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摘 要：写作教学是小学语文教学的重要内容，写作教学及教学者对学生的写作指导在学生的语文学习过程中有着重要的意义。当前大部分学生对于写作都没有太大的兴趣，在写作技巧与作文素材方面都有着各种各样的问题存在。如何解决这些问题，提高学生的作文写作能力，是当前语文教学者面临的教学问题之一。本文就优化小学语文作文指导效果的相关策略进行探讨，旨在运用科学有效的教学手段，为学生的写作提供有效的指导，提高他们的写作能力。
关键词：小学；语文作文；指导效果；兴趣；写作能力
作文能力是学生进行意识表达的一个重要途径，也是考查学生语言驾驭能力的综合体现。小学生作文在小学语文学习中因其具有启蒙性和工具性占有重要的地位。怎样才能在语文教学活动中将作文中包藏的写作方法传授给学生，是小学语文教学工作者的重要课题。就这一问题我在本文中进行阐述，仅作引玉之砖，供同行参考。针对当前小学生的思想及行为特征，应该从以下几个方面着手对小学生作文进行指导。
一、以兴趣代替技巧，充分调动学生主观能动性
小学生的写作主要是将其所见所闻与自己的想法感受通过文字形式表达出来，而他们对写作的兴趣则是实现该目标的先决条件。就小学生来说，兴趣是调动他们主观能动性的基础，学生在兴趣的引导下才能将内心丰富深刻的情感体验诉诸笔端。因此教学者在语文教学中一定要运用各种科学有效的方法激发学生的兴趣。
与此同时，不能过于注重学生写作技巧上的训练，要让学生的情感真实体现出来，不需要刻意去升华，写作内容方面只要学生能够将自己的所见所感有条理的表达出来即可。在沈焕龙写的《惊人的蚂蚁》中，体现出了这样的技巧：我期待已久的“军队”终于被我看到了。我看着眼前的那条“黑线”在饼干旁边移动，然后围成一个圈，一起把饼干抬起来，向蚁巢走去。这时你只要把最前面的一只蚂蚁移开，所有蚂蚁便群龙无首，放下自己手上的食物到处乱窜，只要把那只被擒的蚂蚁放回去，过一会儿，它们又会变成原来的队形，踏着整齐的步伐，一直朝蚁巢前进。这样，学生在写作中很自然地将最真的热爱表达出来，而不是将写作当做一种学习负担。
二、取之于生活，引导学生抒发真情实感
作文的命题要符合小学生的心理特点，要与他们的实际生活融合在一起，让学生能够依据命题从自己的生活中找到可以写的素材并将其完整的表达出来。尽量避免全命题式作文，打破传统作文教学中在形式与题材上的限制，让学生有更充分的选择空间与创造自由。例如写一件和老师之间发生的事情，假如是全命题的题目可以是《老师，您辛苦了》，半命题式可以是《老师的 》，前者死死地扣住“辛苦”二字，后者的范围相比较就比较宽，也很能激起学生的写作欲望，作文的精彩由此出现。
在平常的作文教学中，多鼓励学生去生活中发现，对不同年级的学生制定不同的写作要求。低年级的学生主要引导他们从日常点滴中找到写作的兴趣，让他们乐于表达乐于写；对于中年级的学生要引导他们融入到生活中去，热爱生活，学会将生活中的事物用文字表达出来；而高年级的学生不仅要引导他们表达，更要培养他们个性化思维与创造能力。我组织学生参加一些互动性的活动，在课堂上和学生一起观察胖大海的变化，让我们一起欣赏课堂上生成的精彩：老师发给我们每人一粒东西，它穿着棕色的外衣，外衣皱皱的，像长着老奶奶一样的皱纹，整个儿像一颗干枣，但是比枣坚硬，如果用牙齿咬，很难咬破，它的气味和枣差不多，都有一股中药味。老师告诉我们这个叫“胖大海”。……过了一会儿，胖大海裂开了，杯子里面的水也随之变红褐色。老师让我们摸一摸这个看起来像棉絮一样的胖大海，呀！怎么变软了，像果冻耶！胖大海像一位仙女穿着蓬松而柔软的裙子在水里跳舞，在杯子里旋转。
甚至以家庭为单位开展一些有意义的活动，为学生的写作积累生活素材。在写导游词的练习中，要求家长帮助孩子收集我国“世界遗产”的资料。打破传统的写作方式——学生写，老师或家长评、看的局面，很多时候可以让同伴、老师，甚至家长参与到写作的过程中来。让学生知道写作不仅仅只是写作，有时候更是一种表述，从写作这个观念上降低写作要求。这样的作文才是学生乐于写乐于接受的，学生才能在写作中掌握文字驾驭能力。
