摘 要：随着社会对教师专业素质的要求不断提高，教师不仅要教幼儿学习知识，还要对幼儿的全面发展起到引导作用。因此，幼儿的情感工作也成为教师的主要责任之一。对此，本文旨在对教师的情感渗透在幼儿园班级管理中的实践进行初步探究。
　　关键词：班级管理；情感渗透；实践
　　在大力提倡素质教育的今天，幼儿教师将面临新的挑战，如何运用有效的方式及时与家长沟通，做好班级管理工作，促进幼儿全面发展，教师的情感态度与沟通方法十分重要。
　　一、教师的情感教学
　　幼儿教学是幼儿教师的根本责任，会对幼儿的未来产生直接影响。随着社会对教师专业素质的要求不断提高，教师不仅要教幼儿学习知识，还要对幼儿的全面发展起到引导作用。因此，幼儿的情感工作也成为教师的主要责任。幼儿教师的情感教学就是在教学过程中的刺激肯定或否定的心理教学，从幼儿的喜怒哀乐中得到情感的反馈。
　　二、幼儿园班级管理中教师情感渗透实践探究
　　1. 心理暗示法
　　案例：我就要妈妈给我折的纸船
　　“老師，李志军把妈妈给我折的纸船弄破了，呜呜……”乔乔哭得很伤心。见此情景，老师赶紧安慰乔乔并问清事情的原委。原来，乔乔拿着一只漂亮的纸船在志军前炫耀，志军就想拿过来玩玩，可无论志军怎样请求，都没有得到乔乔的允许。于是，志军就急了，一把抓过去就把纸船给弄破了。这才有了开头的那幕，老师提出重新给乔乔折一只纸船，但乔乔坚持要原来的，说妈妈折的纸船是最漂亮的。面对这种情况，老师蹲下来对乔乔说：“相信我，我折的纸船一定比妈妈折的更好看。”说着，就拿出一张彩纸开始为她折纸船。不一会儿，漂亮的纸船就折好了，乔乔仔细看了看十分高兴，拿着老师折的纸船愉快地向其他小朋友炫耀。
　　从心理角度分析，乔乔是一个很有主见的女孩。而教师处理事情的方式充分显示出了心理暗示的作用，使幼儿无形之中由信任妈妈转变为对教师的信任。与说教理论相比，暗示教育含蓄而委婉，从而进一步为教师与幼儿的情感交流提供了保障。
　　2. 角色扮演法
　　角色扮演法是指在特定的情景中，教师和幼儿借助角色扮演进行模拟对话，从而激发幼儿情感的一种方法。
　　在幼儿园集体活动中，教师经常利用角色扮演法同幼儿开展游戏活动，以及交流情感。如：有表情地复述、讲故事；朗诵诗歌等活动，这样有利于丰富幼儿的表情，提高幼儿的情感理解能力。但是，这种独白性的语言活动因为缺少一定的交流，导致有的幼儿并不是那么喜欢。要实现与幼儿的情感沟通，教师必须针对幼儿的年龄特征，运用直白性的语言对话来表达自己的感情，这样才是最适合幼儿的情感需求的。如，小班幼儿最喜欢表演《小兔子乖乖》，幼儿深入教师所创设的情景中，通过语言交流既表达出了宝宝爱妈妈的情感。同时，也潜移默化地使幼儿把这种情感转移到了教师身上，拉近了师幼之间的关系。因此，教师应积极创设情景，多与幼儿进行角色模拟对话，使幼儿的情感表达方式更健康、更丰富。
　　3. 体态语表情表达法
　　体态语又称人体示意语言，是人际交往中常用的一种传情达意的方式。在幼儿园班级管理中，教师运用恰当的体态语能使情感表达方式更丰富，表达效果更为直接，让幼儿与教师相处的更和谐。
　　当幼儿不认真听课时，你可以拍拍他以引起他的注意；当幼儿不自信时，教师一个肯定的眼神或手势会立刻使他解除疑虑。当然，教师在讲故事时体态语显为重要。教师的体态语会随着故事的内容和情境变化而变化，时而高兴，时而害怕，时而惊讶，时而愤怒，从而渲染故事的情感表达，以便吸引幼儿的注意力。例如：故事《狼和小羊》，当讲到“大灰狼龇着牙，逼近小羊”的时候，教师瞪大眼睛，目光凶狠，张大嘴巴，龇着牙，双手呈狼爪状，让幼儿产生视觉想象，似乎真的看到了恶狠狠的大灰狼，从而获取到了教师的情感表达意图。当然，教师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息，随时调整自己的表达方式，以使每一位幼儿都有积极健康的情感世界。
　　综上所述，在大力提倡素质教育的今天，要使幼儿愿意跟随教师的步伐前进，教师应重视情感艺术在班级管理作用，同时家长与教师应该全力合作，促使幼儿形成健康向上的品格。