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摘 要：作为教师教育体系重要组成部分之一的教师入职教育发挥着承上启下的作用，它既是教师职前培养阶段的延伸，也是贯穿整个教师职业生涯的众多在职教育的起点，是教师专业发展的必然需要。文章介绍了英国巴斯-东北萨默塞特初任教师入职教育的内容与流程，以及英国教师入职教育的三大特点。
关键词：英国；初任教师；入职教育；巴斯-东北萨默塞特
随着终身教育思潮影响的不断加大和教师专业发展研究的不断深入，教师教育体系中的教师入职教育开始受到世界各国教育领域的普遍关注。教师入职教育是教师教育的重要组成部分，是培养教师的教育信念、角色意识和教学技能的重要环节，也是促进教师专业发展的关键阶段，更是提高教师素质的有效途径，对教育教学质量的提高有着十分重要的意义。
从与教师教育的关系来看，教师入职教育是当前教师教育一体化发展的趋势和需要，在教师教育体系中发挥着承上启下的作用，它既是教师职前培养阶段的延伸，也是贯穿整个教师职业生涯的众多在职教育的起点[1]；从与教师个人专业发展的关系来看，教师入职教育是教师专业发展的必然需要，有助于教师对工作环境的适应和自身的专业成长。因此，新教师接受入职教育十分必要。
一、英国教师入职教育的内容与流程
20世纪80年代，英国在重实践、重业绩的教师教育思想的指导下，开始不断关注教师职业发展的专业性和一体性，希望通过建立有效的教师培养体系提升教师教学实践能力。在努力推进教师专业化进程的同时，英国政府强调职前培养和在职教育的衔接与过渡，注重从教师成长的整个历程来推动教师教育的改革。英国政府通过立法制定了详细的教师入职教育实施流程和人员职责的相关政策。在政策执行过程中，各地区的地方教育主管部门根据当地实际情况进一步修订并实施政策。笔者选取英国萨默塞特郡的巴斯-东北萨默塞特（Bath and North East Somerset）教师入职教育实施情况作为案例，以期对英国教师入职教育的内容、流程及其特点进行说明和分析。
巴斯-东北萨默塞特当地政府参照英国政府出台的教师入职教育相关政策法规，对当地初任教师的入职教育进行了细致的设计，针对教师入职教育的主体双方，即初任教师与指导教师做出了具体规范；同时，提供包括教学技巧、沟通能力、管理水平等方面的选择性短期培训项目作为法定培训内容的补充。整个培训过程主要包括培训的计划设定、前期准备、项目实施三个部分。[2]
为了帮助初任教师顺利步入新岗位，巴斯-东北萨默塞特政府为本地小学和初中的年度初任教师提供非营利性质的短期培训，旨在帮助这些初任教师提升“以学生为教育主体”的课堂实践能力。短期培训项目的内容包括：欢迎新教师，介绍入职教育流程、教师合格标准以及如何成为一名杰出教师，发放入职档案①；讨论如何创造轻松的学习环境，激发学生学习动机；讨论制定课堂交流的策略从而获得有效的教学反馈；讨论学习周期的改良以及优秀课堂教学的特点；讨论如何使学生掌握有效的提问技巧；讨论如何在活动中发展学生的创新能力；讨论如何进行反思、回顾与目标设定等。[3]
初任教师经过入职教育前的检查并完成相关的聘任、注册手续后，学校会在开学前召开初任教师与指导教师的预备见面会，使双方对未来的合作有初步了解；在开学第一周内，学校会为双方召开正式见面会，并开始为期一年的入职培训工作。初任教师和指导教师都需保存培训中的所有记录材料，包括课堂观察记录、会议记录、自评记录、专业发展计划以及培训日志等。
（一）召开预备见面会
在预备见面会中，指导教师协助初任教师了解入职的相关内容，包括学校校历与大事记、学校入职手册与教职工手册、初任教师入职培训手册、普通教师核心标准、学校儿童保护政策与程序、初任教师培训项目介绍、班级授课表、初任教师任课班级的评估数据、课程相关文本、入职培训流程以及评估方式，并商讨入职与发展档案袋第一个转折点的总结、入职与发展档案袋第二个转折点的准备、正式见面会日期、考察会和课堂观察的时间安排、三次正式评估会议的时间、入职培训日志表、专业发展计划表、与培训相关的联系方式和网址等。
（二）设定专业发展目标与计划
指导教师的首要任务是明确初任教师的专业优势以及专业发展需求。每半学期开展一次课堂观察和一次专业考察，对专业发展计划短期目标的实施情况进行记录、评估；针对初任教师的专业领域与优势设计并开展专业发展活动，确保初任教师有机会向资深教师学习并参加全校教职工培训、校外专业培训及特殊教育工作。双方应根据入职与发展档案和普通教师核心标准，设定专业发展目标与计划，并在实际工作中对目标与计划不断进行反思、调整，每半个学期进行一次专业考评。
