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[摘要]当前文学概论课程教学改革的重点是转变以教师传授为主的教学模式,培养学生能动的自主学习能力,主要包括阅读理论文本的理解归纳能力、理解概念原理并进行建构式分析的能力、严密准确的逻辑概括能力、理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。在具体操作上,可以采用理论著作选读、课堂辩论会、学生助讲等方法,结合全面有效的考核机制,以达到使学生学习由被动变为主动,提高教学效果的目的。
[关键词]文学概论课程 自主学习能力 教学模式
[作者简介]尹传兰(1972- ),女,黑龙江鸡西人,牡丹江师范学院文学院,副教授,硕士,主要从事20世纪中国文论、文学批评学研究。(黑龙江 牡丹江 157011)姜婷婷(1982- ),女,吉林双辽人,防灾科技学院人文社科系,讲师,硕士,主要从事文学批评学研究。(河北 三河 101601)
[课题项目]本文系黑龙江省2011年高等教育教学改革项目、牡丹江师范学院2010年教改重点规划项目“文学概论课程合作式教学模式的建构与实践探索”的研究成果之一。(项目编号:10-XY11049)
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0144-02
在汉语言文学专业的学科体系中,文学概论课程在教与学两方面的难度都比较高。一则文学概论的课程内容多且杂,不像文学史课程有明确的时间顺序,也不像语言类课程可以按照语法结构的组合由浅入深来安排。二则理论类课程缺乏作品讲读的形象性和趣味性,也没有语言应用的直接实践性和操作性,再加之学生在中学阶段文学理论基础普遍薄弱,文学概论课程的教授状态往往呈现为:教师教得累,学生学得烦,这样的恶性循环势必使这门课程既难以出彩,又因为很难激发学生的兴趣而使大量的学生在考研时对文艺学专业绕道而行,所以,文学概论课程的教学改革势在必行。扭转当前文学概论课程教学现状的方式和手段很多,如提高教师自身素质、运用多媒体手段、整改教材、调整课时结构等等,但这些方式和手段还只是外于学生的被动构成要素,只治标一时,不治本一生。因而,问题并不在于被动构成要素是什么,而在于如何使其转变为一种主动因子以激发学生潜在探求欲,达到提升学理修养的教育目的。正如叶圣陶所说的:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。为教纵详密,亦仅一隅陈,贵能令三反,触处自引伸。”①可见,能否激发学生的自主学习能力,是进行文学概论教学改革的关键所在。
一、学生自主学习能力的基本内容
自主学习,是指“学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神”。②对于文学概论课程来说,这一能力尤为重要。理论课程内容庞杂,学派众多,与其说这门课程的主要目的是传授知识,不如说是培养学生对于文学和文化的判断力和鉴赏力,由学习理论到应用理论再到创建理论,都要依靠学生自主学习能力的培养。
第一,阅读理论文本的能力。文学概论课程的主要目标不在于知识传授而在于思维能力的培养,上课所用的教材及教师的条理化讲解应该只起一个引领的作用,而思维能力的锻炼则需要学生独立阅读理论文本来完成。文学概论课程的教材教参多种多样,难度不一而足,但相对学生熟悉的文学文本难度都要大得多,使学生产生畏难心理,习惯于被动接受教师的讲解而不能自主阅读,因此,学生的自主学习能力首先在于能够独立阅读相对抽象的理论文本并能将其中的理论思路理清,这是最根本和最重要的能力。
第二,理解概念原理并进行建构式分析的能力。相对于汉语言文学专业的其他课程,理论课往往存在着一种比较尴尬的局面,就是这些课程研究的是文学的基本概念、基本原理,但是这种概念原理本身又是一个相对的、随时代变化有着诸多改变的存在,各种学派、各种理论家、各种教材教参对同一种概念原理的界定又都不尽相同。比如,“文学”这个定义本身就是随着时代和文化的变化而变化的,文学的本质也同样无法进行绝对的界定,正因为如此,学生更应该去理解这些概念原理而不是去机械背诵。同时,针对文学概论课程的这一特殊性,以陶东风教授为代表的一些学者提出了“建构主义”文论的概念,不去追寻本质,不去依附概念的教学理念,这一理念现在正在试验和推广过程中,虽然当前还没有在全国高校的文学概论教学中铺开,但可以借鉴这一理念培养学生的建构式分析能力,学会不依赖任何一本教材中的概念原理界定,而是通过自主理解把握概念原理中最关键部分的能力。
