论文部分内容阅读
摘要：时下成人高等教育的授课形式并没有因其教育对象的不同而有根本改变，基本仍采取传统教学模式，忽视学生在教学过程中的主体性。而问题本位学习教学模式则是围绕问题开展教学，把课堂交予学生，充分发挥学生的主动性。问题本位学习教学模式的有效实施对当下的成人教育教师、学生和教材提出了新的要求。
关键词：问题本位学习、成人教育教师、教材
【中图分类号】G64
一 研究源起
21世纪是知识经济时代，是培养终身学习理念与构建学习型社会的时代，是一个全新的时代。时代要求现实社会中的人们应具备自立能力、分析能力、应变能力、解决问题能力、创造能力等能力。
针对传统教学模式存在的局限性，笔者认为可以把问题本位学习（problem-based-learning 简称PBL）教学模式引入到当下的成人教育教学当中。PBL源于上个世纪50年代，它是由加拿大学者Barrows在研究医学教育的过程中针对医学院的学生不能把课堂学到的知识与技能灵活应用到临床医学诊断的现象提出的一种新的教学模式即PBL。目前PBL模式在我国更多地应用在普通高等医学教育中，应用到成人教育教学中较少。笔者查阅了相关问题本位学习理论及成人学习理论资料，调研了部分成人高校教学现状，发现问题本位学习模式与成人的学习特性有一致性。成人教育教师应把PBL教学模式引入到课堂中调动成人学习的积极性，以培养成人问题解决能力、自学能力与团体协作能力。
二 关于问题本位学习理论
（一）内涵
国内外对问题本位学习概念的界定大致分为四类：1.问题本位学习是一种课程模式；2.问题本位学习是一种教学模式；3.问题本位学习是一种学习方法；4.问题本位学习既是课程组织形式也是教学策略。笔者认为PBL是依学生的需求为教学出发点，以问题为教学内容的一种教学模式，是在教师的整体把握与指导下，为学生创设一种有意义的问题情境，让学生通过分析真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以助于培养学生独立解决问题的学习能力。[1]
（二）特点
1.学生
凸显学生主体地位是PBL的首要理念，问题来自学生的学习工作生活中，学生依据问题收集、整理和分析资料得出自己的看法。课堂上学生按组展开合作学习的活动。整个讨论过程中，学生们积极主动、踊跃发言，变过去被动接受知识为主动探究获取知识。
2.教师
PBL教学模式革新了传统课堂教学中“教师高高在上，教师是知识权威的代表”的观念。教师从讲台上走下来，参与到小组讨论中；教师从旁协助鼓励学生依靠自身力量解决问题；教师督导每个小组的进度，创设良好的班级氛围。
3.问题
问题是PBL的起点及核心，从问题的来源看，一方面来自学生阅读教材中产生的专业问题。另一方面来自学生们在生活中遇到的问题；从问题结构性、复杂性、抽象性来看，PBL选取的问题往往是结构复杂的问题，即问题的答案不是唯一的，解决方式多样，问题解决需综合多门学科知识。学生解决结构复杂的问题利于一般认识活动（记忆、知觉、判断等）的发展及培养学生独立思考、自主学习的能力。
（三）问题本位学习的流程
问题本位学习是以提出问题为起点，通过小组合作学习来达成问题解决，实现学习者的知识建构。根据Barrows的医学教育模式，PBL的开展经历以下几个流程：
1.分组
教师根据本班情况、问题难易程度进行分组，分组后要求组内成员互作介绍，创设一个良好学习的开端。每组要推选一名组长，安排讨论进度、明确成员任务、协调组员关系等工作。组长要调动小组成员的学习热情，发挥合作学习的优势。
2.提出问题
教师先要对PBL教学模式做一个简单介绍，让学生了解其流程。其次提出所需解决的问题，确定本次学习任务。要求各小组围绕问题开展讨论，分工明确，目标清晰。
3.分析解决问题
每个小组围绕问题收集资料，畅所欲言。由小组长安排组织实施，突出讨论的要点，控制好每个人讨论的内容、节奏与效率。教师在小组讨论过程中不做任何结论性的点评，只是从旁协助学生做好知识的连接，掌握讨论的进度。
4.成果展示
