论文部分内容阅读
全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。那么，如何在语文教学中凸显人文精神？
一、课前制定人文化的教学目标
人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界、人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。那么，怎样才能制定出体现人文化的教学目标呢？
1、把握教材的人文内涵
人文化的教学目标，首先就是要准确把握教材，准确把握教材中的人文情趣和人文品格。正如日本教育家小原固芳所说：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”譬如，凝眸《背影》，感亲情之美；《听潮》之后，感自然之美；登“岳阳楼”，感思想之美……着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，收到健全人格、优化生命质量的特殊功效。
2、了解学生的各种性格
全面了解每一个学生，注意学生的主体性地位及自身特点，充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。同时，教学目标还要启发他们对自身价值的认识，激发他们潜在的想象力和创造力，让每一个孩子都能在其中寻找到属于自己的精神家园。
3、体现综合整体的意识
新课程理念则十分强调语文的综合性学习，倡导语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；倡导合作精神，突出学生的自主性，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力；提倡跨学科学习，与其他课程相结合。教师制定教学目标时，应该贯彻新课改精神，树立“大语文”观念，使之在与哲学、历史、艺术等学科的综合中体现人文精神。
二、课堂建构人文化的教学氛围
教学是生命体之间自由沟通的过程。因此，建构人文化的教学氛围，是课堂教学成败的基础，也是关键所在。人文化教学氛围的建构，主要与以下因素有关：
（一）宽松的课堂气氛
马斯洛认为“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格”。教师作为一个先学者、促进者，应营造和谐的课堂教学气氛，“让情感走进课堂”，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，师生平等对话，无拘无束地交流，畅所欲言。使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。
（二）人文化的教学方式
《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
1、在阅读教学中渗透人文精神
对于中学生来说，他们正处于记忆力最佳的时期，但他们不喜欢长篇大论，而阅读短小、优美、耐人寻味的诗词更合他们的口味。学生在琅琅的读书声中释放活力，舒展灵性，发挥想象，在潜移默化中提高了思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。教师在学生中大力提倡诵读诗词之风，不失为进行培养人文精神的一条途径。
2、作文教学中渗透人文精神
在作文教学中认真贯彻以认为本思想，是语文教学体现人文性的重要内容。在作文教学中最主要的是引导学生关注生活。作文教学中，要让学生真正成为写作的主人，教师应该鼓励学生用自己的眼，用自己的心去观察、理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。学生若能这样，不但会有细致入微的观察，有的放矢；而且还会学会关注民生，激起社会责任感，写出的作文就必然会充满人文性。
此外还要注意作文评语要充满人文性。评语是教师对作文的评价，学生把评语看完，作文是好是坏，教师是在赞扬自己还是在否定自己，心中自然明白，因此评语直接影响学生的思想和感情。
三、课外增加人文性的阅读养料
语文教学要重视课外阅读的指导，引导缺乏生活经验的学生通过阅读来认识社会、了解生活、净化心灵、培养性格。通过教师的指导，学生在课余广泛涉猎各种名著、有益的报刊杂志。让学生在课堂上介绍自己喜欢的一本书、一篇文章、一段话、一个精彩句子。教师定期给学生朗读、讨论散发人文精神的佳作、美文。定时带领学生上网，遨游精彩纷呈的网络世界，感受纷扰的世界，关注时事热点。
尽管在语文教学中培养学生的人文精神不是一朝一夕就能完成的，但只要每一位教师在新课标这股春风的吹拂下，有效利用文质兼美的教材，包括许多对人类社会产生重大影响的文学作品，相信人文精神之花必将会在中国大地上芬芳争艳。
著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。那么，如何在语文教学中凸显人文精神？
一、课前制定人文化的教学目标
人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界、人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。那么，怎样才能制定出体现人文化的教学目标呢？
1、把握教材的人文内涵
人文化的教学目标，首先就是要准确把握教材，准确把握教材中的人文情趣和人文品格。正如日本教育家小原固芳所说：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”譬如，凝眸《背影》，感亲情之美；《听潮》之后，感自然之美；登“岳阳楼”，感思想之美……着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，收到健全人格、优化生命质量的特殊功效。
2、了解学生的各种性格
全面了解每一个学生，注意学生的主体性地位及自身特点，充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。同时，教学目标还要启发他们对自身价值的认识，激发他们潜在的想象力和创造力，让每一个孩子都能在其中寻找到属于自己的精神家园。
3、体现综合整体的意识
新课程理念则十分强调语文的综合性学习，倡导语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；倡导合作精神，突出学生的自主性，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力；提倡跨学科学习，与其他课程相结合。教师制定教学目标时，应该贯彻新课改精神，树立“大语文”观念，使之在与哲学、历史、艺术等学科的综合中体现人文精神。
二、课堂建构人文化的教学氛围
教学是生命体之间自由沟通的过程。因此，建构人文化的教学氛围，是课堂教学成败的基础，也是关键所在。人文化教学氛围的建构，主要与以下因素有关：
（一）宽松的课堂气氛
马斯洛认为“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格”。教师作为一个先学者、促进者，应营造和谐的课堂教学气氛，“让情感走进课堂”，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，师生平等对话，无拘无束地交流，畅所欲言。使学生体会到一种浓厚的人文陶冶。
（二）人文化的教学方式
《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
1、在阅读教学中渗透人文精神
对于中学生来说，他们正处于记忆力最佳的时期，但他们不喜欢长篇大论，而阅读短小、优美、耐人寻味的诗词更合他们的口味。学生在琅琅的读书声中释放活力，舒展灵性，发挥想象，在潜移默化中提高了思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。教师在学生中大力提倡诵读诗词之风，不失为进行培养人文精神的一条途径。
2、作文教学中渗透人文精神
在作文教学中认真贯彻以认为本思想，是语文教学体现人文性的重要内容。在作文教学中最主要的是引导学生关注生活。作文教学中，要让学生真正成为写作的主人，教师应该鼓励学生用自己的眼，用自己的心去观察、理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。学生若能这样，不但会有细致入微的观察，有的放矢；而且还会学会关注民生，激起社会责任感，写出的作文就必然会充满人文性。
此外还要注意作文评语要充满人文性。评语是教师对作文的评价，学生把评语看完，作文是好是坏，教师是在赞扬自己还是在否定自己，心中自然明白，因此评语直接影响学生的思想和感情。
三、课外增加人文性的阅读养料
语文教学要重视课外阅读的指导，引导缺乏生活经验的学生通过阅读来认识社会、了解生活、净化心灵、培养性格。通过教师的指导，学生在课余广泛涉猎各种名著、有益的报刊杂志。让学生在课堂上介绍自己喜欢的一本书、一篇文章、一段话、一个精彩句子。教师定期给学生朗读、讨论散发人文精神的佳作、美文。定时带领学生上网，遨游精彩纷呈的网络世界，感受纷扰的世界，关注时事热点。
尽管在语文教学中培养学生的人文精神不是一朝一夕就能完成的，但只要每一位教师在新课标这股春风的吹拂下，有效利用文质兼美的教材，包括许多对人类社会产生重大影响的文学作品，相信人文精神之花必将会在中国大地上芬芳争艳。