第三,严密准确的逻辑概括能力。文学理论的学习和研究与文学作品类课程略有不同,其需要的不只是细腻的审美感受能力和作品创作能力,更重要的是冷静的分析能力和逻辑推理能力,需将分散抽象的概念原理按照逻辑顺序进行梳理,并使用严密的语言进行概括总结,这也是在教师“满堂灌”式教学模式下学生最欠缺的。
第四,理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。文学理论与文学史、文学批评之间有着非常密切的关系,文学理论运用相关理论指导、分析文学作品,文学作品实践检验文学理论,促进理论的改革和创新。所以,理论来源于作品,又终究要回到作品当中去,学习理论决不能和作品实践脱离,成为空中楼阁,因此,学生还必须有从作品中来,到作品中去的应用能力,将理论与作品实践紧密结合起来。这是建立在深入理解的基础上真正自主运用文学理论知识的能力,是进一步进行文学研究的基本前提。
二、培养学生自主学习能力的方式和途径
学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程,虽是自主学习能力,但却无法单纯依靠学生自己去自觉养成,尤其是文学概论课程的开设时间大多是在大一和大二,学生大都还没有完全适应大学的学习方式,而这种理论性强的专业课程更容易让他们无所适从,这就决定了文学概论课堂教学不但要传授知识,更要承担起培养学生能力的重要任务,而这种能力就是“授人以渔”的自主学习能力。在教学实践中,尝试使用了以下几种方式: 第一,理论著作选读,培养学生阅读理论文本的理解归纳能力。汉语言文学专业的学生在进入大学之后大都会自觉阅读一些文学作品的经典著作,但是极少会有人主动阅读理论著作。究其原因,在接触文学概论这门课程之前,很多学生认为所谓的专业书籍就是中外文学作品名著,还有很多学生表示看不懂或不想看。这样,学生的阅读能力就会被搁浅在单纯的文学作品审美欣赏上,而很难进入理论层面,因此,需要教师在文学概论的教学中,以作业的形式强制学生去阅读理论著作。但检验的方法不是写读后感,而是理论著作基本观点的归纳概括和举例求证,理清作者的逻辑思路,概括理论著作的主要观点。同时,所有能在文论史上留存的著作虽然都有一定的时代局限性,但又都有其合理性和影响力,不论学生是否同意这种理论,都需要先举例证明其合理之处,这是阅读一切理论应有的一种态度和思路:先理解,后质疑。
第二,课堂辩论会,培养学生建构式分析的能力。尽管理论类课程的概念原理大都在教材上有着明确的论述,但是一味背诵某一本教材上的界定只能导致学生对理论课程的机械把握和抵触倾向,同时也会造成文学理论静态死板、等同于教材上的“正确答案”的印象。陶东风就认为,文学理论的学习和研究应该“制定诸多文学理论之间的对话规则,努力在如何对话这个问题上达成一致,而不是选择一种文学理论作为‘绝对真理’。”③在当前文学和文化形态发生剧烈变化的今天,文学理论的学习者和研究者必须具有与时俱进的独立思考能力,将文学理论放到客观的社会历史文化语境中去考察,而不是将教材上的概念原理看成是“正解”“唯一”。培养学生的这种建构式分析的能力,可以通过课堂辩论的方式实现,鼓励学生通过对话、质疑、争论的方式去认识课本上的概念原理。在质疑与对话中,学生可以逐渐形成一种态度和习惯,不只以背诵课本上的概念原理为学习目标,而是去独立思考、接受、质疑和创新。
第三,学生助讲,培养学生的逻辑概括能力。类似文学概论这样的理论课程,基本都是以教师讲授为主,而教师讲授给学生的内容却不仅仅局限于教材,而是教师经过充分的备课,查阅资料,整理、归纳、概括,举例之后的内容,学生直接接受这样的内容也可以快速全面地把握知识的重点和难点,但是非常容易造成学生的惰性,更重要的是只能被动接受知识,离开教师便无所适从,无益于自主学习能力的形成。其实,教师的备课和讲课这一过程是最能够锻炼分析概括和综合的能力的,如果把这一过程移交给学生,让学生尝试解析重点难点,将不同资料中的观点进行综合概括和逻辑分析,制作PPT,并讲授出来,这样既可以让学生独立思考知识内容,提高逻辑分析概括能力,又可以摆脱教师一言堂,使学生自由地表达自己的观点,还可以间接地培养学生的语言表达能力。更重要的是,实践证明,学生对经过自主备课讲授的内容的理解深度和记忆时长,都要比直接听教师讲授要高得多。当然,这种方式比较占用课上时间,也不可能完全代替教师讲授,可以通过选择难度较低的章节和小组分工合作的方式来完成。