小组讨论结束后，教师发挥组织者的作用，组织每个小组以不同形式向同学们展示他们的讨论成果，比如报告、演讲、表演等。成果的展示不僅能让学生学习新知识，而且可以提供给学生解决问题的不同思路，培养其能力。
5.评价反思
评价的目的是为了改进方案，激励学习者进步。PBL进入评价反思阶段，采用的评价方式从评价主体出发分为自我评价和他人评价。一方面学习者从自身的实际情况出发，反思问题解决过程，能够意识到这个问题与以前问题的共异之处。另一方面在聆听别人对自己的评价时，要虚心接受，注意查漏补缺。经历过PBL的教学模式的训练，学生的自学能力和合作学习能力会得到进一步提升。
三 对成人高等教育课堂教学的建议
本文涉及到的成人高等教育教学指的是传统成人高等教育（函授面授、夜大）的课堂教学。基于PBL教学模式独有的优势，成人教育教师应把其应用到课堂教学。PBL教学模式的有效开展需对教学过程中的教师、学生和教材提出与传统教学模式不一样的要求。
（一）对教师的要求
1.教学理念的转变
教学理念的转变在PBL中最直接的表现是教师角色的转换。传统教学是以教师为中心，教师的角色被定位为“传道、授业、解惑者”，而在PBL教学中教师的角色转变为关注学生学习发展的合作者、促进者、学习者和指导者。一方面成人教育教师要意识到自己与学生要进行平等的对话交流，充分尊重学生人格，相信学生具有自我规划能力；另一方面当成人教育教师参与到学生的讨论中时，不仅要主动与学生交流，了解学生对问题的把握程度，而且要对学生学习过程中存在的困难，根据他们的实际情况，提供合适的学习策略和思维策略，帮助学生逐步提高独立思考解决问题的能力。惟如此，教师与学生之间的沟通才会有效果，才可能达到教学目标的要求。 2.多层复合的专业知识
作为一名成人教育教师，首先要精通所教学科的专门知识，对自己所教学科的内容有深度分析。其次要掌握成人教育方面的知识，具备相应的能力。无论发达国家还是发展中国家，对成人教育教师知识的囊括面有一种普遍的看法，就是对于成人教育教师来说掌握成人教育方面的知识比其专业方面的擅长更为重要[2]，成人教育教师学习成人教育学，成人社会学，成人心理学等教育学科知识，利于教师了解当代主要教育改革思想和实践，熟悉教育对象的特点，形成对教育研究的基本理解，最终提升自己的教学效果。最后，成人教育教师要具有广博的普通文化知识，同时应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。
3.提高组织教学能力
PBL以小组合作学习开展教学活动，相应地对教师的课堂驾驭能力提出更高要求。教师的课堂组织能力包括施教能力、控制能力、应变能力及评价能力。首先，在PBL中教师不是知识的讲述者，而是学生的学习伙伴。整个教学过程中教师和学生在地位上是平等的，教师与学生共同学习，但并不意味着忽视教师的作用，教师在学生的学习过程中起支架作用。教师要引导学生不断地深入对问题的了解，但当学生找到正确思路时，教师支架作用的发挥也就相应减弱了。其次，教师在把PBL的教学流程介绍给学生的同时，需保证每个小组按其流程开展教学，监控好每组的讨论进程。使学生在有限的时间里达成问题的解决。再次，课堂当中不免会出现意外，特别是在采用小组合作学习模式时，在学生的谈论过程中不免会出现扰乱课堂秩序的事件。例如，有学生故意发出滑稽的声响引发课堂骚乱。教师要学会灵活处理突发事件，确保教学活动的顺利进行。最后，PBL教学中尽管评价的主体是学习者自身，但教师在课堂上也要对学生的成果进行评价。所以教师的评价要客观，不流于形式，不敷衍塞责，发自内心给予学生诚恳的评价；教师的评价要全面，对学生的表现既要肯定其优势同时要指出不足，提出建议。
（二） 对学生的要求
