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1、应用图片
教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。”如今的小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。例如：我教《爬山虎的脚》一文，就是利用文中的插图，让学生仔细观察画面，说说爬山虎的叶子有什么特点？有的说，叶子是那么新鲜，有的说，叶子铺得那么均匀，没有重叠，也不留一点空隙；有的说，叶柄一顺儿朝下。这些都是画面上可以看到的，但是我们要进一步展开想象，叶柄为什么一顺儿朝下？叶子为什么不重叠？另外，图上有个放大了的小图，那就是爬山虎的脚，画面上看到的只是小圆片，其实在形成小圆片之前是细丝，是怎么原因后来变成小圆片了呢？它现在的形状，颜色和作用分别是什么呢？这一些都是由吸引人的画面所引发的联想，从而使学生产生了探究的愿望，激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣。
有些课文没有插图，我就根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文学语言，自己画一些简笔画。或者在各种画报里剪一些画图。孩子们就像欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
2、结合课本
这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：
a.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《观潮》由于孩子们在这方面的体验很少，思维的火花难以被被点燃起来。因此，我就让学生发挥想象，闭上眼睛，眼前出现我们平时在湖面上看到的水波，一圈一圈地荡漾扩散。再把它想象成更大一点的波浪。说到水波，哪个不知道啊！他们争着发表自己的意见，就连那些平时不太爱讲话的学生，也把手举得老高。这样不但加深了对课文的理解，也学到了生动的情景描写。
b.含蓄部分浅显化。如《鸟的天堂》介绍的是作者与朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写的是第二次经过鸟的天堂时听到鸟鸣声声，鸟儿纷飞的情景。在文章结尾出现这么一句话:鸟的天堂真是鸟的天堂啊！“天堂”是一个比较含蓄的词，这里连续出现两个天堂，分别是指什么呢？再回过头来看看前面部分，总共出现过五次“鸟的天堂”，前面四个都加了引号，唯有最后那个没有加引号，那是为什么呢？让学生练系上下文展开想象。原来，前一个鸟的天堂是指广东天马河畔的那棵大榕树，而最后那个天堂是指那棵大榕树枝繁叶茂非常适合鸟儿生活，是鸟儿生活的好地方，就象神话传说的天堂一般。这样一来学生就不难想象出，那棵大榕树长得既高大又茂盛，鸟儿在树上快乐地生活。不但能激起学生对大自然的热爱，而且能激发学生保护环境的意识。
c.平谈部分引深化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物本质及内在联系，收到“出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；例如《我的伯父鲁迅先生》一课，文章其中的一节首句就是“那是冬天的一个傍晚晚”这显然是介绍故事发生时间的。但我却抓住这句向学生发问：“冬天的傍晚是怎样的情景呢?谁能根据自己的生活经验，把想象到的情景描绘出来呢?”孩子们有的说，“冬天的傍晚，天灰蒙蒙的，街上也冷清清的”；有的说：“傍晚寒气袭人，刺骨的西北风呼呼地刮着，路旁的电线呜呜作响，怪吓人的”；有的说，“街上行人很少，偶尔看见下夜班的工人，也都缩着身子飞快地走过”；还有的说，“家家都把门窗关得严严的，人们围在家里看电视，听广播……”。我之所以让学生想象这些，是因为“冬天的傍晚”天气恶劣，那个拉车的为什么还光着脚在路上跑呢？“我”也为下文，那个拉车的脚底被碎玻璃扎破，后来被伯父救护打下伏笔。基于这些认识，我一开始就启发学生想象“冬天的夜晚”。可以体会在那个年代，劳动人民生活的悲惨和鲁迅先生对劳动人民的同情。
3、情节延伸
在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。
4、随时点拨
要提高学生的想象能力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭獈了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
5、手段多样
布置作业，训练想象；学习古诗，拓展想象；
续编故事，展开想象；通过比较，启发想象；
利用教具，丰富想象；理解课文，激发想象；
设计问题，引导想象；加强朗读，培养想象。
诸如此类的教学方法，提高学生的想象能力。从而发展学生的智力。
