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【摘 要】在初中英语教学中，阅读课一直是最受重视的课型。《义务教育英语课程标准》要求学生能根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息。本文运用任务型教学模式，把批判性阅读引入初中英语阅读教学。
【关键词】任务型教学；初中英语；批判教学
一、教学设计理论依据
任务驱动是任务驱动教学法的简称。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
批判性阅读是一种作为分析和判断的阅读能力（Spache & Berg，1984）。批判性阅读者需要进行质疑、比较和评价，以检测错误的逻辑和信息，然后确定是接受还是拒绝（Flancock，2007）。批判性阅读并不是简单的仅仅记忆所阅读的内容过程，而是阐明作者的事实、观点、态度、隐藏的意图和偏差的过程。在进行批判性阅读的时候，读者不仅要解码作者的含义，还要通过评估、分析、判断文本，越过作者所给的信息，激活自己的大脑。通过作者的提炼，而产生一些新的，熟悉的，浓缩的东西。
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的基本技能，形成一定的综合语言运用能力。初中毕业词汇量1700，阅读量15万。阅读达到五级目标，即：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的、常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、学情分析
八年级的学生对周围的事物有自己的一些观点和看法。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
三、教学内容及教学对象分析
1.教学内容：
本案例选取的是适合七年级学生阅读的一篇课外文章，是一篇图文并茂的小故事Flying Kites，但只选取了开头部分，主要是为了考察和培养学生预测故事情节的能力。文章见附录。
2.教学对象分析：
七年级的学生经过几年的英语学习，已经具有一定的英语语言基础，部分学生能够表达自己对一些事物的观点；另一部分学生在掌握了一些关键词汇的基础上也能就一定话题发表自己独到的看法，学生之间的合作学习也有了很好的发展。
四、教学设计案例
Ⅰ.Teaching aims.
Knowledge aims：
1.Students are expected to know more words， phrases and sentences.
2.Students are expected to be involved in the discussion and gain some knowledge.
3.Students are expected to express their opinions freely， practice their spoken English and share ideas with each other in a group and a class.
Ability aims：
1.Students are expected to get critical reading skills into practice.
2.Students are expected to improve their comprehensive， creative and consolidating skills by participating in the activities.
Emotion aims：
Students are expected to experience the joy of reading in the process of reading.
Ⅱ.Teaching important and difficult points.
1.How to encourage them to fully participate in the discussion.
2.How to help them apply what they’ve learned to the use.
Ⅲ.Teaching methods.
Debate task-based method and pair work.
Ⅳ.Teaching aids.
Multi-media， blackboard.
Ⅴ.Teaching procedures.
Step One： Pre-reading
Have a free talk.
T： Boys and girls， there are many outdoor activities， such as going camping， climbing hills and so on. What activity do you like best？
Ss： ……
【设计说明】提出若干相关问题，引发学生深思，激发学生对课文阅读的兴趣，预测文章主要内容。 Step Two： While-reading （Passage 1）
1.Fast reading.
1）Ask students to go through the first passage as quickly as possible and try to find answers to the question.
What is the story about？
【方法指导：Go through the title to get the main idea.】
2）The teacher shows three pictures in the article， then give another question：
What can you see from the pictures？
【方法指导：Go through the pictures to predict the story.】
【设计说明】文章的标题是点名文章主题的关键，所以平时教学中，教师可以利用文本的标题引导学生进行预测。
2.Careful reading.
Read the passage again and answer the following questions：
1.What do their kites look like？
2.Are they happy？
【方法指导：扫读文章，搜寻关键词，捕捉情节、人物、观点。】
【设计说明】把握细节的同时，有效的检查学生对于文章言外之意的掌握。
Step Three： Post-reading
1）Work in pairs.
If the story continues， what will happen to them？
2）Through the article， what happened do you want to know？ Is there any way to know？
【设计说明】激起学生读的欲望，这是不够的，让学生懂得查找文章的途径也是同样重要的。续写文章是学生批判阅读能力提高的体现。
3）Let the students watch a video of flying a kite. Answer a question after that：What can we learn from the video？
【设计说明】这个环节让学生观看维尼熊经过努力最终把飞走的风筝拿到，是对学生进行学习品质的教育，同时让学生用所学知识进行自主发挥，归纳总结，将知识灵活运用。
4）Ask questions：
After reading， please give four questions each students.
