在日新月异的知识经济主导全球的21世纪，创新水平的高低决定着一个民族的兴衰荣辱和生死存亡，创新精神和创新能力是每一个人所不可缺少的优良品质，智慧、才能的综合体现。
　　江泽民同志曾说过：“学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。这就明确了学校教育的使命在于激发学生的潜在创新意识，培养其创造能力和创新品格，使得全体学生在自我实现的过程中，其适应性、敏锐性、选择性、独创性、参与性、进取性、坚韧性、深刻性都得到全面发展，成为创新型的建设者和接班人。
　　因此，在教学中教师要充分利用语文学科的优势，把创新能力的培养富于课堂教学中，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。使课堂教学活动成为培养学生创新能力的一片沃土，培育出更多适应新世纪要求的创新型人才。
　　一、因材施教，挖掘创新意识
　　新课标指出：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。”因此教师在教学中，应紧扣教材，挖掘其中渗透文化背景的生长点，拓宽知识开阔视野。从教材中去捕捉创新因素。提升学生自学、创新能力、丰富全体学生的文化底蕴。
　　利用教材中有关人类发明成果的内容，激发学生强烈的创造欲望。如《清明上河图》一文主要反映了古代劳动人民的艺术想象力和精湛的绘画技艺，教学后可鼓励学生用画来再现“深山藏古寺”、“野渡无人舟自横”等诗句。课后同学生们有的翻书参考，有的独立构思，通过动脑动手再现画面，这样既培养了学生的审美情趣，又收到了“润物细无声”之功效。
　　结合课文创造性地解决难题的实例分析，引发学生的创新思维，如《把铁路修到拉薩去》一课，文中叙述了筑路大军在修筑青藏铁路时遇到重重困难，科技人员运用科技创新理念，解决高寒缺氧战胜艰难险阻，便穿过多年冻土层的风火山隧道提前胜利贯通。在教学中可抓住文中的重点句、段对学生进行引导，以便他们在日常生活中遇到困难时，可创造性地解决。
　　从教材的提示或结论加以拓展，激发学生的思维，培养学生思维的深刻性、创造性。
　　二、想象激情，引导创新意识
　　著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在教学中教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生的学习热情。
　　例如在《自己的花是让别人看的》的教学中，为了让同学们了解作者所介绍的德国风景与民俗，可紧扣“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个关键词语，引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽民族的奇特，然后创设情境，让学生闭上眼睛，老师朗读课文第三自然段感受想象；你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后，带着问题请他们描述自己想象到的德国风情，并试着说：我仿佛看到了——；仿佛听到了——；仿佛闻到了——；通过这些情境引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地描述自己想象到的德国风光，有的同学在叙述中还运用了“应接不瑕”一词。为了准确理解课文，当学生充满激情之际，又播放德国街道鲜花盛开的课件，在这样的情境引导下同学们仿佛真的置身于德国异域风情中，为理解“人人为我，我为人人”的含义打下了很好的基础，这些课堂教学的过程成为人的意识，人的精神培育过程，使人文性和工具性相得益彰。
　　三、引导创新，彰显特长
　　教师要改变传统和狭隘的人才观，树立人人都能成才，人人是人才的观念。能升学是人才，虽然成绩差，但将来能适应生活，创造生活也是人才。因此，教师要一视同仁地对待每位学生，尤其是不能歧视、厌烦那些成绩不好，又爱出风头的学生；在课堂上要更多地发现学生身上的闪光点，让每个学生都能看到成才的希望；要及时发现学生的特长，发展学生的特长，还要创造能展示学生特长的机会和环境。如：搞书画作品展览，让那些有绘画特长的学生“展示展示”；办《童心》杂志让那些习作优秀的学生“表现表现”；搞一些文艺演出，让那些喜欢展示又有文艺特长的学生“露露脸”……无数事例表明，那些在学校学习成绩不太好，但有独特个性和特长，喜欢与众不同的“问题学生”，当他们走上了社会后，有的建功立业，有的成才成名，有的成了行业的“状元”的事例屡见不鲜，学生在发展自己特长的同时，创新思维和创新能力也在发展。
　　总而言之，在语文课堂教学中，教师要充分利用语文学科的优势：课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位。这样，既培养了他们的自主学习能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。