其中，双方应根据学校培训与发展署（Training and Development Agency for School，TDA）制定的《支持入职培训——学校培训与发展署指导手册》（Supporting the Induction Process——TDA Guidance for Newly Qualified Teachers）中对普通教师核心标准提出的五个主题分类，即发展专业和建设性关系（Developing Professional and Constructive Relationships）、遵守法律准则 （Working within the Law and Frameworks）、专业知识与理解 （Professional Knowledge and Under-standing）、专业技能 （Professional Skills）以及发展实践能力（Developing Practice）[4]，设计并开展专业发展活动，并进行跟踪、回顾及评价。专业发展活动的形式灵活多样，如开展校外专业考察、组织家长会以及撰写报告等。从专业发展活动的准备到结束，初任教师都应得到校方全面的支持。 （三）组织教学观察、专业考察会
一方面，指导教师应在开学四周内组织一次针对初任教师的教学观察，并在之后的每半学期组织一次。在进行教学观察之前，初任教师应与指导教师共同讨论以确定活动的时间、地点、人员以及观察内容与方式。其中，观察内容必须紧紧围绕入职培训标准和个人发展目标来设定，观察方式可以是独立的单次观察也可以是围绕具体目标进行的系列跟踪。观察结束后，初任教师应就该次课堂表现形成有针对性的自评报告；听课专家就观察记录和自评报告提出课堂观察反馈意见，并对初任教师的专业优势和发展提出建议，观察反馈的内容应是有建设性的具体问题；双方就报告和建议进行讨论并在专业发展计划表中制定下一阶段目标。
另一方面，学校应至少每半个学期为初任教师组织一次专业考察会。会前，指导教师应与初任教师讨论并准备这一阶段教学观察、专业发展活动及其他方面的相关材料。考察会考察的内容主要涉及初任教师的专业发展活动记录、学生的考试记录、听课与跟踪讨论记录、教师教学计划、教师自我评价等。与会专家根据相关材料对初任教师提出问题并结合培训标准给出合理建议。与会专家、指导教师与初任教师共同讨论下一步的专业发展活动并制定活动计划等。会后，初任教师与指导教师共同完成“专业考察会讨论记录表”，明确下一阶段培训目标以及下一次考察会日期。
（四）召开入职评估会
学校在学期结束前三周左右召开正式的初任教师入职评估会，校长或入职培训负责人参加会议。入职评估会在初任教师接受入职教育期间共举行三次，每次评估内容虽有不同，但都表现为与会专家借助“普通教师核心标准记录表”对初任教师达标情况进行评估。其中，第一、第二学期和第三、第四学期的评估会是考察初任教师的水平是否已经开始向普通教师核心标准靠拢，这两次评估属于形成性评估，目的在于督促教师发展及提供支持；第五、第六学期的最终评估会则是要确定初任教师是否符合标准，并予以“合格”“不合格”“延期”的终结性评价。若初任教师通过考核，该会议将为该教师的下一阶段专业发展设定目标和计划，成为教师教育第三阶段“早期专业发展”的开端。
每次的入职评估会议都将考察一系列相关评估材料，如普通教师核心标准记录表，专业发展计划表，至少两次课堂观察记录，至少两次专业考察会记录，初任教师自评记录，正式评估记录，学生成绩及评价，与同事、家长的联系记录以及教案等。评估会后，指导教师应先完成入职培训评价表（Assessment Form）初稿，经由第三方进行格式修订后送给校长；由校长组织教学专家共同讨论、审核并最后签名，提交至教育主管部门；教育主管部门在20个工作日内讨论并审定该教师的入职培训结果，并递送给全国教学委员会、学校以及初任教师。
若教育主管部门的审定结果为合格，全国教学委员会将为初任教师发放入职培训证书。初任教师只有获得该证书和教师资格证书才可以在公立学校继续任职。未通过培训或培训延期的初任教师会按规定被学校解聘，但其有权在培训结果公布后的20个工作日内向全国教学委员会提出申诉。
二、英国教师入职教育的特点
（一）组织管理制度化，强调行政保障
