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摘 要：自主学习旨在引导学生走上自动、自发、自由学习之路，在脱离教师、家长，甚至是课堂互动的情况下，能够在课后自主的进行问题探索，目前数学的自主学习可以分为课后的自主与课内的自主两个角度，学生们只有在课内充满了自主互动积极性，他们课后才能够更加主动的完成任务，展开深思。教师应结合学生们数学学习中的习惯等，帮助他们排忧解难，使得学生自主学习之路畅通无阻。
关键词：小学数学;教学;学生;自主学习能力
小学数学中学生需要自主认识定力、记忆公式，运用基础知识去解题、构建数学逻辑信息等，自主学习的过程中学生能够形成心理上的自我认同，可以获得满足感，当学生化解了陌生且复杂的问题后，他们会对自己的学习成绩充满了信心。教师应积极构建趣味课堂模式，帮助学生形成自主学习积极性，形成自主学习的习惯，进而帮助他们自我进步。
1利用前置性作业指导学生课前预习
学生在数学中始终被动听讲，被动完成作业，而不能主动参与课堂互动，不能主动去探索问题的原因之一在于前置性的信息太少，若教师不注重前置性预习分析，让学生自主地去了解数学的基本问题，那么在课堂上学生就需要有一段的自我整理时间，当遇到问题的时候，由于课堂上的思考时间少，学生也不敢于贸然发言。反之，若是教师在课前就布置一些简单的任务，最好能够让所有的学生参与进来，任务的难度降低，让他们都可以参与数学课前自主学习，那么课堂上，当教师导入有关的问题信息时，學生就已经做好了准备，他们不仅发言更为积极，且思路比较清晰。如教学“位置与方向”教师布置任务：“结合教材预习，并能够说出自己在班级的第几排（从前面数）从左到右第几个，或者第几排（从后面数）从右到左第几个;尽可能的分辨东西南北，并说出学校的东西南北各有哪些建筑物？（可以说学校里面的教学楼方位，也可以说学校外面的周围建筑物）”第一个任务学生们基本都能够完成，部分学生尽管找不到自己的方位，也会主动的寻求帮助，而这一任务较为有趣，学生们不仅会从前到后、从左到右不同的角度去说明，还会寻找更多的自我位置介绍方式，自然地展开一问多答思考，且会主动的帮助还没有摸索到规律找到方位的学生，告知他们应该如何去介绍自己的方位，如何去分辨方位，有的学生怕记不住，还会写在自己的本子上，这一问题就要求所有的学生都回答，而后一个问题，由于部分学生有些“路痴”，存在方向分辨的困难，他们对于东南西北的方向还比较糊涂，可以允许学生自选回答，课堂上，当教师提问：“谁能说说自己在班级中的位置，利用数学语言来介绍自己的位置？”学生们早已经准备妥当，都想要表现自己，举手发言的人数就自然的变多了，不仅如此，当后续教师再次提出方位有关的话题时，学生也由于自己先建立起了讨论的信心，他们会比较感兴趣有关的问题，更有发言的欲望。
2教学过程中注重数学思想方法的渗透
一道数学题的提出，教师只告诉学生们该运用哪个公式，解题的步骤和思路，学生们能够正确的解题，能够把公式代入问题中去答疑，这是应试教育的思路，教师若提纲挈领，将已知的元素拿出来，转换为更为直接的图形、图标、线段，然后摸索隐含的条件，或者通过已知的条件，再次生成其他已知信息，把握所有的关键点去解题，并鼓励学生从不同的角度，利用不同的公式、相同的公式，整理出一种、两种、三种的解题思路，顺便提出类似的问题，关联的问题，让学生独立去解答，这是素质教育的思路。两者的不同在于，应试教育比较关注学生是否能够正确的答疑，获得正确的结果，而素质教育在此基础上，还关系学生是否能够举一反三，是否可以将与之关联的知识逻辑整理起来，能够自主的解答相似问题。教学过程中，如果想要学生们自主地去分析问题，脱离教师后独立的解答相应问题、延伸问题、变型问题，那么就需要在典型问题下，打破思路的局限性，在教会学生解答数学题的时候，还应鼓励学生理清数学的知识梗概，使得学生看到差不多的题目，有自己的想法，有解题的多个思路，使得他们对数学的理解更加深刻。
3激发学生学习数学的兴趣
自主学习是一个长期的过程，需要学生长时间的坚持下去，有的学生虽然在课堂上自主互动的积极性比较高，但课后总是容易被动画片、电子游戏、零食等吸引，小学生缺乏自制力，相对来说，数学的计算题比较枯燥，他们自主学习中很容易走神，若是家长不能监督与帮助他们，在学生遇到难题的时候，他们更容易产生放弃的心理。数学教学应正确激发学生的兴趣，无论是课堂上还是课后布置作业的时候，都应选择一些比较有趣的信息，来吸引他们，让他们产生对数学一探究竟的好奇心。如教学“年月日”，教师可以从学生感兴趣的星座出发，让学生们结合自己的生日议论自己的星座，或者从一些比较有趣的日期出发，如曾经预言的四界末日，猴年马月等，激发出学生对日期思考的兴趣，课后作业，也可以选择让学生回家观察日历等，这样学生无论是课堂上还是课后自主学习的态度都会比较积极，他们主动且愉快。
自主学习能力的形成，可以减少学生学习的压力感，促使学生在自主互动中不断的汲取知识，领悟数学的内涵，增加数学知识量，提高数学的素质。
参考文献
[1]马晓霞.数学教学怎样培养学生自主学习能力[J].教育现代化，2018（24）：348-349.
