【摘 要】
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以教学幽默风格模型（instructional humor styles）和教学幽默加工理论（instructional humor processing theory）为基础，通过构建多水平的结构方程模型探索在线学习环境中教师幽默与学习投入关系。结果表明：（1）在教师视角下，与课堂相关，与课堂无关，自我贬低和攻击性的幽默对学习投入没有显著影响；（2）在学生视角，仅学生感知的与课堂相关的教师幽默正
【机 构】
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绍兴文理学院心理学系大脑心智与教育研究中心
【基金项目】
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教育部人文社科青年项目（20YJCZH033）； 浙江省高校重大人文社科攻关计划项目（2021QN023）的资助；
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以教学幽默风格模型（instructional humor styles）和教学幽默加工理论（instructional humor processing theory）为基础，通过构建多水平的结构方程模型探索在线学习环境中教师幽默与学习投入关系。结果表明：（1）在教师视角下，与课堂相关，与课堂无关，自我贬低和攻击性的幽默对学习投入没有显著影响；（2）在学生视角，仅学生感知的与课堂相关的教师幽默正向影响学习投入；（3）学生感知的与课堂相关，与课堂无关和攻击性的教师幽默均能通过积极情绪和消极情绪对学习投入产生影响。此外，自我贬低的教师幽默仅通过消极情绪对学习投入产生作用。本研究首次将教学幽默风格理论模型拓展至在线学习环境中，从教师视角和学生视角验证了该理论在我国的适应性。此外，本研究验证了教学幽默加工理论，揭示了教师幽默对学习投入的内在机制，这对改善在线学习环境中学生的学习投入具有一定的指导意义。
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