通过相关立法，英国政府既为入职教育的开展提供了法律依据和操作指南，又有效保障了教师接受入职教育的权利和义务。在《2008教师入职培训教育法规》（the Education Regulations 2008）和《初任教师入职指导纲要》（Statutory Guidance on Induction for Newly Qualified Teachers in England）等一系列法规、细则的指导下，包括培训监督制度、培训指导制度、初任教师考评制度、指导手册制度、指导教师培训制度等在内的有针对性的管理制度陆续形成，为教师入职教育的管理和实施起到了保障作用[5]。其中，政府坚持财政投入以行政投入为前提和基础，充足的人力和时间资源为初任教师的入职教育提供了支持和保障，参与培训的机构和人员职责分明，紧密合作。一方面，学校依据《英国教师专业标准框架》（Professional Standards Framework for Teachers）制定详细的培训计划，明确培训双方的具体权利、职责以及考评、督导方式；另一方面，教育主管部门对整个培训过程进行全程督导，确保初任教师能获得有效、适当的培训和客观、公正的评估，实现学校、地方教育主管部门以及外界机构的责任分工和资源互补。[6]
此外，在人员保障方面，指导教师的选拔和培养是英国开展教师入职教育的一个重要举措。英国政府对指导教师的能力与素质进行严格筛选，旨在使其达到以下三个要求，即“要对自身在入职培训中的责任和角色有充分的认识；具备成为指导教师的知识技能和素质；指导教师的角色必须得到学校及外界的充分认可和支持。”[7]
（二）专业标准一体化，重视反思能力
正如英国政府在1998年《教师：迎接改革的挑战》（Teacher： Meeting the Challenge of Change）教育绿皮书中倡导的教师生涯规划（即取得合格教师资格、进入教师入职期、申请“有经验教师”评估、取得“高级技术教师”资格、成为校长）那样，教师的专业成长是一个持续的、终身的发展过程，应根据教师职业生命周期中各阶段专业发展的不同特征、需求，设计一体化的教师教育体系。作为衔接教师职前培养与职后教育的入职培训，其教育目标体现了教育创造型、反思型的实践观，反映了英国教师教育的整体思想与理论依据，即终身教育思想。
英国教师入职培训不仅是为了提升初任教师的教学实践能力、环境适应能力，更是从教师职业生涯全程的视角出发，以教师专业的终身培养为导向，培养初任教师在教学过程中的反思、自学能力。“培养反思型的教学工作者”是入职教育的重要指导理念和核心目标，体现在入职教育过程中的每一个环节上。在培训初期，初任教师利用入职与发展档案回顾职前培养阶段的专业发展情况，反思并发现自身专业优势，确立专业发展目标和行动计划。随后，定期的教学观察、专业考察、专业评估等考评活动，使初任教师在活动中不断思考、调整。因此，以实践反思为取向是英国教师入职教育的重要特点之一，其成功突破了理论知识与实践知识的简单线性关系，并促使两种知识在实践反思中不断转换、修正并最终融合。[8] （三）培训引导个性化，坚持多元评估
教师入职培训的内容和形式灵活多样，但都是以初任教师为中心，围绕其个体特性开展。培训初期设定的专业发展目标、行动实施计划、评价能力发展等内容都极具个性化和富于针对性；指导教师始终扮演着引导、合作的角色，初任教师的个性特征和工作成绩得到充分的尊重和认可，培训双方始终保持互相尊重、平等的关系。例如，学校视初任教师为专业人员，承认他们工作的价值；不苛求初任教师与资深教师担负同样的工作或拥有相同的技能；不定期组织初任教师参与专业交流活动，培养初任教师的使命感；安排合理的教学任务与自学时间，确保初任教师自由地反思。
英国政府以促使初任教师顺利达到标准，获得个人专业发展为根本目的，采取“个体评价与社会评价相结合、形成性评价与终结性评价相渗透”[9]的多元一体评价方式。其中，校长和指导教师的评价有助于初任教师更好地把握自身的达标情况；教师之间的评价有益于初任教师彼此取长补短并获得职业归属感；初任教师的自我评价和学生的评价有助于提升教师的实践能力。
注释：
①自1998年英国师资培训署推出初任教师“入职档案”制度（2003年发展为“入职与发展档案”制度）以来，每位教师都要建立“入职与发展档案袋”，它是法定的记录教师专业成长的档案性文件。
参考文献：
[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].科学技术出版社，2002：32.