文字来源于真实的生活，来源于学生的真实情感，从要我写转变为我要写才是作文教学指导的基本目标。
三、范例引路，培养学生写作联想能力
范文的作用在小学生的写作学习中有着“榜样”的作用。教学者可以在学生写作前选取一到两篇类型较为相似的范例作文读给学生听，和学生们一起进行分析。比如写观察作文的时候，可以相应的在本单元中选择课文《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》，分析并学习写作特点，写作思路。相关教学实践证明，范文起到的作用很好。
其次，在作文指导中还可以引导学生进行联想。在范文解析的时候善于启发学生对生活中相关事物进行联想，可以是贴近生活的想象，也可以是天马行空的想象，还可以是透过事物探知本质的联想。潘子涵写的《绿豆成长记》：随着芽的成长，根也慢慢地长了出来，根是白白嫩嫩的，它仿佛把纸巾当成了成长的土壤，将根紧紧地扎在里面，让自己站立起来，支撑起来，这不仅让我感到了它顽强的生命力，还让我感觉到了它的智慧。我给她的评语是：适当的联想使文章活跃起来了，像一条跳跃的鱼儿，跃出了水面。
冰冻三尺非一日之寒，提高小学生的写作能力不是一天两天的事，教学者应该立足当下，放眼长远，结合教学实际情况，根据学生的个性特点因材施教，运用科学合理的方法激发学生的写作兴趣。与此同时，要注意不要将语文写作与其他人文知识、自然现象等绝对的分开，小学生视野范围越开阔，写作的素材就越广。教师应该利用课外活动，拓展学生的科学视野，养成写日记的好习惯，让学生的写作水平在日常的训练中随着综合文化素养的提高而提升。
参考文献：
[1] 刘志清.新课程背景下小学语文作文教学浅见 [J]. 新课程研究（基础教育）. 2009 （02）
[2] 王澳莉.激发兴趣 开辟渠道 培养个性——小学语文作文教学初探 [J]. 宿州教育学院学报. 2007 （06）
[3] 邹敏，汪霞.觅情·悟情·抒情——小学语文作文教学中感情递进的运用 [J]. 基础教育课程. 2005 （10）
[4] 彭清峰.谈小学作文的情感、兴趣和思考下的人本化回归 [J]. 科学大众（科学教育）. 2012 （09）
[5] 陈敏.浅谈小学作文教学自主意识的培养[J].科学大众（科学教育）. 2012 （09）
关键词：小学；语文作文；指导效果；兴趣；写作能力
作文能力是学生进行意识表达的一个重要途径，也是考查学生语言驾驭能力的综合体现。小学生作文在小学语文学习中因其具有启蒙性和工具性占有重要的地位。怎样才能在语文教学活动中将作文中包藏的写作方法传授给学生，是小学语文教学工作者的重要课题。就这一问题我在本文中进行阐述，仅作引玉之砖，供同行参考。针对当前小学生的思想及行为特征，应该从以下几个方面着手对小学生作文进行指导。
一、以兴趣代替技巧，充分调动学生主观能动性
小学生的写作主要是将其所见所闻与自己的想法感受通过文字形式表达出来，而他们对写作的兴趣则是实现该目标的先决条件。就小学生来说，兴趣是调动他们主观能动性的基础，学生在兴趣的引导下才能将内心丰富深刻的情感体验诉诸笔端。因此教学者在语文教学中一定要运用各种科学有效的方法激发学生的兴趣。
与此同时，不能过于注重学生写作技巧上的训练，要让学生的情感真实体现出来，不需要刻意去升华，写作内容方面只要学生能够将自己的所见所感有条理的表达出来即可。在沈焕龙写的《惊人的蚂蚁》中，体现出了这样的技巧：我期待已久的“军队”终于被我看到了。我看着眼前的那条“黑线”在饼干旁边移动，然后围成一个圈，一起把饼干抬起来，向蚁巢走去。这时你只要把最前面的一只蚂蚁移开，所有蚂蚁便群龙无首，放下自己手上的食物到处乱窜，只要把那只被擒的蚂蚁放回去，过一会儿，它们又会变成原来的队形，踏着整齐的步伐，一直朝蚁巢前进。这样，学生在写作中很自然地将最真的热爱表达出来，而不是将写作当做一种学习负担。
二、取之于生活，引导学生抒发真情实感
