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摘要：在这日新月异发展的网络科技时代，教师的英语教学模式也不断地提升发展，学生学习英语的探究性，自主性和实践性是信息化环境下尤为注重的首要因素。
关键词： 在线预习;互动探究;深入反思
教师通过微课教学模式，让学生快速抓住本节课的重点知识和理解学习主题，教师在已有的教学经验和知识储备的基础上不断推陈出新，与学生用英语交流互动和思考探索，一起实践完成本节课学习任务。教师还应注意开放自由民主的学习氛围，让学生积极思考用英语回答问题，还可以利用学习软件播放视频或者图片进行日常英语对话模拟训练，培养学生创新开放思维和英语应用能力。
一、自主探究，在线预习
信息化环境下学生学习英语不再是从前那么枯燥乏味，学习变得丰富多彩而又充满变化，学生在课前就可以通过教师在一些通讯和学习软件上发来自主预习学习的重点知识，并进一步教导学生的课前自主学习能力，这样不但能对英语的基本相关知识有所了解，还能让学生处理学习问题时加深对英语知识的了解。
例如，教学《Unit 5 The seasons》过程中，为了让学生可以熟悉和掌握关于四季气象的词汇，教师可以通过任务型教学设计在线学习环节，综合学生的兴趣特点和教材重点内容，为学生设计布置语言学习活动。根据数据显示调查六年级阶段学生已经具备较好的对比、分析和逻辑思维能力。学习“Sunny，cloudy，rainy.windy，snowy”这些主要的天气特征，通过网络信息工具展示单词相对应的天气，媒体上动态图片的展示和栩栩如生的声音描述加深了学生对本课重点单词的理解，并让学生模拟日常生活中互相问候天气的例句What’s the weather like...？、Which season in...do you like best？”在媒体展示的视频图片上，学生不断熟悉并运用。教师在进行设计课前预习环节时要充分考虑学生的整体学习情况，这样在提高学生的英语学习水平和培养学生的自主学习英语能力时能得到最好的课堂教學和学生学习提升效果，课前预习环节必不可或缺的也包括熟知学生学习的兴趣点和认知经验。当然在设计过程中教师要给学生留出独立思考的时间，在网络信息技术工具的利用下对重点难点问题以任务清单样式列出，方便学生一目了然，在学生独立思考的同时还进行解决疑难问题的互动模式，大大提高了课堂效率和对英语学习内容的理解能力。
二、网络交流，互动探究
网络技术应用于教育中，对教师教学与学生学习无异于如虎添翼，教师教学可以利用各种软件直观鲜亮的传递教学内容，丰富多彩的图片，精彩的视频教学，无不让学生在视觉听觉中的刺激下在脑海中对学习内容留下深刻的印象，学生在课堂更为积极活跃，学习兴趣更加浓厚。
例如，教师向学生提示“How many seasons are there in a year？ What are they？ Which season do you like best？ Why？”教师可以充分利用学习软件向学生展示鲜艳多彩的图片和形象生动的网络资源素材视频，一边提问一边让学生回顾思索，教师和学生一问一答围绕着询问天气，教师展示着季节图片并提示学生，学生在视觉感官刺激下不断加强回忆，学生在用英语回答时教师慢慢引导，一步一步将本节课的重要内容串联起来，教师不断更换图片提问问题，学生回答问题积极性大幅度提高，教师应避免填鸭式教学，培养学生自主探究学习能力和创新思维，不断加强学生的课堂记忆，学生更易把握学习重难点，对课堂学习理解能力得到提升，充分调动学生自主学习积极性。
三、课后巩固，深入反思
教师在课堂快要结束时利用通讯工具或者学习软件将本课堂的网络资料素材和知识重难点的文档进行上传，方便学生课后在复习学习中巩固学习内容，学生在教师发送的学习资料中慢慢完善自己在课堂上的学习内容，加强学习记忆。
例如，教师向学生提示 “The house is white. The trees and grasses are white. Everything is white.”并说明原因。教师在通讯软件或是学习软件上传白雪皑皑的自然景观图片，学生看到图片引发思考同时追忆本节课的学习内容，学生组织语言纷纷发表自己的不同看法，教师对学生启发和引导，激发学生的学习信心和创新思维能力，培养学生口语英语应用能力和创新思维。通过各种各样颜色鲜艳明朗的自然背景图，教师提示和引导学生，在本节课人的学习内容基础上不断启发学生记忆思维能力，教师和学生互相交流的过城中，教师在学生们的回答中，根据学生的答案得知学生对本节课的掌握程度，教师会在课后对学生的不足之处以及学生们掌握学习内容重难点的缺失情况进行补足，在学习软件或课后作业中，教师会加强学生对某些学习重难点练习，引用网络信息资料对其补充，查看自己是否在此本环节有出处或是纰漏，不断推陈出新加强教学本领。
总之，因为小学阶段还是学生的启蒙时期，教师应在教学学习的过程中还要结合学生的学生的语言思维发展规律，跟随学生的发展规律和学习动态精心设计每个学习环节，让学生的创新思维与学习能力得到全面提高与发展。
参考文献：
[1]赵雅习.翻转课堂模式下学生思辨能力的培养探究[J].科技资讯，2019，17（32）：118-119.