[2]National Union of Teachers. Advice on How to Obtain Your First Post[EB/OL].http：//www.teachers.org.uk/nqt，2010-09-02.
[3]Bath
关键词：英国；初任教师；入职教育；巴斯-东北萨默塞特
随着终身教育思潮影响的不断加大和教师专业发展研究的不断深入，教师教育体系中的教师入职教育开始受到世界各国教育领域的普遍关注。教师入职教育是教师教育的重要组成部分，是培养教师的教育信念、角色意识和教学技能的重要环节，也是促进教师专业发展的关键阶段，更是提高教师素质的有效途径，对教育教学质量的提高有着十分重要的意义。
从与教师教育的关系来看，教师入职教育是当前教师教育一体化发展的趋势和需要，在教师教育体系中发挥着承上启下的作用，它既是教师职前培养阶段的延伸，也是贯穿整个教师职业生涯的众多在职教育的起点[1]；从与教师个人专业发展的关系来看，教师入职教育是教师专业发展的必然需要，有助于教师对工作环境的适应和自身的专业成长。因此，新教师接受入职教育十分必要。
一、英国教师入职教育的内容与流程
20世纪80年代，英国在重实践、重业绩的教师教育思想的指导下，开始不断关注教师职业发展的专业性和一体性，希望通过建立有效的教师培养体系提升教师教学实践能力。在努力推进教师专业化进程的同时，英国政府强调职前培养和在职教育的衔接与过渡，注重从教师成长的整个历程来推动教师教育的改革。英国政府通过立法制定了详细的教师入职教育实施流程和人员职责的相关政策。在政策执行过程中，各地区的地方教育主管部门根据当地实际情况进一步修订并实施政策。笔者选取英国萨默塞特郡的巴斯-东北萨默塞特（Bath and North East Somerset）教师入职教育实施情况作为案例，以期对英国教师入职教育的内容、流程及其特点进行说明和分析。
巴斯-东北萨默塞特当地政府参照英国政府出台的教师入职教育相关政策法规，对当地初任教师的入职教育进行了细致的设计，针对教师入职教育的主体双方，即初任教师与指导教师做出了具体规范；同时，提供包括教学技巧、沟通能力、管理水平等方面的选择性短期培训项目作为法定培训内容的补充。整个培训过程主要包括培训的计划设定、前期准备、项目实施三个部分。[2]
为了帮助初任教师顺利步入新岗位，巴斯-东北萨默塞特政府为本地小学和初中的年度初任教师提供非营利性质的短期培训，旨在帮助这些初任教师提升“以学生为教育主体”的课堂实践能力。短期培训项目的内容包括：欢迎新教师，介绍入职教育流程、教师合格标准以及如何成为一名杰出教师，发放入职档案①；讨论如何创造轻松的学习环境，激发学生学习动机；讨论制定课堂交流的策略从而获得有效的教学反馈；讨论学习周期的改良以及优秀课堂教学的特点；讨论如何使学生掌握有效的提问技巧；讨论如何在活动中发展学生的创新能力；讨论如何进行反思、回顾与目标设定等。[3]
初任教师经过入职教育前的检查并完成相关的聘任、注册手续后，学校会在开学前召开初任教师与指导教师的预备见面会，使双方对未来的合作有初步了解；在开学第一周内，学校会为双方召开正式见面会，并开始为期一年的入职培训工作。初任教师和指导教师都需保存培训中的所有记录材料，包括课堂观察记录、会议记录、自评记录、专业发展计划以及培训日志等。
（一）召开预备见面会
在预备见面会中，指导教师协助初任教师了解入职的相关内容，包括学校校历与大事记、学校入职手册与教职工手册、初任教师入职培训手册、普通教师核心标准、学校儿童保护政策与程序、初任教师培训项目介绍、班级授课表、初任教师任课班级的评估数据、课程相关文本、入职培训流程以及评估方式，并商讨入职与发展档案袋第一个转折点的总结、入职与发展档案袋第二个转折点的准备、正式见面会日期、考察会和课堂观察的时间安排、三次正式评估会议的时间、入职培训日志表、专业发展计划表、与培训相关的联系方式和网址等。
（二）设定专业发展目标与计划