PBL教学模式的有效开展，不仅要求教师要有较强的教学组织能力，而且对学生也提出了与传统教学不一样的要求。首先PBL中学生要有问题意识。一方面学生在课前必须预习教材提出问题；另一方面针对问题学生要收集资料，探索解决问题的思路和方法，为课堂上的小组讨论做好准备。其次学生要有参与意识。学生积极参与小组讨论是PBL教学模式的特征之一。没有学生的积极配合，PBL的教學效果是无法生成的，所以学生要有学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥自身的问题解决能力。同时小组长要鼓励成员参与问题的讨论、质疑、尝试等认知活动。最后学生要有合作意识。懂得分享与合作是现代社会对人才的要求。PBL教学模式以小组合作形式开展教学活动，意味着学习过程不仅仅是学生个体认知发生发展的过程，同时也是个体不断地与教师、同伴进行认知交往和互动的过程。所以开展合作学习活动要强调以下几方面的要素：小组要分工合理、明确目标；小组要积极沟通，相互信任；小组要相互支持、尊重对方。
（三） 对教材的要求
教材问题是成人教育教学的重要一环，教材质量的高低，直接影响到人才培养的质量。PBL教学要求教材应具有以下三个特性：其一教材具有启发性。无论教材的内容还是配置的习题，都应含有大量富有启发性的讨论和思考的问题，应设置应用和探索课题，调动学生研读教材的积极性。其二教材具有多元性。所谓多元性，就是因事物本身所具有的多样性和灵活性，需要创设民主、平等、自由的环境，以一种开放、选择和宽容的态度去吸纳不同事物，它意味着张扬求异、个性和创新。例如我国美国文学的大多数教材仍然将独立战争时期富兰克林、杰斐逊等人的作品作为美国文学的开端，而对本土印第安人文学才是真正最早的美国文学这样一个事实忽视无睹[3]。
PBL教学模式的有效实施不是靠一两节课就能奏效的，其教学目标需要成人教育教师长期的一点一滴的不断反思改进才能达到。成人教育教师要不断地总结经验，真抓实干，鼓励学生主动参与教学。成人教育教师要与学生充分交流、讨论，同学之间也要充分合作、探索。这样才能真正创设人人教我，我教人人的情境。
参考文献：
[1]陈丽虹， 周莉等. PBL教学模式效果评价及思考 [J] .中国远程教育综合版，2013，（1 ）.
[2]高志敏. 成人教育者与社会：成人教师的社会学思考 [J] .成人教育，2004，（10）
[3]张礼牡， 卢普庭.论多元文化背景下我国美国文学教材内容更新的必要性[J] .大家，2011，（24）
关键词：问题本位学习、成人教育教师、教材
【中图分类号】G64
一 研究源起
21世纪是知识经济时代，是培养终身学习理念与构建学习型社会的时代，是一个全新的时代。时代要求现实社会中的人们应具备自立能力、分析能力、应变能力、解决问题能力、创造能力等能力。
针对传统教学模式存在的局限性，笔者认为可以把问题本位学习（problem-based-learning 简称PBL）教学模式引入到当下的成人教育教学当中。PBL源于上个世纪50年代，它是由加拿大学者Barrows在研究医学教育的过程中针对医学院的学生不能把课堂学到的知识与技能灵活应用到临床医学诊断的现象提出的一种新的教学模式即PBL。目前PBL模式在我国更多地应用在普通高等医学教育中，应用到成人教育教学中较少。笔者查阅了相关问题本位学习理论及成人学习理论资料，调研了部分成人高校教学现状，发现问题本位学习模式与成人的学习特性有一致性。成人教育教师应把PBL教学模式引入到课堂中调动成人学习的积极性，以培养成人问题解决能力、自学能力与团体协作能力。
二 关于问题本位学习理论
（一）内涵
国内外对问题本位学习概念的界定大致分为四类：1.问题本位学习是一种课程模式；2.问题本位学习是一种教学模式；3.问题本位学习是一种学习方法；4.问题本位学习既是课程组织形式也是教学策略。笔者认为PBL是依学生的需求为教学出发点，以问题为教学内容的一种教学模式，是在教师的整体把握与指导下，为学生创设一种有意义的问题情境，让学生通过分析真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以助于培养学生独立解决问题的学习能力。[1]
（二）特点
1.学生