[2]肖桃仔.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学咨询科技管理，2019（07）：133.
[3]曾修亮.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].农家参谋，2019（12）：291.
关键词：小学数学;教学;学生;自主学习能力
小学数学中学生需要自主认识定力、记忆公式，运用基础知识去解题、构建数学逻辑信息等，自主学习的过程中学生能够形成心理上的自我认同，可以获得满足感，当学生化解了陌生且复杂的问题后，他们会对自己的学习成绩充满了信心。教师应积极构建趣味课堂模式，帮助学生形成自主学习积极性，形成自主学习的习惯，进而帮助他们自我进步。
1利用前置性作业指导学生课前预习
学生在数学中始终被动听讲，被动完成作业，而不能主动参与课堂互动，不能主动去探索问题的原因之一在于前置性的信息太少，若教师不注重前置性预习分析，让学生自主地去了解数学的基本问题，那么在课堂上学生就需要有一段的自我整理时间，当遇到问题的时候，由于课堂上的思考时间少，学生也不敢于贸然发言。反之，若是教师在课前就布置一些简单的任务，最好能够让所有的学生参与进来，任务的难度降低，让他们都可以参与数学课前自主学习，那么课堂上，当教师导入有关的问题信息时，學生就已经做好了准备，他们不仅发言更为积极，且思路比较清晰。如教学“位置与方向”教师布置任务：“结合教材预习，并能够说出自己在班级的第几排（从前面数）从左到右第几个，或者第几排（从后面数）从右到左第几个;尽可能的分辨东西南北，并说出学校的东西南北各有哪些建筑物？（可以说学校里面的教学楼方位，也可以说学校外面的周围建筑物）”第一个任务学生们基本都能够完成，部分学生尽管找不到自己的方位，也会主动的寻求帮助，而这一任务较为有趣，学生们不仅会从前到后、从左到右不同的角度去说明，还会寻找更多的自我位置介绍方式，自然地展开一问多答思考，且会主动的帮助还没有摸索到规律找到方位的学生，告知他们应该如何去介绍自己的方位，如何去分辨方位，有的学生怕记不住，还会写在自己的本子上，这一问题就要求所有的学生都回答，而后一个问题，由于部分学生有些“路痴”，存在方向分辨的困难，他们对于东南西北的方向还比较糊涂，可以允许学生自选回答，课堂上，当教师提问：“谁能说说自己在班级中的位置，利用数学语言来介绍自己的位置？”学生们早已经准备妥当，都想要表现自己，举手发言的人数就自然的变多了，不仅如此，当后续教师再次提出方位有关的话题时，学生也由于自己先建立起了讨论的信心，他们会比较感兴趣有关的问题，更有发言的欲望。
2教学过程中注重数学思想方法的渗透
一道数学题的提出，教师只告诉学生们该运用哪个公式，解题的步骤和思路，学生们能够正确的解题，能够把公式代入问题中去答疑，这是应试教育的思路，教师若提纲挈领，将已知的元素拿出来，转换为更为直接的图形、图标、线段，然后摸索隐含的条件，或者通过已知的条件，再次生成其他已知信息，把握所有的关键点去解题，并鼓励学生从不同的角度，利用不同的公式、相同的公式，整理出一种、两种、三种的解题思路，顺便提出类似的问题，关联的问题，让学生独立去解答，这是素质教育的思路。两者的不同在于，应试教育比较关注学生是否能够正确的答疑，获得正确的结果，而素质教育在此基础上，还关系学生是否能够举一反三，是否可以将与之关联的知识逻辑整理起来，能够自主的解答相似问题。教学过程中，如果想要学生们自主地去分析问题，脱离教师后独立的解答相应问题、延伸问题、变型问题，那么就需要在典型问题下，打破思路的局限性，在教会学生解答数学题的时候，还应鼓励学生理清数学的知识梗概，使得学生看到差不多的题目，有自己的想法，有解题的多个思路，使得他们对数学的理解更加深刻。
3激发学生学习数学的兴趣
自主学习是一个长期的过程，需要学生长时间的坚持下去，有的学生虽然在课堂上自主互动的积极性比较高，但课后总是容易被动画片、电子游戏、零食等吸引，小学生缺乏自制力，相对来说，数学的计算题比较枯燥，他们自主学习中很容易走神，若是家长不能监督与帮助他们，在学生遇到难题的时候，他们更容易产生放弃的心理。数学教学应正确激发学生的兴趣，无论是课堂上还是课后布置作业的时候，都应选择一些比较有趣的信息，来吸引他们，让他们产生对数学一探究竟的好奇心。如教学“年月日”，教师可以从学生感兴趣的星座出发，让学生们结合自己的生日议论自己的星座，或者从一些比较有趣的日期出发，如曾经预言的四界末日，猴年马月等，激发出学生对日期思考的兴趣，课后作业，也可以选择让学生回家观察日历等，这样学生无论是课堂上还是课后自主学习的态度都会比较积极，他们主动且愉快。
自主学习能力的形成，可以减少学生学习的压力感，促使学生在自主互动中不断的汲取知识，领悟数学的内涵，增加数学知识量，提高数学的素质。
参考文献
[1]马晓霞.数学教学怎样培养学生自主学习能力[J].教育现代化，2018（24）：348-349.
[2]肖桃仔.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学咨询科技管理，2019（07）：133.
[3]曾修亮.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].农家参谋，2019（12）：291.