指导教师的首要任务是明确初任教师的专业优势以及专业发展需求。每半学期开展一次课堂观察和一次专业考察，对专业发展计划短期目标的实施情况进行记录、评估；针对初任教师的专业领域与优势设计并开展专业发展活动，确保初任教师有机会向资深教师学习并参加全校教职工培训、校外专业培训及特殊教育工作。双方应根据入职与发展档案和普通教师核心标准，设定专业发展目标与计划，并在实际工作中对目标与计划不断进行反思、调整，每半个学期进行一次专业考评。
其中，双方应根据学校培训与发展署（Training and Development Agency for School，TDA）制定的《支持入职培训——学校培训与发展署指导手册》（Supporting the Induction Process——TDA Guidance for Newly Qualified Teachers）中对普通教师核心标准提出的五个主题分类，即发展专业和建设性关系（Developing Professional and Constructive Relationships）、遵守法律准则 （Working within the Law and Frameworks）、专业知识与理解 （Professional Knowledge and Under-standing）、专业技能 （Professional Skills）以及发展实践能力（Developing Practice）[4]，设计并开展专业发展活动，并进行跟踪、回顾及评价。专业发展活动的形式灵活多样，如开展校外专业考察、组织家长会以及撰写报告等。从专业发展活动的准备到结束，初任教师都应得到校方全面的支持。 （三）组织教学观察、专业考察会
一方面，指导教师应在开学四周内组织一次针对初任教师的教学观察，并在之后的每半学期组织一次。在进行教学观察之前，初任教师应与指导教师共同讨论以确定活动的时间、地点、人员以及观察内容与方式。其中，观察内容必须紧紧围绕入职培训标准和个人发展目标来设定，观察方式可以是独立的单次观察也可以是围绕具体目标进行的系列跟踪。观察结束后，初任教师应就该次课堂表现形成有针对性的自评报告；听课专家就观察记录和自评报告提出课堂观察反馈意见，并对初任教师的专业优势和发展提出建议，观察反馈的内容应是有建设性的具体问题；双方就报告和建议进行讨论并在专业发展计划表中制定下一阶段目标。
另一方面，学校应至少每半个学期为初任教师组织一次专业考察会。会前，指导教师应与初任教师讨论并准备这一阶段教学观察、专业发展活动及其他方面的相关材料。考察会考察的内容主要涉及初任教师的专业发展活动记录、学生的考试记录、听课与跟踪讨论记录、教师教学计划、教师自我评价等。与会专家根据相关材料对初任教师提出问题并结合培训标准给出合理建议。与会专家、指导教师与初任教师共同讨论下一步的专业发展活动并制定活动计划等。会后，初任教师与指导教师共同完成“专业考察会讨论记录表”，明确下一阶段培训目标以及下一次考察会日期。
（四）召开入职评估会
学校在学期结束前三周左右召开正式的初任教师入职评估会，校长或入职培训负责人参加会议。入职评估会在初任教师接受入职教育期间共举行三次，每次评估内容虽有不同，但都表现为与会专家借助“普通教师核心标准记录表”对初任教师达标情况进行评估。其中，第一、第二学期和第三、第四学期的评估会是考察初任教师的水平是否已经开始向普通教师核心标准靠拢，这两次评估属于形成性评估，目的在于督促教师发展及提供支持；第五、第六学期的最终评估会则是要确定初任教师是否符合标准，并予以“合格”“不合格”“延期”的终结性评价。若初任教师通过考核，该会议将为该教师的下一阶段专业发展设定目标和计划，成为教师教育第三阶段“早期专业发展”的开端。
每次的入职评估会议都将考察一系列相关评估材料，如普通教师核心标准记录表，专业发展计划表，至少两次课堂观察记录，至少两次专业考察会记录，初任教师自评记录，正式评估记录，学生成绩及评价，与同事、家长的联系记录以及教案等。评估会后，指导教师应先完成入职培训评价表（Assessment Form）初稿，经由第三方进行格式修订后送给校长；由校长组织教学专家共同讨论、审核并最后签名，提交至教育主管部门；教育主管部门在20个工作日内讨论并审定该教师的入职培训结果，并递送给全国教学委员会、学校以及初任教师。
