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《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。那么，如何上好品德与社会课呢？我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面對并解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。
一、让学生成为学习的主角
现代意义上的教师不是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者，引导者，参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者，因此，每一位教师都有以新的观念要求自己，重新定位角色，重塑崭新形象。
如在教学《走进网络时代》一课，针对班中同学家多数有电脑，又都爱玩电脑的实际情况，我组织学生分组讨论：我们可以利用电脑网络做什么？讨论完后每组派一代表把结果板演在黑板上。最后，我们大家一起讨论交流，总结归纳：1 在网上图书馆看书；2查阅资料；3发电子邮件；4聊天；5看电视剧，电影；6打游戏；7听歌；8收看新闻.......在此基础上我又提出问题：长时间上网会有哪些危害？我同样把这个问题抛给小组讨论板演，共同总结归纳：1视力下降；2腰背酸痛；3有一些不健康的东西会影响身心健康；4不愿意和现实中的人交往......最后，我会提出这样一个问题：你今后打算怎样做？让学生谈谈，我总结：只有科学上网才能真正的有利于我们的健康成长。这样，学生在小组的合作交流中明白了网络的作用及危害。学生真正成为了课堂的主人，变被动为主动，学习兴趣也会逐步地提高，争当课堂的主角。
二、营造良好氛围，激发学生学习
兴趣
良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在教学《多彩的社区活动》一课的“伸出温暖的手”这一部分内容时，教学目标是 1.通过学生对社区公益活动的了解与参与，培养学生的社会服务意识和社会责任感。对弱势群体有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。体验残疾人在生活中的实际困难； 2.懂得自己对社会有一定的责任，懂得对弱势群体的关心。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是用拐杖走路，但腿不能用力，也可以是单手穿上外衣，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会，领学生参观学校或公共场所的残疾人设施。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心明白对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？又如《我们的班集体》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。
三、创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”
如上《感谢社区服务者》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“如果没有社区保安站岗值班，我们的生命和财产安全就没有保障。“我又他们通过采访保安叔叔、社区清洁工的工作，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上上升了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
四、让学生体验生活、对塑造自身形象感兴趣
《品德与社会》的课标中明确指出“学生，家长，社会风土等都是本课程的重要资源”。道德高尚，责任心强的品德与社会老师本身就是一种直观、有效的教学资源，在教学中，老师要充分发挥本人的模范影响作用，利用为人师表来感化学生，这对于帮助学生学习《品德与社会》这门课程非常重要。
记得有一次，我去上品德与社会课，我刚走进教室，一个小沙包打在我的脸上，好痛，一下子两眼火冒金星般的眼泪要流出来了，可是教室里静悄悄地没有一点声音，我只好脸带笑容说上课了，这小沙包是同学们在玩“丢沙包”的游戏吧？我说下课我和你们一起玩好吗？同学们笑了，并向我真诚地道歉，那节课同学们都很认真听课。
我认为任《品德与社会》这门课程的老师要严格要求自己，身先士卒，学会谦让，才能让学生“亲其师，信其道”。 另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
综而述之，小学品德与社会课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，其精髓就在于它倡导以人为本、“从活动中来，到活动中去”。在具体实施过程中，只要始终要以活动教学的精髓为指导，处理好教师与学生、教材与活动、教与学之间的关系，指导学生积极参与教学活动，用心体验教学感受，知、情协调，内、外化统一，便能充分激发学生读书的兴趣，培养学生养成良好的行为习惯。
一、让学生成为学习的主角
现代意义上的教师不是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者，引导者，参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者，因此，每一位教师都有以新的观念要求自己，重新定位角色，重塑崭新形象。
如在教学《走进网络时代》一课，针对班中同学家多数有电脑，又都爱玩电脑的实际情况，我组织学生分组讨论：我们可以利用电脑网络做什么？讨论完后每组派一代表把结果板演在黑板上。最后，我们大家一起讨论交流，总结归纳：1 在网上图书馆看书；2查阅资料；3发电子邮件；4聊天；5看电视剧，电影；6打游戏；7听歌；8收看新闻.......在此基础上我又提出问题：长时间上网会有哪些危害？我同样把这个问题抛给小组讨论板演，共同总结归纳：1视力下降；2腰背酸痛；3有一些不健康的东西会影响身心健康；4不愿意和现实中的人交往......最后，我会提出这样一个问题：你今后打算怎样做？让学生谈谈，我总结：只有科学上网才能真正的有利于我们的健康成长。这样，学生在小组的合作交流中明白了网络的作用及危害。学生真正成为了课堂的主人，变被动为主动，学习兴趣也会逐步地提高，争当课堂的主角。
二、营造良好氛围，激发学生学习
兴趣
良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在教学《多彩的社区活动》一课的“伸出温暖的手”这一部分内容时，教学目标是 1.通过学生对社区公益活动的了解与参与，培养学生的社会服务意识和社会责任感。对弱势群体有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。体验残疾人在生活中的实际困难； 2.懂得自己对社会有一定的责任，懂得对弱势群体的关心。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是用拐杖走路，但腿不能用力，也可以是单手穿上外衣，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会，领学生参观学校或公共场所的残疾人设施。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心明白对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？又如《我们的班集体》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。
三、创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”
如上《感谢社区服务者》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“如果没有社区保安站岗值班，我们的生命和财产安全就没有保障。“我又他们通过采访保安叔叔、社区清洁工的工作，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯，在感情上上升了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
四、让学生体验生活、对塑造自身形象感兴趣
《品德与社会》的课标中明确指出“学生，家长，社会风土等都是本课程的重要资源”。道德高尚，责任心强的品德与社会老师本身就是一种直观、有效的教学资源，在教学中，老师要充分发挥本人的模范影响作用，利用为人师表来感化学生，这对于帮助学生学习《品德与社会》这门课程非常重要。
记得有一次，我去上品德与社会课，我刚走进教室，一个小沙包打在我的脸上，好痛，一下子两眼火冒金星般的眼泪要流出来了，可是教室里静悄悄地没有一点声音，我只好脸带笑容说上课了，这小沙包是同学们在玩“丢沙包”的游戏吧？我说下课我和你们一起玩好吗？同学们笑了，并向我真诚地道歉，那节课同学们都很认真听课。
我认为任《品德与社会》这门课程的老师要严格要求自己，身先士卒，学会谦让，才能让学生“亲其师，信其道”。 另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
综而述之，小学品德与社会课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式，其精髓就在于它倡导以人为本、“从活动中来，到活动中去”。在具体实施过程中，只要始终要以活动教学的精髓为指导，处理好教师与学生、教材与活动、教与学之间的关系，指导学生积极参与教学活动，用心体验教学感受，知、情协调，内、外化统一，便能充分激发学生读书的兴趣，培养学生养成良好的行为习惯。