教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。”如今的小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。例如：我教《爬山虎的脚》一文，就是利用文中的插图，让学生仔细观察画面，说说爬山虎的叶子有什么特点？有的说，叶子是那么新鲜，有的说，叶子铺得那么均匀，没有重叠，也不留一点空隙；有的说，叶柄一顺儿朝下。这些都是画面上可以看到的，但是我们要进一步展开想象，叶柄为什么一顺儿朝下？叶子为什么不重叠？另外，图上有个放大了的小图，那就是爬山虎的脚，画面上看到的只是小圆片，其实在形成小圆片之前是细丝，是怎么原因后来变成小圆片了呢？它现在的形状，颜色和作用分别是什么呢？这一些都是由吸引人的画面所引发的联想，从而使学生产生了探究的愿望，激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣。
有些课文没有插图，我就根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文学语言，自己画一些简笔画。或者在各种画报里剪一些画图。孩子们就像欣赏一首名曲，个个双眸凝视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了“言有尽而意无穷”、“此处无声胜有声”的效果。
2、结合课本
这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：
a.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《观潮》由于孩子们在这方面的体验很少，思维的火花难以被被点燃起来。因此，我就让学生发挥想象，闭上眼睛，眼前出现我们平时在湖面上看到的水波，一圈一圈地荡漾扩散。再把它想象成更大一点的波浪。说到水波，哪个不知道啊！他们争着发表自己的意见，就连那些平时不太爱讲话的学生，也把手举得老高。这样不但加深了对课文的理解，也学到了生动的情景描写。
b.含蓄部分浅显化。如《鸟的天堂》介绍的是作者与朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写的是第二次经过鸟的天堂时听到鸟鸣声声，鸟儿纷飞的情景。在文章结尾出现这么一句话:鸟的天堂真是鸟的天堂啊！“天堂”是一个比较含蓄的词，这里连续出现两个天堂，分别是指什么呢？再回过头来看看前面部分，总共出现过五次“鸟的天堂”，前面四个都加了引号，唯有最后那个没有加引号，那是为什么呢？让学生练系上下文展开想象。原来，前一个鸟的天堂是指广东天马河畔的那棵大榕树，而最后那个天堂是指那棵大榕树枝繁叶茂非常适合鸟儿生活，是鸟儿生活的好地方，就象神话传说的天堂一般。这样一来学生就不难想象出，那棵大榕树长得既高大又茂盛，鸟儿在树上快乐地生活。不但能激起学生对大自然的热爱，而且能激发学生保护环境的意识。
c.平谈部分引深化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物本质及内在联系，收到“出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；例如《我的伯父鲁迅先生》一课，文章其中的一节首句就是“那是冬天的一个傍晚晚”这显然是介绍故事发生时间的。但我却抓住这句向学生发问：“冬天的傍晚是怎样的情景呢?谁能根据自己的生活经验，把想象到的情景描绘出来呢?”孩子们有的说，“冬天的傍晚，天灰蒙蒙的，街上也冷清清的”；有的说：“傍晚寒气袭人，刺骨的西北风呼呼地刮着，路旁的电线呜呜作响，怪吓人的”；有的说，“街上行人很少，偶尔看见下夜班的工人，也都缩着身子飞快地走过”；还有的说，“家家都把门窗关得严严的，人们围在家里看电视，听广播……”。我之所以让学生想象这些，是因为“冬天的傍晚”天气恶劣，那个拉车的为什么还光着脚在路上跑呢？“我”也为下文，那个拉车的脚底被碎玻璃扎破，后来被伯父救护打下伏笔。基于这些认识，我一开始就启发学生想象“冬天的夜晚”。可以体会在那个年代，劳动人民生活的悲惨和鲁迅先生对劳动人民的同情。
3、情节延伸
在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。比如《凡卡》这课，有许多地方都写得很细腻，特别是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得活灵活现的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?我要求学生根据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。
4、随时点拨
要提高学生的想象能力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭獈了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
5、手段多样
布置作业，训练想象；学习古诗，拓展想象；
续编故事，展开想象；通过比较，启发想象；
利用教具，丰富想象；理解课文，激发想象；
设计问题，引导想象；加强朗读，培养想象。
诸如此类的教学方法，提高学生的想象能力。从而发展学生的智力。