三、学生自主学习能力的考量机制
学生自主学习能力的培养和提高是个长期工程,而检验自主学习能力的方式也必须摆脱单纯机械的试卷考试,增加新的考量标准。传统的文学概论考核往往由课堂提问、学期论文、期末试卷几个部分组成,而期末试卷占总成绩的比例较大。从期末试卷的试题设置来看,一般都以对概念原理的考察为多,因此,成绩的高低往往取决于学生对概念原理的记忆清晰与否。即使有课堂提问和学期论文作为参考成绩,但这两项所占比例往往较小。传统考量标准就会给学生造成一个误区,认为文学概论课程就是要练好“背功”,这对学生自主学习能力的培养是极为不利的,因此要调整考量机制。既然自主学习能力的提高是一个养成过程,考量机制也应该突出养成的性质,即把考量重心向平时转移,缩减期末考试卷面成绩在总成绩中所占的比例,至多占到50%,并在题目设置上适当增加应用性试题的比例。更重要的是,在平时成绩的评定上增加新类别,让学生拿到的每一分都有一定的意义。比如,可将平时成绩的50分分成四个部分:理论著作思路提纲、学期论文、课堂辩论和课堂助讲的表现。其中,前两项比较容易形成成绩,后两项由于课堂学时的限制也许不能保证全员参加,但可以小组记分的方式形成成绩,这样可以锻炼学生的科研协同能力并刺激他们积极主动地参与学习。进行了这样的调整得出的最后成绩绝对不会是比谁的“背功”好,而是谁真正认真地参与了自主学习。总之,要想使文学概论这门传统课程通过改革焕发出新的光彩,在课堂教学上的必经之路就是摆脱传统文学概论教学单一枯燥的一言堂模式,切实培养学生的自主学习能力,引导他们发现文学理论的实践价值,达到叶圣陶所说的“教是为了不教” 的目的。以上一些思考和实践只是一些初步探索,实践中仍然陆续积累经验、发现不足,并在此基础上进行深层次的研究和尝试,以便能够在教学实践中引导更多的学生真正步入理论世界。
[注释]
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980:7.
②杨胜利.如何培养学生自主学习的能力[J].教育教学论坛,2011(25):152.
③陶东风.文学理论:建构主义还是本质主义?[J].文艺争鸣,2009(7):16.
[关键词]文学概论课程 自主学习能力 教学模式
[作者简介]尹传兰(1972- ),女,黑龙江鸡西人,牡丹江师范学院文学院,副教授,硕士,主要从事20世纪中国文论、文学批评学研究。(黑龙江 牡丹江 157011)姜婷婷(1982- ),女,吉林双辽人,防灾科技学院人文社科系,讲师,硕士,主要从事文学批评学研究。(河北 三河 101601)
[课题项目]本文系黑龙江省2011年高等教育教学改革项目、牡丹江师范学院2010年教改重点规划项目“文学概论课程合作式教学模式的建构与实践探索”的研究成果之一。(项目编号:10-XY11049)
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0144-02
在汉语言文学专业的学科体系中,文学概论课程在教与学两方面的难度都比较高。一则文学概论的课程内容多且杂,不像文学史课程有明确的时间顺序,也不像语言类课程可以按照语法结构的组合由浅入深来安排。二则理论类课程缺乏作品讲读的形象性和趣味性,也没有语言应用的直接实践性和操作性,再加之学生在中学阶段文学理论基础普遍薄弱,文学概论课程的教授状态往往呈现为:教师教得累,学生学得烦,这样的恶性循环势必使这门课程既难以出彩,又因为很难激发学生的兴趣而使大量的学生在考研时对文艺学专业绕道而行,所以,文学概论课程的教学改革势在必行。扭转当前文学概论课程教学现状的方式和手段很多,如提高教师自身素质、运用多媒体手段、整改教材、调整课时结构等等,但这些方式和手段还只是外于学生的被动构成要素,只治标一时,不治本一生。因而,问题并不在于被动构成要素是什么,而在于如何使其转变为一种主动因子以激发学生潜在探求欲,达到提升学理修养的教育目的。正如叶圣陶所说的:“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。为教纵详密,亦仅一隅陈,贵能令三反,触处自引伸。”①可见,能否激发学生的自主学习能力,是进行文学概论教学改革的关键所在。
