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1. 发掘记忆小窍门，多渠道激发兴趣
如教学生be made of 与be made from的区别时，我教学生看of与from里的o，o在外面的是看得出原材料的制造，o夹在字母里面的是看不出原材料的制造。以o结尾的名词变复数，什么时候加s什么时候加es呢？我教学生，如果名词意为有生命的东西加es，如heroes, tomatoes, potatoes，如果名词意为无生命的东西加s，如radios.在阅读理解中出现kidnap一词，我说一个小孩（kid）在打瞌睡(nap)被绑架了（kidnap）,学生们在笑的同时也把这个单词记住了。
此外，我还给学生介绍了PF4R方法，这是由托马斯和罗宾逊提出来的。PQ4R分别代表预览（Preview）、设问（Question）、阅读（Read）、反思(Reflect)、背诵(Recite) 和回顾(Review)。PQ4R程序的进行可使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其他有效的策略，如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。例如 NSEFC模块3 Unit 1 “Festival around the World”以节日为话题，介绍古今中外节日的种类、由来、意义及人们的活动和习俗。通过学习，学生不但了解了我国的节日，而且对外国的节日也有所了解，拓展了社会文化背景，增加了跨国文化知识。我指导学生进行有目标的单词学习，让他们利用教科书、图书馆、调查采访（访问本校英语教师）、网络资源等收集国内外重大节日的英语名称，放入自己建立的单词银行。每个小组都希望有更多的进款，非常积极地收集资料。每隔一周或两周，我们会让学生向“单词银行”提款，即写出单词，提的款越多，他的存折上的款项就越多，每个单词为单位1，如果提到3500，就能获得一定的奖励。但如果单词写错了，存款的数字就会下降，数字有起有落，可以看到学生记忆的反复，同时也督促他在数字回落时，要努力提升，不要落后。学生清楚地意识到“一分耕耘，一分收获”，就会不怕困难，努力记单词了。
2. 引导学生运用有效的学习策略记忆单词
学者蔡红提出建构词汇教学“工具箱”的理论，里面储备了多种词汇学习方法。在处理每个单元的新单词时，我会根据词汇的特征和内涵，把词汇分成七类：高频词、语体词、搭配词、语法词、谋篇布局关联词和文化负载词，再从“工具箱”中选择合适的“工具”进行词汇教学，如情境法、直观法、释义法、联想法、游戏法、比较法、构词法、练习法及文化内涵挖掘法等。
以人教版英语必修4 Unit 2第96-97页为例，我首先将单词表里的单词分为重点单词和非重点单词，并为重点单词选择相应的教学“工具”，如下表。
①重点词汇
对表格里出现的高频词，我根据教学要求与内容，创设情景与语境帮助学生理解、记忆。对语体词，我通过创设情景让学生比较apologize与sorry, forgive与excuse的用法，得出apologize与forgive常用于书面语、而sorry与excuse常用于口语的结论。对文化负载词，通过挖掘词汇的文化内涵，引导学生比较和鉴赏中西文化，开阔视野。对语法词，我引导学生联想所学的词汇，根据词根、前缀、后缀对词汇进行结构分析，让学生更好地理解和记忆单词。
这个单元出现了大量的语法词，我引导学生归类整理成如下表格。
②非重点词汇
与庆祝节日相关的词汇：grave, incense, skull, produce, rooster, parade, rosebud.与节日来源相关的词汇：lunar, Jesus, Christian, weave, herd, the Milky Way, Magpie.这些词直观性、可解释性强，可用直观法、释义法通过实物、图片等进行解释。通过这种方法，教学更加系统化，学生也学会了使用不同的方法记忆单词，对单词学习策略的形成起了重要作用。
3. 遵循记忆规律，反复循环地记忆单词
根据艾宾浩斯遗忘曲线，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此，要想巩固所学知识，必须及时复习，而且是反复循环的复习。每个单元的第一课时，我都会让学生熟悉和了解新单词。学生先听单词，我把单词表里常用的和重要的词按词性归类，解释说明它们和词组的用法，然后做一些相关的单词练习（第一次，让学生对新单词有所了解）。课后，布置学生阅读Reading 里的文章，找出课文里出现的新单词，并回想它们的意思，但不能注释在课文里（重现单词）。在学习Reading时，我习惯把课文里出现重要词的搭配、词组、句型板书在黑板上（第二次重现）。课后，学生做我设计的含有新单词、词组、句型的翻译题（第三次重现）。每个单元的最后一个课时，我引导学生总结一个单元里学过的内容，学生通过小组讨论，归纳有关主题的新单词或表达法（第四次重现）。课后，我布置学生利用已学的新单词和表达法编一个故事，或重写课文，或介绍相关主题的一些内容（第五次重现）。之后，我还会找相关的文章让学生阅读，以达到第六次和第七次重现。如学习完NSEFC模块2 Unit 2 “The Olympic Games”后，我让学生用20分钟分组讨论，仿照课文，把单词表中的单词串成一篇介绍2008年北京奥运会的文章，然后进行课堂交流。