作文的命题要符合小学生的心理特点，要与他们的实际生活融合在一起，让学生能够依据命题从自己的生活中找到可以写的素材并将其完整的表达出来。尽量避免全命题式作文，打破传统作文教学中在形式与题材上的限制，让学生有更充分的选择空间与创造自由。例如写一件和老师之间发生的事情，假如是全命题的题目可以是《老师，您辛苦了》，半命题式可以是《老师的 》，前者死死地扣住“辛苦”二字，后者的范围相比较就比较宽，也很能激起学生的写作欲望，作文的精彩由此出现。
在平常的作文教学中，多鼓励学生去生活中发现，对不同年级的学生制定不同的写作要求。低年级的学生主要引导他们从日常点滴中找到写作的兴趣，让他们乐于表达乐于写；对于中年级的学生要引导他们融入到生活中去，热爱生活，学会将生活中的事物用文字表达出来；而高年级的学生不仅要引导他们表达，更要培养他们个性化思维与创造能力。我组织学生参加一些互动性的活动，在课堂上和学生一起观察胖大海的变化，让我们一起欣赏课堂上生成的精彩：老师发给我们每人一粒东西，它穿着棕色的外衣，外衣皱皱的，像长着老奶奶一样的皱纹，整个儿像一颗干枣，但是比枣坚硬，如果用牙齿咬，很难咬破，它的气味和枣差不多，都有一股中药味。老师告诉我们这个叫“胖大海”。……过了一会儿，胖大海裂开了，杯子里面的水也随之变红褐色。老师让我们摸一摸这个看起来像棉絮一样的胖大海，呀！怎么变软了，像果冻耶！胖大海像一位仙女穿着蓬松而柔软的裙子在水里跳舞，在杯子里旋转。
甚至以家庭为单位开展一些有意义的活动，为学生的写作积累生活素材。在写导游词的练习中，要求家长帮助孩子收集我国“世界遗产”的资料。打破传统的写作方式——学生写，老师或家长评、看的局面，很多时候可以让同伴、老师，甚至家长参与到写作的过程中来。让学生知道写作不仅仅只是写作，有时候更是一种表述，从写作这个观念上降低写作要求。这样的作文才是学生乐于写乐于接受的，学生才能在写作中掌握文字驾驭能力。
文字来源于真实的生活，来源于学生的真实情感，从要我写转变为我要写才是作文教学指导的基本目标。
三、范例引路，培养学生写作联想能力
范文的作用在小学生的写作学习中有着“榜样”的作用。教学者可以在学生写作前选取一到两篇类型较为相似的范例作文读给学生听，和学生们一起进行分析。比如写观察作文的时候，可以相应的在本单元中选择课文《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》，分析并学习写作特点，写作思路。相关教学实践证明，范文起到的作用很好。
其次，在作文指导中还可以引导学生进行联想。在范文解析的时候善于启发学生对生活中相关事物进行联想，可以是贴近生活的想象，也可以是天马行空的想象，还可以是透过事物探知本质的联想。潘子涵写的《绿豆成长记》：随着芽的成长，根也慢慢地长了出来，根是白白嫩嫩的，它仿佛把纸巾当成了成长的土壤，将根紧紧地扎在里面，让自己站立起来，支撑起来，这不仅让我感到了它顽强的生命力，还让我感觉到了它的智慧。我给她的评语是：适当的联想使文章活跃起来了，像一条跳跃的鱼儿，跃出了水面。
冰冻三尺非一日之寒，提高小学生的写作能力不是一天两天的事，教学者应该立足当下，放眼长远，结合教学实际情况，根据学生的个性特点因材施教，运用科学合理的方法激发学生的写作兴趣。与此同时，要注意不要将语文写作与其他人文知识、自然现象等绝对的分开，小学生视野范围越开阔，写作的素材就越广。教师应该利用课外活动，拓展学生的科学视野，养成写日记的好习惯，让学生的写作水平在日常的训练中随着综合文化素养的提高而提升。
参考文献：
[1] 刘志清.新课程背景下小学语文作文教学浅见 [J]. 新课程研究（基础教育）. 2009 （02）
[2] 王澳莉.激发兴趣 开辟渠道 培养个性——小学语文作文教学初探 [J]. 宿州教育学院学报. 2007 （06）
[3] 邹敏，汪霞.觅情·悟情·抒情——小学语文作文教学中感情递进的运用 [J]. 基础教育课程. 2005 （10）
[4] 彭清峰.谈小学作文的情感、兴趣和思考下的人本化回归 [J]. 科学大众（科学教育）. 2012 （09）
[5] 陈敏.浅谈小学作文教学自主意识的培养[J].科学大众（科学教育）. 2012 （09）