【设计说明】安排学生进行提问，问题可以是事实性、概括性、评价性的提问，也可以是提问自己、提问作者、提问文章。为了学生更有效地理解文章内容，教师还可以激发学生对文本提出的事实和观点进行判断，分析作者观点正确与否、文中列举的事实与作者所提出的观点是否一致。学生可以通过文字或口头方式发表自己的观点和态度——赞成还是发对，或部分赞成或部分反对。长期问这种开放性问题有助于学生形成自己的判断，并能用一分为二的观点来解决问题。就具体文章而言，对其价值判断还需要结合读者自身的生活经历和背景知识，因此读者对文本的反应应该是多层面的，我们不能要求学生一味地为了质疑而质疑。
5）Pair work：
Guess the meaning of each sentence.
【设计说明】训练学生能通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。让学生猜测一些重要的生词词义或代词指代。同时也要关注具体语境下的语法联结词、词汇衔接词和逻辑联系词。我们可以根据一些提示词来猜测词义，如：refer to 、mean、in other words、that is to say、for example、such as， 以及同位语、同义词、反义词等。有的除猜测字面意思外，还提高到对单词引申意义的考查。这既是对学生阅读理解能力一个方面的有效检测，也将能起到引导学生活学活用单词、抛弃死记硬背记忆方法的作用。
【参考文献】
[1]Nunan， D.（1991）. Language teaching methodology： A textbook for teachers. New York： Prentice Hall
[2]Spache， G.D.& Berg， P.C（1988）. The art of efficient reading. New York： Machmillan Publishing Company
[3]Widdowson， H. G. （1978）. Teaching language as communication. Oxford： Oxford University Press
[4]程晓堂.《任务型语言教学》[M].北京：高等教育出版社，2004
[5]中华人民共和国教育部.《初中英语课程标准修订版》[S].北京：北京师范大学出版社，2001
附录：Flying Kites
【关键词】任务型教学；初中英语；批判教学
一、教学设计理论依据
任务驱动是任务驱动教学法的简称。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
批判性阅读是一种作为分析和判断的阅读能力（Spache & Berg，1984）。批判性阅读者需要进行质疑、比较和评价，以检测错误的逻辑和信息，然后确定是接受还是拒绝（Flancock，2007）。批判性阅读并不是简单的仅仅记忆所阅读的内容过程，而是阐明作者的事实、观点、态度、隐藏的意图和偏差的过程。在进行批判性阅读的时候，读者不仅要解码作者的含义，还要通过评估、分析、判断文本，越过作者所给的信息，激活自己的大脑。通过作者的提炼，而产生一些新的，熟悉的，浓缩的东西。
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的基本技能，形成一定的综合语言运用能力。初中毕业词汇量1700，阅读量15万。阅读达到五级目标，即：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的、常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、学情分析
八年级的学生对周围的事物有自己的一些观点和看法。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
三、教学内容及教学对象分析
1.教学内容：
本案例选取的是适合七年级学生阅读的一篇课外文章，是一篇图文并茂的小故事Flying Kites，但只选取了开头部分，主要是为了考察和培养学生预测故事情节的能力。文章见附录。
2.教学对象分析：
七年级的学生经过几年的英语学习，已经具有一定的英语语言基础，部分学生能够表达自己对一些事物的观点；另一部分学生在掌握了一些关键词汇的基础上也能就一定话题发表自己独到的看法，学生之间的合作学习也有了很好的发展。
四、教学设计案例
Ⅰ.Teaching aims.
Knowledge aims：
1.Students are expected to know more words， phrases and sentences.
2.Students are expected to be involved in the discussion and gain some knowledge.
3.Students are expected to express their opinions freely， practice their spoken English and share ideas with each other in a group and a class.
Ability aims：
1.Students are expected to get critical reading skills into practice.
