一、问题的提出
　　在全面推进素质教育过程中,美术教育以陶冶学生的情操,提高审美能力培养创新精神和自主解决问题的能力为目标,倍受关注.
　　那么,现行的美术教育在教学设计、教学方法、教学实践中是否围绕着这一目标呢?让我们先来看看《人体比例的奥秘》一课的教学片段.
　　师:出示大卫石膏雕像.同学们!人是世界上最宝贵的财富,人体是世界上最美的象征,人体的宝贵与美丽,不仅是它能创造和生活,而且它拥有尽善尽美的比例与结构.瞧!那双眼、双眉、双手、双脚多么匀称!那长、阔、宽、窄的比例多么和谐!那头、颈、胸、肩、腰、手、腿、脚、膝、踝之间的比例关系多么有趣.从古希腊以来,人们一直信奉人体是世界上最美、最和谐、最匀称的事物.同学们一定很想知道人体的奥秘是吗?
　　生:是.
　　师:好.请同学们看课本“人体概况图”大家注意了,从整体上看,人体是由头、颈、躯干、四肢这四部分构成.(板书:人体构成——头、颈、躯干、四肢.刚才我们了解了人体结构,下面我们来了解人体比例,它是一个有趣的数学数据库,最著名的“黄金(分割)律”来自于人体比例,人的高度、宽度、头长、手长、肩宽、腰围、腿长等都有相应的比例,人的站、坐、盘等不同动势也有不同的比例.为了让大家尽快记住人体的比例关系,我向大家介绍人体比例的画诀.
　　板书:人体比例画诀:立七坐五,蹲下三个半(高度比例)三停五眼,手捂半个脸(头部比例),肩担两头,怀揣三面,横竖一样长,脚长等头长.
　　根据刚才我们所学的口诀开始进行课堂练习.
　　一般说来,常见的美术理论知识教学有以下三种类型:A.解说型,B.问答型,C.讨论型.从上面的教学片段中,我们不难看出,教师采用的是解说型的教学方式,是美术理论教学中最常见的、传统的美术教学方式.整个教学设计,是以教师为中心,由教师通过讲解的方式,用教学媒体出示图片、板书等辅助手段,把教学内容传递或灌输给学生.整一堂课学生们是被老师牵着鼻子走,自己兴趣不大,最重要的是学生的创造性、主动性受到扼制.鉴于这种情况,我们有必要重新反思当前的美术教学.
　　二、观念与反思
　　1.教学不应确立以教师为中心的教学观念
　　过去我们的教学都奉行“师者传道、授业、解惑也”.认为教师是整个教学的中心,教学是知识的单向传授过程,是知识从一方转移到另一方的过程.教学设计强调有逻辑、有系统的预先设定目标,而这种教学模式对学生的创造力的培养、自主学习的能力发展很不利.随着人们对教育的深入探究,认为:现代的教育应该以人为本,教学的设计更应注重学习者的主体地位,教师也由过去的学习过程的控制者、主宰者转变为教学的引导者、指导者.
　　在美术教学设计中,教师创设情境教学,激发和培养学生的美术兴趣,给学生审美的愉悦.根据课程内容提出思考性或冲突性的问题,组织学生进行多种形式的协作学习和商讨活动,从而培养学生对美术的兴趣与爱好,提高学生的审美情趣,创造能力和品德情操.
　　2.美术教学应体现学生自主学习
　　美术教育具有“使人之感情发达,以达完善之域”的作用,也就是说美术教育是师生的教与学的情感交流活动,是通过教师设计让学生参与准备,进行交流、讨论、发现,而达到认识与实践体验相结合.
　　在教学过程中体现学生自主学习:学生经历了为什么学——学什么——怎样学——学得怎样的过程,进行了自主质疑、自主尝试、自主感悟、自主反馈等一系列学习实践活动,使学生掌握自己的学习过程,不断优化自己的学习过程和策略,从而在获得一定的美术知识、技能、思想与感情的同时,培养自主学习、自主解决问题的能力.
　　三、教学设想
　　为了更好地培养学生对美术的兴趣,达到锻炼学生自主学习的目标,符合养术教育的教学特点及学生主体发展的要求,教师应构建一种突出学生学习主体性的方法和模式.它通过使用各种学习活动诱发学生学习的内因,激发学生主动建构知识的意义,以而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才培养的自主学习模式.
　　这种模式在教学设计上以学为中心、以情境创设为前提、以问题驱动为导向引出学习主题,学生围绕主题展开学习,查阅信息资料,进行逻辑推理,完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建,最后进行自我检测和互相检测.
　　四、结语
　　应用自主学习模式在本课的教学试验中,取得良好教学效果.在庆幸之余,我们更应看到,呼唤主体意识,强调自主学习已是美术教学改革的方向.随着对美术教育改革的不断认识和理解,对教学理论研究的不断深入,自主学习教学也将有待进一步充实、完善.