若教育主管部门的审定结果为合格，全国教学委员会将为初任教师发放入职培训证书。初任教师只有获得该证书和教师资格证书才可以在公立学校继续任职。未通过培训或培训延期的初任教师会按规定被学校解聘，但其有权在培训结果公布后的20个工作日内向全国教学委员会提出申诉。
二、英国教师入职教育的特点
（一）组织管理制度化，强调行政保障
通过相关立法，英国政府既为入职教育的开展提供了法律依据和操作指南，又有效保障了教师接受入职教育的权利和义务。在《2008教师入职培训教育法规》（the Education
此外，在人员保障方面，指导教师的选拔和培养是英国开展教师入职教育的一个重要举措。英国政府对指导教师的能力与素质进行严格筛选，旨在使其达到以下三个要求，即“要对自身在入职培训中的责任和角色有充分的认识；具备成为指导教师的知识技能和素质；指导教师的角色必须得到学校及外界的充分认可和支持。”[7]
（二）专业标准一体化，重视反思能力
正如英国政府在1998年《教师：迎接改革的挑战》（Teacher： Meeting the Challenge of Change）教育绿皮书中倡导的教师生涯规划（即取得合格教师资格、进入教师入职期、申请“有经验教师”评估、取得“高级技术教师”资格、成为校长）那样，教师的专业成长是一个持续的、终身的发展过程，应根据教师职业生命周期中各阶段专业发展的不同特征、需求，设计一体化的教师教育体系。作为衔接教师职前培养与职后教育的入职培训，其教育目标体现了教育创造型、反思型的实践观，反映了英国教师教育的整体思想与理论依据，即终身教育思想。
英国教师入职培训不仅是为了提升初任教师的教学实践能力、环境适应能力，更是从教师职业生涯全程的视角出发，以教师专业的终身培养为导向，培养初任教师在教学过程中的反思、自学能力。“培养反思型的教学工作者”是入职教育的重要指导理念和核心目标，体现在入职教育过程中的每一个环节上。在培训初期，初任教师利用入职与发展档案回顾职前培养阶段的专业发展情况，反思并发现自身专业优势，确立专业发展目标和行动计划。随后，定期的教学观察、专业考察、专业评估等考评活动，使初任教师在活动中不断思考、调整。因此，以实践反思为取向是英国教师入职教育的重要特点之一，其成功突破了理论知识与实践知识的简单线性关系，并促使两种知识在实践反思中不断转换、修正并最终融合。[8] （三）培训引导个性化，坚持多元评估
教师入职培训的内容和形式灵活多样，但都是以初任教师为中心，围绕其个体特性开展。培训初期设定的专业发展目标、行动实施计划、评价能力发展等内容都极具个性化和富于针对性；指导教师始终扮演着引导、合作的角色，初任教师的个性特征和工作成绩得到充分的尊重和认可，培训双方始终保持互相尊重、平等的关系。例如，学校视初任教师为专业人员，承认他们工作的价值；不苛求初任教师与资深教师担负同样的工作或拥有相同的技能；不定期组织初任教师参与专业交流活动，培养初任教师的使命感；安排合理的教学任务与自学时间，确保初任教师自由地反思。
英国政府以促使初任教师顺利达到标准，获得个人专业发展为根本目的，采取“个体评价与社会评价相结合、形成性评价与终结性评价相渗透”[9]的多元一体评价方式。其中，校长和指导教师的评价有助于初任教师更好地把握自身的达标情况；教师之间的评价有益于初任教师彼此取长补短并获得职业归属感；初任教师的自我评价和学生的评价有助于提升教师的实践能力。
注释：
①自1998年英国师资培训署推出初任教师“入职档案”制度（2003年发展为“入职与发展档案”制度）以来，每位教师都要建立“入职与发展档案袋”，它是法定的记录教师专业成长的档案性文件。
参考文献：
[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].科学技术出版社，2002：32.
[2]National Union of Teachers. Advice on How to Obtain Your First Post[EB/OL].http：//www.teachers.org.uk/nqt，2010-09-02.
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