凸显学生主体地位是PBL的首要理念，问题来自学生的学习工作生活中，学生依据问题收集、整理和分析资料得出自己的看法。课堂上学生按组展开合作学习的活动。整个讨论过程中，学生们积极主动、踊跃发言，变过去被动接受知识为主动探究获取知识。
2.教师
PBL教学模式革新了传统课堂教学中“教师高高在上，教师是知识权威的代表”的观念。教师从讲台上走下来，参与到小组讨论中；教师从旁协助鼓励学生依靠自身力量解决问题；教师督导每个小组的进度，创设良好的班级氛围。
3.问题
问题是PBL的起点及核心，从问题的来源看，一方面来自学生阅读教材中产生的专业问题。另一方面来自学生们在生活中遇到的问题；从问题结构性、复杂性、抽象性来看，PBL选取的问题往往是结构复杂的问题，即问题的答案不是唯一的，解决方式多样，问题解决需综合多门学科知识。学生解决结构复杂的问题利于一般认识活动（记忆、知觉、判断等）的发展及培养学生独立思考、自主学习的能力。
（三）问题本位学习的流程
问题本位学习是以提出问题为起点，通过小组合作学习来达成问题解决，实现学习者的知识建构。根据Barrows的医学教育模式，PBL的开展经历以下几个流程：
1.分组
教师根据本班情况、问题难易程度进行分组，分组后要求组内成员互作介绍，创设一个良好学习的开端。每组要推选一名组长，安排讨论进度、明确成员任务、协调组员关系等工作。组长要调动小组成员的学习热情，发挥合作学习的优势。
2.提出问题
教师先要对PBL教学模式做一个简单介绍，让学生了解其流程。其次提出所需解决的问题，确定本次学习任务。要求各小组围绕问题开展讨论，分工明确，目标清晰。
3.分析解决问题
每个小组围绕问题收集资料，畅所欲言。由小组长安排组织实施，突出讨论的要点，控制好每个人讨论的内容、节奏与效率。教师在小组讨论过程中不做任何结论性的点评，只是从旁协助学生做好知识的连接，掌握讨论的进度。
4.成果展示
小组讨论结束后，教师发挥组织者的作用，组织每个小组以不同形式向同学们展示他们的讨论成果，比如报告、演讲、表演等。成果的展示不僅能让学生学习新知识，而且可以提供给学生解决问题的不同思路，培养其能力。
5.评价反思
评价的目的是为了改进方案，激励学习者进步。PBL进入评价反思阶段，采用的评价方式从评价主体出发分为自我评价和他人评价。一方面学习者从自身的实际情况出发，反思问题解决过程，能够意识到这个问题与以前问题的共异之处。另一方面在聆听别人对自己的评价时，要虚心接受，注意查漏补缺。经历过PBL的教学模式的训练，学生的自学能力和合作学习能力会得到进一步提升。
三 对成人高等教育课堂教学的建议
本文涉及到的成人高等教育教学指的是传统成人高等教育（函授面授、夜大）的课堂教学。基于PBL教学模式独有的优势，成人教育教师应把其应用到课堂教学。PBL教学模式的有效开展需对教学过程中的教师、学生和教材提出与传统教学模式不一样的要求。
（一）对教师的要求
1.教学理念的转变
教学理念的转变在PBL中最直接的表现是教师角色的转换。传统教学是以教师为中心，教师的角色被定位为“传道、授业、解惑者”，而在PBL教学中教师的角色转变为关注学生学习发展的合作者、促进者、学习者和指导者。一方面成人教育教师要意识到自己与学生要进行平等的对话交流，充分尊重学生人格，相信学生具有自我规划能力；另一方面当成人教育教师参与到学生的讨论中时，不仅要主动与学生交流，了解学生对问题的把握程度，而且要对学生学习过程中存在的困难，根据他们的实际情况，提供合适的学习策略和思维策略，帮助学生逐步提高独立思考解决问题的能力。惟如此，教师与学生之间的沟通才会有效果，才可能达到教学目标的要求。 2.多层复合的专业知识
作为一名成人教育教师，首先要精通所教学科的专门知识，对自己所教学科的内容有深度分析。其次要掌握成人教育方面的知识，具备相应的能力。无论发达国家还是发展中国家，对成人教育教师知识的囊括面有一种普遍的看法，就是对于成人教育教师来说掌握成人教育方面的知识比其专业方面的擅长更为重要[2]，成人教育教师学习成人教育学，成人社会学，成人心理学等教育学科知识，利于教师了解当代主要教育改革思想和实践，熟悉教育对象的特点，形成对教育研究的基本理解，最终提升自己的教学效果。最后，成人教育教师要具有广博的普通文化知识，同时应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。
