提升学生的感性认识。在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。在教学过程中。教师要“巡逻”于各学习小组之间，要仔细观察各组成员的活动，并随时准备提供引导。注意：引导要引而不发，含而不露，而不能包办代替。另外，还要对个别不守纪律者进行监控，及时用眼神把他们的恶作剧消灭在萌芽状态。
　　大量的研究证明表明，合作学习要想实实在在地提高学生的成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们得朝着共同的组织目标，如：设置奖励或是为获得其他形式的认可而努力；其次，要成功地达到这个目标，有赖于所有的小组成员能够进行有效的个别学习。如果光是把学生简简单单地分到混合能力水平的小组中，鼓励他们一起学习，这并不足以产生良好的学习效果，因为学生们要看重互相间能自觉提供对合作学习至关重要的详尽解释非得要有一定的理由才行。只有学生在乎本组的成功，组员间才会自然地相互寻求和提供帮助。否则，他们会不乐于这样做或是不好意思这样做。
　　当然，有必要说明的一点是：合作学习作为一种学习方式，功能强大，但不是所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，像知识点密集的内容，还是适宜用传统的班级授课制进行教学。