一、学生自主学习能力的基本内容
自主学习,是指“学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神”。②对于文学概论课程来说,这一能力尤为重要。理论课程内容庞杂,学派众多,与其说这门课程的主要目的是传授知识,不如说是培养学生对于文学和文化的判断力和鉴赏力,由学习理论到应用理论再到创建理论,都要依靠学生自主学习能力的培养。
第一,阅读理论文本的能力。文学概论课程的主要目标不在于知识传授而在于思维能力的培养,上课所用的教材及教师的条理化讲解应该只起一个引领的作用,而思维能力的锻炼则需要学生独立阅读理论文本来完成。文学概论课程的教材教参多种多样,难度不一而足,但相对学生熟悉的文学文本难度都要大得多,使学生产生畏难心理,习惯于被动接受教师的讲解而不能自主阅读,因此,学生的自主学习能力首先在于能够独立阅读相对抽象的理论文本并能将其中的理论思路理清,这是最根本和最重要的能力。
第二,理解概念原理并进行建构式分析的能力。相对于汉语言文学专业的其他课程,理论课往往存在着一种比较尴尬的局面,就是这些课程研究的是文学的基本概念、基本原理,但是这种概念原理本身又是一个相对的、随时代变化有着诸多改变的存在,各种学派、各种理论家、各种教材教参对同一种概念原理的界定又都不尽相同。比如,“文学”这个定义本身就是随着时代和文化的变化而变化的,文学的本质也同样无法进行绝对的界定,正因为如此,学生更应该去理解这些概念原理而不是去机械背诵。同时,针对文学概论课程的这一特殊性,以陶东风教授为代表的一些学者提出了“建构主义”文论的概念,不去追寻本质,不去依附概念的教学理念,这一理念现在正在试验和推广过程中,虽然当前还没有在全国高校的文学概论教学中铺开,但可以借鉴这一理念培养学生的建构式分析能力,学会不依赖任何一本教材中的概念原理界定,而是通过自主理解把握概念原理中最关键部分的能力。
第三,严密准确的逻辑概括能力。文学理论的学习和研究与文学作品类课程略有不同,其需要的不只是细腻的审美感受能力和作品创作能力,更重要的是冷静的分析能力和逻辑推理能力,需将分散抽象的概念原理按照逻辑顺序进行梳理,并使用严密的语言进行概括总结,这也是在教师“满堂灌”式教学模式下学生最欠缺的。
第四,理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。文学理论与文学史、文学批评之间有着非常密切的关系,文学理论运用相关理论指导、分析文学作品,文学作品实践检验文学理论,促进理论的改革和创新。所以,理论来源于作品,又终究要回到作品当中去,学习理论决不能和作品实践脱离,成为空中楼阁,因此,学生还必须有从作品中来,到作品中去的应用能力,将理论与作品实践紧密结合起来。这是建立在深入理解的基础上真正自主运用文学理论知识的能力,是进一步进行文学研究的基本前提。
二、培养学生自主学习能力的方式和途径
学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程,虽是自主学习能力,但却无法单纯依靠学生自己去自觉养成,尤其是文学概论课程的开设时间大多是在大一和大二,学生大都还没有完全适应大学的学习方式,而这种理论性强的专业课程更容易让他们无所适从,这就决定了文学概论课堂教学不但要传授知识,更要承担起培养学生能力的重要任务,而这种能力就是“授人以渔”的自主学习能力。在教学实践中,尝试使用了以下几种方式: 第一,理论著作选读,培养学生阅读理论文本的理解归纳能力。汉语言文学专业的学生在进入大学之后大都会自觉阅读一些文学作品的经典著作,但是极少会有人主动阅读理论著作。究其原因,在接触文学概论这门课程之前,很多学生认为所谓的专业书籍就是中外文学作品名著,还有很多学生表示看不懂或不想看。这样,学生的阅读能力就会被搁浅在单纯的文学作品审美欣赏上,而很难进入理论层面,因此,需要教师在文学概论的教学中,以作业的形式强制学生去阅读理论著作。但检验的方法不是写读后感,而是理论著作基本观点的归纳概括和举例求证,理清作者的逻辑思路,概括理论著作的主要观点。同时,所有能在文论史上留存的著作虽然都有一定的时代局限性,但又都有其合理性和影响力,不论学生是否同意这种理论,都需要先举例证明其合理之处,这是阅读一切理论应有的一种态度和思路:先理解,后质疑。