3.提高组织教学能力
PBL以小组合作学习开展教学活动，相应地对教师的课堂驾驭能力提出更高要求。教师的课堂组织能力包括施教能力、控制能力、应变能力及评价能力。首先，在PBL中教师不是知识的讲述者，而是学生的学习伙伴。整个教学过程中教师和学生在地位上是平等的，教师与学生共同学习，但并不意味着忽视教师的作用，教师在学生的学习过程中起支架作用。教师要引导学生不断地深入对问题的了解，但当学生找到正确思路时，教师支架作用的发挥也就相应减弱了。其次，教师在把PBL的教学流程介绍给学生的同时，需保证每个小组按其流程开展教学，监控好每组的讨论进程。使学生在有限的时间里达成问题的解决。再次，课堂当中不免会出现意外，特别是在采用小组合作学习模式时，在学生的谈论过程中不免会出现扰乱课堂秩序的事件。例如，有学生故意发出滑稽的声响引发课堂骚乱。教师要学会灵活处理突发事件，确保教学活动的顺利进行。最后，PBL教学中尽管评价的主体是学习者自身，但教师在课堂上也要对学生的成果进行评价。所以教师的评价要客观，不流于形式，不敷衍塞责，发自内心给予学生诚恳的评价；教师的评价要全面，对学生的表现既要肯定其优势同时要指出不足，提出建议。
（二） 对学生的要求
PBL教学模式的有效开展，不仅要求教师要有较强的教学组织能力，而且对学生也提出了与传统教学不一样的要求。首先PBL中学生要有问题意识。一方面学生在课前必须预习教材提出问题；另一方面针对问题学生要收集资料，探索解决问题的思路和方法，为课堂上的小组讨论做好准备。其次学生要有参与意识。学生积极参与小组讨论是PBL教学模式的特征之一。没有学生的积极配合，PBL的教學效果是无法生成的，所以学生要有学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥自身的问题解决能力。同时小组长要鼓励成员参与问题的讨论、质疑、尝试等认知活动。最后学生要有合作意识。懂得分享与合作是现代社会对人才的要求。PBL教学模式以小组合作形式开展教学活动，意味着学习过程不仅仅是学生个体认知发生发展的过程，同时也是个体不断地与教师、同伴进行认知交往和互动的过程。所以开展合作学习活动要强调以下几方面的要素：小组要分工合理、明确目标；小组要积极沟通，相互信任；小组要相互支持、尊重对方。
（三） 对教材的要求
教材问题是成人教育教学的重要一环，教材质量的高低，直接影响到人才培养的质量。PBL教学要求教材应具有以下三个特性：其一教材具有启发性。无论教材的内容还是配置的习题，都应含有大量富有启发性的讨论和思考的问题，应设置应用和探索课题，调动学生研读教材的积极性。其二教材具有多元性。所谓多元性，就是因事物本身所具有的多样性和灵活性，需要创设民主、平等、自由的环境，以一种开放、选择和宽容的态度去吸纳不同事物，它意味着张扬求异、个性和创新。例如我国美国文学的大多数教材仍然将独立战争时期富兰克林、杰斐逊等人的作品作为美国文学的开端，而对本土印第安人文学才是真正最早的美国文学这样一个事实忽视无睹[3]。
PBL教学模式的有效实施不是靠一两节课就能奏效的，其教学目标需要成人教育教师长期的一点一滴的不断反思改进才能达到。成人教育教师要不断地总结经验，真抓实干，鼓励学生主动参与教学。成人教育教师要与学生充分交流、讨论，同学之间也要充分合作、探索。这样才能真正创设人人教我，我教人人的情境。
参考文献：
[1]陈丽虹， 周莉等. PBL教学模式效果评价及思考 [J] .中国远程教育综合版，2013，（1 ）.
[2]高志敏. 成人教育者与社会：成人教师的社会学思考 [J] .成人教育，2004，（10）
[3]张礼牡， 卢普庭.论多元文化背景下我国美国文学教材内容更新的必要性[J] .大家，2011，（24）