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摘 要：在小学语文教学中开展探究性阅读，能让学生在探究过程中获得知识、能力与情感体验。有利于学生在实践中相互启发，不断探究、总结方法，有利于培养学生完整独立的人格，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。学生有了“自主、合作、探究”的学习能力，就能有效实现阅读教学中的“少教多学”。
关键词：探究；阅读教学；学习能力；少教多学
“少教多学”已成为当下教师们十分追捧的一种教学手段，彻底颠覆了灌输式、填鸭式的传统教学，获得了比较理想的课堂教学效果。在课堂教学中能够实现“少教多学”，就是所谓的高效课堂。而综观小学语文阅读教学，大都处于一种低效甚至无效的状态。如何才能让学生积极主动地参与到阅读学习中来，让阅读教学也真正实现“少教多学”？结合新课程理念，通过长期的语文阅读教学实践，我发现在语文阅读教学中开展探究性学习，能有效实现阅读教学中的“少教多学”。但实现这一目标需要一个循序渐进且坚持不懈的过程：
一、激发兴趣，读得自觉
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教学情境是吸引学生主动学习的一种教学手段，情境对人有直接的刺激作用，利用情境激发学生的阅读兴趣，往往能达到良好的效果。
在阅读教学中，教师应充分为学生创造学习情境，让学生萌发阅读的欲望。对于低年级来讲，教师可以尽量从视觉上刺激学生，利用多媒体制作精美的课件，将学习内容以图片或是动画的方式展现给学生，譬如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先将课文插图用PPT展示给学生，再引导学生到课文中去找到相对应的段落，图文对照读一读，很轻松地将学生领进课文。而中高年级则需要稍有深度的问题才能引发学生思考，进而产生阅读的欲望。都说课题是文章的眼睛，到了中高年级，教师可恰当利用课题将学生引入课文阅读。教学《鱼游到了纸上》一文时，我紧扣课题，向学生提出问题：鱼怎么会游到纸上？鱼是怎样游到纸上的？问题本身具有神奇色彩，学生对于神奇的问题会感到好奇，想要一探究竟，就这样顺理成章地打开了学生的阅读闸门。
可以说，在阅读教学伊始，要想让学生愿意读，就得想办法触动学生的阅读神经，让他们自觉自愿进入阅读。
二、巧设问题，有据可读
问题空间有多大，探究的空间就有多大。一篇课文，不是什么问题都需要探究的，学生的阅读要依据文本设计（提出）的问题，才是有效的。这就需要教师考虑文本的人文性与工具性，想让学生的探究学习是有价值的，教师设计问题要符合学生实情，而学生自己质疑也需要教师来把关。
在教学《纪昌学射》这则寓言时，我先让学生自己提出问题，通过探究解决问题，但还未完全达到教学目标。于是，我向学生提出了几个关键性问题：练眼力那么苦，纪昌是怎样做到的？飞卫为什么先让纪昌苦练眼力？你觉得纪昌是个怎样的人，飞卫呢？《纪昌学射》这个故事究竟要告诉我们什么道理？通过师生共同探讨，使学生从中体会飞卫能吃苦、持之以恒的优秀品质，感悟到了勤学苦练是成功的基本功，成功与有一位好老师关系密切。
在阅读教学中，学生提出的问题也许会偏离文章主题，教师要恰当处理，使其设计的问题紧扣文章主题，既要具有探究价值，又要注意问题的难易程度，使学生通过努力就获得成功，具有成就感。《全神贯注》是一篇以人物精神为题的略读课文，教学时我尝试放开手让学生自主阅读。学生居然围绕课题提出了非常有探讨价值的问题：谁全神贯注地做什么？结果怎样？这个问题概括了课文的主要内容，学生围绕问题进行阅读，就了解了整个故事：法国著名的雕塑家罗丹在邀请朋友茨威格欣赏他的新作时全神贯注地修改塑像，以至于把朋友忘记关在了屋子里。茨威格对这件事有很深的感触，说：“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就应该全神贯注。”茨威格的话点明了文章中心，学生自然就明白了课文为什么以“全神贯注”为题了。
“问题”可以说是探究性阅读的关键，用于探究的问题必须紧扣文本，让学生的阅读是有效的。切忌曲解文本，达不到探究学习的目的。
三、多维互动，读有所获
新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”其实是一个组合概念。“自主、合作、探究”这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。