关键词： 在线预习;互动探究;深入反思
教师通过微课教学模式，让学生快速抓住本节课的重点知识和理解学习主题，教师在已有的教学经验和知识储备的基础上不断推陈出新，与学生用英语交流互动和思考探索，一起实践完成本节课学习任务。教师还应注意开放自由民主的学习氛围，让学生积极思考用英语回答问题，还可以利用学习软件播放视频或者图片进行日常英语对话模拟训练，培养学生创新开放思维和英语应用能力。
一、自主探究，在线预习
信息化环境下学生学习英语不再是从前那么枯燥乏味，学习变得丰富多彩而又充满变化，学生在课前就可以通过教师在一些通讯和学习软件上发来自主预习学习的重点知识，并进一步教导学生的课前自主学习能力，这样不但能对英语的基本相关知识有所了解，还能让学生处理学习问题时加深对英语知识的了解。
例如，教学《Unit 5 The seasons》过程中，为了让学生可以熟悉和掌握关于四季气象的词汇，教师可以通过任务型教学设计在线学习环节，综合学生的兴趣特点和教材重点内容，为学生设计布置语言学习活动。根据数据显示调查六年级阶段学生已经具备较好的对比、分析和逻辑思维能力。学习“Sunny，cloudy，rainy.windy，snowy”这些主要的天气特征，通过网络信息工具展示单词相对应的天气，媒体上动态图片的展示和栩栩如生的声音描述加深了学生对本课重点单词的理解，并让学生模拟日常生活中互相问候天气的例句What’s the weather like...？、Which season in...do you like best？”在媒体展示的视频图片上，学生不断熟悉并运用。教师在进行设计课前预习环节时要充分考虑学生的整体学习情况，这样在提高学生的英语学习水平和培养学生的自主学习英语能力时能得到最好的课堂教學和学生学习提升效果，课前预习环节必不可或缺的也包括熟知学生学习的兴趣点和认知经验。当然在设计过程中教师要给学生留出独立思考的时间，在网络信息技术工具的利用下对重点难点问题以任务清单样式列出，方便学生一目了然，在学生独立思考的同时还进行解决疑难问题的互动模式，大大提高了课堂效率和对英语学习内容的理解能力。
二、网络交流，互动探究
网络技术应用于教育中，对教师教学与学生学习无异于如虎添翼，教师教学可以利用各种软件直观鲜亮的传递教学内容，丰富多彩的图片，精彩的视频教学，无不让学生在视觉听觉中的刺激下在脑海中对学习内容留下深刻的印象，学生在课堂更为积极活跃，学习兴趣更加浓厚。
例如，教师向学生提示“How many seasons are there in a year？ What are they？ Which season do you like best？ Why？”教师可以充分利用学习软件向学生展示鲜艳多彩的图片和形象生动的网络资源素材视频，一边提问一边让学生回顾思索，教师和学生一问一答围绕着询问天气，教师展示着季节图片并提示学生，学生在视觉感官刺激下不断加强回忆，学生在用英语回答时教师慢慢引导，一步一步将本节课的重要内容串联起来，教师不断更换图片提问问题，学生回答问题积极性大幅度提高，教师应避免填鸭式教学，培养学生自主探究学习能力和创新思维，不断加强学生的课堂记忆，学生更易把握学习重难点，对课堂学习理解能力得到提升，充分调动学生自主学习积极性。
三、课后巩固，深入反思
教师在课堂快要结束时利用通讯工具或者学习软件将本课堂的网络资料素材和知识重难点的文档进行上传，方便学生课后在复习学习中巩固学习内容，学生在教师发送的学习资料中慢慢完善自己在课堂上的学习内容，加强学习记忆。
例如，教师向学生提示 “The house is white. The trees and grasses are white. Everything is white.”并说明原因。教师在通讯软件或是学习软件上传白雪皑皑的自然景观图片，学生看到图片引发思考同时追忆本节课的学习内容，学生组织语言纷纷发表自己的不同看法，教师对学生启发和引导，激发学生的学习信心和创新思维能力，培养学生口语英语应用能力和创新思维。通过各种各样颜色鲜艳明朗的自然背景图，教师提示和引导学生，在本节课人的学习内容基础上不断启发学生记忆思维能力，教师和学生互相交流的过城中，教师在学生们的回答中，根据学生的答案得知学生对本节课的掌握程度，教师会在课后对学生的不足之处以及学生们掌握学习内容重难点的缺失情况进行补足，在学习软件或课后作业中，教师会加强学生对某些学习重难点练习，引用网络信息资料对其补充，查看自己是否在此本环节有出处或是纰漏，不断推陈出新加强教学本领。
总之，因为小学阶段还是学生的启蒙时期，教师应在教学学习的过程中还要结合学生的学生的语言思维发展规律，跟随学生的发展规律和学习动态精心设计每个学习环节，让学生的创新思维与学习能力得到全面提高与发展。
参考文献：
[1]赵雅习.翻转课堂模式下学生思辨能力的培养探究[J].科技资讯，2019，17（32）：118-119.