责任编辑 魏文琦
如教学生be made of 与be made from的区别时，我教学生看of与from里的o，o在外面的是看得出原材料的制造，o夹在字母里面的是看不出原材料的制造。以o结尾的名词变复数，什么时候加s什么时候加es呢？我教学生，如果名词意为有生命的东西加es，如heroes, tomatoes, potatoes，如果名词意为无生命的东西加s，如radios.在阅读理解中出现kidnap一词，我说一个小孩（kid）在打瞌睡(nap)被绑架了（kidnap）,学生们在笑的同时也把这个单词记住了。
此外，我还给学生介绍了PF4R方法，这是由托马斯和罗宾逊提出来的。PQ4R分别代表预览（Preview）、设问（Question）、阅读（Read）、反思(Reflect)、背诵(Recite) 和回顾(Review)。PQ4R程序的进行可使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其他有效的策略，如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。例如 NSEFC模块3 Unit 1 “Festival around the World”以节日为话题，介绍古今中外节日的种类、由来、意义及人们的活动和习俗。通过学习，学生不但了解了我国的节日，而且对外国的节日也有所了解，拓展了社会文化背景，增加了跨国文化知识。我指导学生进行有目标的单词学习，让他们利用教科书、图书馆、调查采访（访问本校英语教师）、网络资源等收集国内外重大节日的英语名称，放入自己建立的单词银行。每个小组都希望有更多的进款，非常积极地收集资料。每隔一周或两周，我们会让学生向“单词银行”提款，即写出单词，提的款越多，他的存折上的款项就越多，每个单词为单位1，如果提到3500，就能获得一定的奖励。但如果单词写错了，存款的数字就会下降，数字有起有落，可以看到学生记忆的反复，同时也督促他在数字回落时，要努力提升，不要落后。学生清楚地意识到“一分耕耘，一分收获”，就会不怕困难，努力记单词了。
2. 引导学生运用有效的学习策略记忆单词
学者蔡红提出建构词汇教学“工具箱”的理论，里面储备了多种词汇学习方法。在处理每个单元的新单词时，我会根据词汇的特征和内涵，把词汇分成七类：高频词、语体词、搭配词、语法词、谋篇布局关联词和文化负载词，再从“工具箱”中选择合适的“工具”进行词汇教学，如情境法、直观法、释义法、联想法、游戏法、比较法、构词法、练习法及文化内涵挖掘法等。
以人教版英语必修4 Unit 2第96-97页为例，我首先将单词表里的单词分为重点单词和非重点单词，并为重点单词选择相应的教学“工具”，如下表。
①重点词汇
对表格里出现的高频词，我根据教学要求与内容，创设情景与语境帮助学生理解、记忆。对语体词，我通过创设情景让学生比较apologize与sorry, forgive与excuse的用法，得出apologize与forgive常用于书面语、而sorry与excuse常用于口语的结论。对文化负载词，通过挖掘词汇的文化内涵，引导学生比较和鉴赏中西文化，开阔视野。对语法词，我引导学生联想所学的词汇，根据词根、前缀、后缀对词汇进行结构分析，让学生更好地理解和记忆单词。
这个单元出现了大量的语法词，我引导学生归类整理成如下表格。
②非重点词汇
与庆祝节日相关的词汇：grave, incense, skull, produce, rooster, parade, rosebud.与节日来源相关的词汇：lunar, Jesus, Christian, weave, herd, the Milky Way, Magpie.这些词直观性、可解释性强，可用直观法、释义法通过实物、图片等进行解释。通过这种方法，教学更加系统化，学生也学会了使用不同的方法记忆单词，对单词学习策略的形成起了重要作用。
3. 遵循记忆规律，反复循环地记忆单词
根据艾宾浩斯遗忘曲线，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此，要想巩固所学知识，必须及时复习，而且是反复循环的复习。每个单元的第一课时，我都会让学生熟悉和了解新单词。学生先听单词，我把单词表里常用的和重要的词按词性归类，解释说明它们和词组的用法，然后做一些相关的单词练习（第一次，让学生对新单词有所了解）。课后，布置学生阅读Reading 里的文章，找出课文里出现的新单词，并回想它们的意思，但不能注释在课文里（重现单词）。在学习Reading时，我习惯把课文里出现重要词的搭配、词组、句型板书在黑板上（第二次重现）。课后，学生做我设计的含有新单词、词组、句型的翻译题（第三次重现）。每个单元的最后一个课时，我引导学生总结一个单元里学过的内容，学生通过小组讨论，归纳有关主题的新单词或表达法（第四次重现）。课后，我布置学生利用已学的新单词和表达法编一个故事，或重写课文，或介绍相关主题的一些内容（第五次重现）。之后，我还会找相关的文章让学生阅读，以达到第六次和第七次重现。如学习完NSEFC模块2 Unit 2 “The Olympic Games”后，我让学生用20分钟分组讨论，仿照课文，把单词表中的单词串成一篇介绍2008年北京奥运会的文章，然后进行课堂交流。
责任编辑 魏文琦