开展探究性阅读教学应该依据教学目标和学生实际，将这三种学习方式恰当组合。使学生既有独立思考的空间，又能与同伴合作交流，相互学习，促进发展。《纪昌学射》这节阅读教学课，在探究课文主要内容和体会人物品质以及感悟寓意部分，学生有自主学习，也有合作交流，如探究课文主要内容时我让学生在小组内用自己喜欢的方式读课文，找到与问题相关的段落，勾画相关语句，然后与伙伴们交流。除此之外，还有师生间的互动交流，如“老师刚才也读了课文，在课文里也找到了答案，同学们想看看吗？”
通过生生互动，师生互动，让学生的阅读收获更充实，更全面。经常开展这样的学习活动，课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，还可以提高学生学习、交往和表达的能力。
四、体验成功，爱上阅读
在当今信息技术飞速发展的今天，学生喜欢看动画片，喜欢上网打游戏，但对文本阅读基本丧失了兴趣。因此，推进课外阅读成了语文教师比较头疼的事。教师为了激发学生课外阅读的热情，检测阅读成果往往绞尽脑汁。要让学生爱上阅读，在教学中就要让学生尝到阅读成功的甜头。
怎样使学生更好地感受到阅读带给他们的成功与快乐的体验，阅读展示是最好的办法。每个孩子都希望把自己成功的一面展现给别人，教师要尽可能为他们提供展示的机会。比如让他们把自己读得好的内容读给别人听，把读过的有趣的故事讲给别人听，把问题的答案在文中找出来读给大家听，或是把自己的阅读感受讲给别人听。在听学生读或讲时，不论对与不对，好与不好，教师与其他同学都要认真倾听，及时给予帮助、鼓励和表扬。否则，读或讲的同学会认为自己说的不够好，会有一种挫败感，打击了他们的阅读兴趣，从此不爱阅读。我班有个说话都不流利的小男生，每次自主阅读找文章中心句时，他即使找到了，也不愿意读给大家听，我发现后及时鼓励他，他读得慢，不流利，我就等一等，读完后再给他掌声。这个男生逐渐变得有信心展示自己了。每次提问，他都主动举手回答。
一开始，学生的阅读兴趣是非常娇嫩的，作为教师要细心呵护，用心培养，直至他们爱上阅读。
阅读教学承载的语文学习任务最多，在小学语文教学中开展探究性阅读，能让学生在探究过程中获得知识、能力与情感体验。有利于学生在实践中相互启发，不断探究、总结方法，使语文学习成为学生终身受益的活动。充分运用“自主、合作、探究”的学习方法，有利于培养学生完整独立的人格，培养学生的学习能力。学生有了“自主、合作、探究”的学习能力，“少教多学”的教学理念在语文阅读教学中也就不再是纸上谈兵了！
参考文献：
[1] 《义务教育语文课程标准》 2011年版 教育部 北京师范大学出版社 2012.1
[2] 《新課程背景下的小学语文教学法》 熊开明 首都师范大学出版社 2004.5
[3] 《小学语文课程标准与教材内容读本》 龙文希 东北师范大学出版社 2005.12
[4] 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 关文信 首都师范大学出版社 2003.5
关键词：探究；阅读教学；学习能力；少教多学
“少教多学”已成为当下教师们十分追捧的一种教学手段，彻底颠覆了灌输式、填鸭式的传统教学，获得了比较理想的课堂教学效果。在课堂教学中能够实现“少教多学”，就是所谓的高效课堂。而综观小学语文阅读教学，大都处于一种低效甚至无效的状态。如何才能让学生积极主动地参与到阅读学习中来，让阅读教学也真正实现“少教多学”？结合新课程理念，通过长期的语文阅读教学实践，我发现在语文阅读教学中开展探究性学习，能有效实现阅读教学中的“少教多学”。但实现这一目标需要一个循序渐进且坚持不懈的过程：
一、激发兴趣，读得自觉
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教学情境是吸引学生主动学习的一种教学手段，情境对人有直接的刺激作用，利用情境激发学生的阅读兴趣，往往能达到良好的效果。
在阅读教学中，教师应充分为学生创造学习情境，让学生萌发阅读的欲望。对于低年级来讲，教师可以尽量从视觉上刺激学生，利用多媒体制作精美的课件，将学习内容以图片或是动画的方式展现给学生，譬如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先将课文插图用PPT展示给学生，再引导学生到课文中去找到相对应的段落，图文对照读一读，很轻松地将学生领进课文。而中高年级则需要稍有深度的问题才能引发学生思考，进而产生阅读的欲望。都说课题是文章的眼睛，到了中高年级，教师可恰当利用课题将学生引入课文阅读。教学《鱼游到了纸上》一文时，我紧扣课题，向学生提出问题：鱼怎么会游到纸上？鱼是怎样游到纸上的？问题本身具有神奇色彩，学生对于神奇的问题会感到好奇，想要一探究竟，就这样顺理成章地打开了学生的阅读闸门。
可以说，在阅读教学伊始，要想让学生愿意读，就得想办法触动学生的阅读神经，让他们自觉自愿进入阅读。
二、巧设问题，有据可读