2.Students are expected to improve their comprehensive， creative and consolidating skills by participating in the activities.
Emotion aims：
Students are expected to experience the joy of reading in the process of reading.
Ⅱ.Teaching important and difficult points.
1.How to encourage them to fully participate in the discussion.
2.How to help them apply what they’ve learned to the use.
Ⅲ.Teaching methods.
Debate task-based method and pair work.
Ⅳ.Teaching aids.
Multi-media， blackboard.
Ⅴ.Teaching procedures.
Step One： Pre-reading
Have a free talk.
T： Boys and girls， there are many outdoor activities， such as going camping， climbing hills and so on. What activity do you like best？
Ss： ……
【设计说明】提出若干相关问题，引发学生深思，激发学生对课文阅读的兴趣，预测文章主要内容。 Step Two： While-reading （Passage 1）
1.Fast reading.
1）Ask students to go through the first passage as quickly as possible and try to find answers to the question.
What is the story about？
【方法指导：Go through the title to get the main idea.】
2）The teacher shows three pictures in the article， then give another question：
What can you see from the pictures？
【方法指导：Go through the pictures to predict the story.】
【设计说明】文章的标题是点名文章主题的关键，所以平时教学中，教师可以利用文本的标题引导学生进行预测。
2.Careful reading.
Read the passage again and answer the following questions：
1.What do their kites look like？
2.Are they happy？
【方法指导：扫读文章，搜寻关键词，捕捉情节、人物、观点。】
【设计说明】把握细节的同时，有效的检查学生对于文章言外之意的掌握。
Step Three： Post-reading
1）Work in pairs.
If the story continues， what will happen to them？
2）Through the article， what happened do you want to know？ Is there any way to know？
【设计说明】激起学生读的欲望，这是不够的，让学生懂得查找文章的途径也是同样重要的。续写文章是学生批判阅读能力提高的体现。
3）Let the students watch a video of flying a kite. Answer a question after that：What can we learn from the video？
【设计说明】这个环节让学生观看维尼熊经过努力最终把飞走的风筝拿到，是对学生进行学习品质的教育，同时让学生用所学知识进行自主发挥，归纳总结，将知识灵活运用。
4）Ask questions：
After reading， please give four questions each students.
【设计说明】安排学生进行提问，问题可以是事实性、概括性、评价性的提问，也可以是提问自己、提问作者、提问文章。为了学生更有效地理解文章内容，教师还可以激发学生对文本提出的事实和观点进行判断，分析作者观点正确与否、文中列举的事实与作者所提出的观点是否一致。学生可以通过文字或口头方式发表自己的观点和态度——赞成还是发对，或部分赞成或部分反对。长期问这种开放性问题有助于学生形成自己的判断，并能用一分为二的观点来解决问题。就具体文章而言，对其价值判断还需要结合读者自身的生活经历和背景知识，因此读者对文本的反应应该是多层面的，我们不能要求学生一味地为了质疑而质疑。
5）Pair work：
Guess the meaning of each sentence.
【设计说明】训练学生能通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。让学生猜测一些重要的生词词义或代词指代。同时也要关注具体语境下的语法联结词、词汇衔接词和逻辑联系词。我们可以根据一些提示词来猜测词义，如：refer to 、mean、in other words、that is to say、for example、such as， 以及同位语、同义词、反义词等。有的除猜测字面意思外，还提高到对单词引申意义的考查。这既是对学生阅读理解能力一个方面的有效检测，也将能起到引导学生活学活用单词、抛弃死记硬背记忆方法的作用。
【参考文献】
[1]Nunan， D.（1991）. Language teaching methodology： A textbook for teachers. New York： Prentice Hall
[2]Spache， G.D.& Berg， P.C（1988）. The art of efficient reading. New York： Machmillan Publishing Company
[3]Widdowson， H. G. （1978）. Teaching language as communication. Oxford： Oxford University Press
[4]程晓堂.《任务型语言教学》[M].北京：高等教育出版社，2004
[5]中华人民共和国教育部.《初中英语课程标准修订版》[S].北京：北京师范大学出版社，2001
附录：Flying Kites