第二,课堂辩论会,培养学生建构式分析的能力。尽管理论类课程的概念原理大都在教材上有着明确的论述,但是一味背诵某一本教材上的界定只能导致学生对理论课程的机械把握和抵触倾向,同时也会造成文学理论静态死板、等同于教材上的“正确答案”的印象。陶东风就认为,文学理论的学习和研究应该“制定诸多文学理论之间的对话规则,努力在如何对话这个问题上达成一致,而不是选择一种文学理论作为‘绝对真理’。”③在当前文学和文化形态发生剧烈变化的今天,文学理论的学习者和研究者必须具有与时俱进的独立思考能力,将文学理论放到客观的社会历史文化语境中去考察,而不是将教材上的概念原理看成是“正解”“唯一”。培养学生的这种建构式分析的能力,可以通过课堂辩论的方式实现,鼓励学生通过对话、质疑、争论的方式去认识课本上的概念原理。在质疑与对话中,学生可以逐渐形成一种态度和习惯,不只以背诵课本上的概念原理为学习目标,而是去独立思考、接受、质疑和创新。
第三,学生助讲,培养学生的逻辑概括能力。类似文学概论这样的理论课程,基本都是以教师讲授为主,而教师讲授给学生的内容却不仅仅局限于教材,而是教师经过充分的备课,查阅资料,整理、归纳、概括,举例之后的内容,学生直接接受这样的内容也可以快速全面地把握知识的重点和难点,但是非常容易造成学生的惰性,更重要的是只能被动接受知识,离开教师便无所适从,无益于自主学习能力的形成。其实,教师的备课和讲课这一过程是最能够锻炼分析概括和综合的能力的,如果把这一过程移交给学生,让学生尝试解析重点难点,将不同资料中的观点进行综合概括和逻辑分析,制作PPT,并讲授出来,这样既可以让学生独立思考知识内容,提高逻辑分析概括能力,又可以摆脱教师一言堂,使学生自由地表达自己的观点,还可以间接地培养学生的语言表达能力。更重要的是,实践证明,学生对经过自主备课讲授的内容的理解深度和记忆时长,都要比直接听教师讲授要高得多。当然,这种方式比较占用课上时间,也不可能完全代替教师讲授,可以通过选择难度较低的章节和小组分工合作的方式来完成。
三、学生自主学习能力的考量机制
学生自主学习能力的培养和提高是个长期工程,而检验自主学习能力的方式也必须摆脱单纯机械的试卷考试,增加新的考量标准。传统的文学概论考核往往由课堂提问、学期论文、期末试卷几个部分组成,而期末试卷占总成绩的比例较大。从期末试卷的试题设置来看,一般都以对概念原理的考察为多,因此,成绩的高低往往取决于学生对概念原理的记忆清晰与否。即使有课堂提问和学期论文作为参考成绩,但这两项所占比例往往较小。传统考量标准就会给学生造成一个误区,认为文学概论课程就是要练好“背功”,这对学生自主学习能力的培养是极为不利的,因此要调整考量机制。既然自主学习能力的提高是一个养成过程,考量机制也应该突出养成的性质,即把考量重心向平时转移,缩减期末考试卷面成绩在总成绩中所占的比例,至多占到50%,并在题目设置上适当增加应用性试题的比例。更重要的是,在平时成绩的评定上增加新类别,让学生拿到的每一分都有一定的意义。比如,可将平时成绩的50分分成四个部分:理论著作思路提纲、学期论文、课堂辩论和课堂助讲的表现。其中,前两项比较容易形成成绩,后两项由于课堂学时的限制也许不能保证全员参加,但可以小组记分的方式形成成绩,这样可以锻炼学生的科研协同能力并刺激他们积极主动地参与学习。进行了这样的调整得出的最后成绩绝对不会是比谁的“背功”好,而是谁真正认真地参与了自主学习。总之,要想使文学概论这门传统课程通过改革焕发出新的光彩,在课堂教学上的必经之路就是摆脱传统文学概论教学单一枯燥的一言堂模式,切实培养学生的自主学习能力,引导他们发现文学理论的实践价值,达到叶圣陶所说的“教是为了不教” 的目的。以上一些思考和实践只是一些初步探索,实践中仍然陆续积累经验、发现不足,并在此基础上进行深层次的研究和尝试,以便能够在教学实践中引导更多的学生真正步入理论世界。
[注释]
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980:7.
②杨胜利.如何培养学生自主学习的能力[J].教育教学论坛,2011(25):152.
③陶东风.文学理论:建构主义还是本质主义?[J].文艺争鸣,2009(7):16.