问题空间有多大，探究的空间就有多大。一篇课文，不是什么问题都需要探究的，学生的阅读要依据文本设计（提出）的问题，才是有效的。这就需要教师考虑文本的人文性与工具性，想让学生的探究学习是有价值的，教师设计问题要符合学生实情，而学生自己质疑也需要教师来把关。
在教学《纪昌学射》这则寓言时，我先让学生自己提出问题，通过探究解决问题，但还未完全达到教学目标。于是，我向学生提出了几个关键性问题：练眼力那么苦，纪昌是怎样做到的？飞卫为什么先让纪昌苦练眼力？你觉得纪昌是个怎样的人，飞卫呢？《纪昌学射》这个故事究竟要告诉我们什么道理？通过师生共同探讨，使学生从中体会飞卫能吃苦、持之以恒的优秀品质，感悟到了勤学苦练是成功的基本功，成功与有一位好老师关系密切。
在阅读教学中，学生提出的问题也许会偏离文章主题，教师要恰当处理，使其设计的问题紧扣文章主题，既要具有探究价值，又要注意问题的难易程度，使学生通过努力就获得成功，具有成就感。《全神贯注》是一篇以人物精神为题的略读课文，教学时我尝试放开手让学生自主阅读。学生居然围绕课题提出了非常有探讨价值的问题：谁全神贯注地做什么？结果怎样？这个问题概括了课文的主要内容，学生围绕问题进行阅读，就了解了整个故事：法国著名的雕塑家罗丹在邀请朋友茨威格欣赏他的新作时全神贯注地修改塑像，以至于把朋友忘记关在了屋子里。茨威格对这件事有很深的感触，说：“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就应该全神贯注。”茨威格的话点明了文章中心，学生自然就明白了课文为什么以“全神贯注”为题了。
“问题”可以说是探究性阅读的关键，用于探究的问题必须紧扣文本，让学生的阅读是有效的。切忌曲解文本，达不到探究学习的目的。
三、多维互动，读有所获
新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”其实是一个组合概念。“自主、合作、探究”这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。
开展探究性阅读教学应该依据教学目标和学生实际，将这三种学习方式恰当组合。使学生既有独立思考的空间，又能与同伴合作交流，相互学习，促进发展。《纪昌学射》这节阅读教学课，在探究课文主要内容和体会人物品质以及感悟寓意部分，学生有自主学习，也有合作交流，如探究课文主要内容时我让学生在小组内用自己喜欢的方式读课文，找到与问题相关的段落，勾画相关语句，然后与伙伴们交流。除此之外，还有师生间的互动交流，如“老师刚才也读了课文，在课文里也找到了答案，同学们想看看吗？”
通过生生互动，师生互动，让学生的阅读收获更充实，更全面。经常开展这样的学习活动，课堂气氛活跃，教师教得轻松，学生学得愉快，还可以提高学生学习、交往和表达的能力。
四、体验成功，爱上阅读
在当今信息技术飞速发展的今天，学生喜欢看动画片，喜欢上网打游戏，但对文本阅读基本丧失了兴趣。因此，推进课外阅读成了语文教师比较头疼的事。教师为了激发学生课外阅读的热情，检测阅读成果往往绞尽脑汁。要让学生爱上阅读，在教学中就要让学生尝到阅读成功的甜头。
怎样使学生更好地感受到阅读带给他们的成功与快乐的体验，阅读展示是最好的办法。每个孩子都希望把自己成功的一面展现给别人，教师要尽可能为他们提供展示的机会。比如让他们把自己读得好的内容读给别人听，把读过的有趣的故事讲给别人听，把问题的答案在文中找出来读给大家听，或是把自己的阅读感受讲给别人听。在听学生读或讲时，不论对与不对，好与不好，教师与其他同学都要认真倾听，及时给予帮助、鼓励和表扬。否则，读或讲的同学会认为自己说的不够好，会有一种挫败感，打击了他们的阅读兴趣，从此不爱阅读。我班有个说话都不流利的小男生，每次自主阅读找文章中心句时，他即使找到了，也不愿意读给大家听，我发现后及时鼓励他，他读得慢，不流利，我就等一等，读完后再给他掌声。这个男生逐渐变得有信心展示自己了。每次提问，他都主动举手回答。
一开始，学生的阅读兴趣是非常娇嫩的，作为教师要细心呵护，用心培养，直至他们爱上阅读。
阅读教学承载的语文学习任务最多，在小学语文教学中开展探究性阅读，能让学生在探究过程中获得知识、能力与情感体验。有利于学生在实践中相互启发，不断探究、总结方法，使语文学习成为学生终身受益的活动。充分运用“自主、合作、探究”的学习方法，有利于培养学生完整独立的人格，培养学生的学习能力。学生有了“自主、合作、探究”的学习能力，“少教多学”的教学理念在语文阅读教学中也就不再是纸上谈兵了！
参考文献：
[1] 《义务教育语文课程标准》 2011年版 教育部 北京师范大学出版社 2012.1
[2] 《新課程背景下的小学语文教学法》 熊开明 首都师范大学出版社 2004.5
[3] 《小学语文课程标准与教材内容读本》 龙文希 东北师范大学出版社 2005.12
[4] 《新课程理念与小学语文课堂教学实施》 关文信 首都师范大学出版社 2003.5