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随着知识经济时代、信息化社会和学习化社会的到来，特别是素质教育的全面推行，人才的培养模式发生了重大变化，传统的教育教学理念和教学方式再也不能适应时代的变化，改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学会自主性、探索性、研究性学习，这是目前国际课程改革的趋势。国家也针对这个趋势对基础教育出台了一系列政策，加强对学生的培养，同时也引入许多国外成功的教育模式，如：Big6、Webquest、研究性学习等等。对于新形势，亟待提高教师对新的教育观念、教育模式的认识，对教师的继续教育培训提出了更高的要求。
教师继续教育现状和存在的问题
1.教师继续教育过于强调理论学习
在传统的教师培训过程中，培训重点是使教师获得新的理论知识，并通过其带动教学行为的改变。因此，知识的传授是培训的着眼点，在培训方式的选择上，多采用课堂讲授形式，培训者处于支配地位，他的职责是将书本中的知识清晰准确地传授给学员，而学员处于被动地位，他的任务是听专家讲解，努力理解这些知识，以便在今后的教育教学实际中加以运用。但是研究表明，教师获得有关教学知识后并不能保证自发地成功地运用于实践，他们在培训学习中，往往是根据自身的经验与原有的认识，理解理论工作者的理论。正如学者指出：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离，故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣”。
2.教师继续教育形式、方法单一
大量的短期业余教师继续教育使得教师倍感身心疲惫，过分统一集中的培训，也阻碍了教师教学风格的形成。很多地区都是利用了教师的双休日与节假日进行培训，占用教师休息时间，加重了教师的工作量，引起了教师的抱怨。尤其很多的教师还需长途跋涉等因素，从客观上影响了教师参与继续教育的积极性。另一个方面，教师参加培训的意愿多处于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从于任职学校的安排。因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加之培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。
3.教师继续教育观念与模式脱节
我国现有的教师培训，往往在倡导先进、科学的教育思想的同时，却采用了与这些观念不符甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本是要提倡和鼓励学员积极参与的教育观念，但对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会。提倡和鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中，教师讲学员听的模式，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造。这种观念与模式相脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的榜样。
4.教师继续教育缺少有价值的评价
教师继续教育已成为教师上岗的凭证之一，但是在各级教育行政部门对教师继续教育的评价、考核中却并未认真地去对待，加上一些培训机构的不负责任，因此往往在培训中，要么是对学习无评价，要么是进行形式主义的考核，使培训缺少适度的压力和竞争力。评价的内容又以知识记忆为主，显得单一而无说服力。如此种种造成教师学习意识淡薄，研究行动迟缓，缺乏学习的主体精神，严重制约着教师专业素质的提高和学校教育质量的提高。
教师对继续教育培训内容的需求和提高程度
从教师方面考虑，我们的教师对继续教育又是如何看待的呢？特别是对继续教育培训的内容和手段。为了对继续教育进行定量、定性分析,对继续教育实践运行的全过程进行理性思考和认真研究,得出对教师继续教育的结论,并提出今后改进的思路和举措。为了调查培训的针对性、有效性、科学性，我们选列了“现代教育理念”等7个项目对受训者按培训所需进行排序。
通过调查得知受训者的受训目的以《现代教育理念》为第一位，《专业知识更新与拓展》为第二位，《现代教学手段的使用》为第三位，其他依次为《现代教育教学理论》《创新能力和实践能力》《教育教学技能》《教育教学研究方法》。在提高程度排序中，除《现代教育教学理论》《创新能力和实践能力》二者位次发生变化外，其他与培训所需一致。可见，教师的继续教育主要目的是帮助受训者形成现代教育观念、更新和拓宽专业知识、学会现代教学手段的使用。
教师在新教学模式背景下的继续教育
教育要适应新教学模式的发展趋势，首先要求教师必须认识、掌握新的教学模式，只有不断学习、更新教育的观念、教育思想，才能培养出胜任新形势的教师。才能真正贯彻新的教学模式在学生中的应用。才能把各种新地教学模式、教学理念带进课堂，让我们的学生更好的掌握学习方法。笔者认为可以加强在以下几个方面的教育：
1、利用新的教学模式进行继续教育培训。对于教师继续教育时就对新的教学模式进行学习、应用及研究，如Big6、Webquest、“研究性学习”等等，并且可以在培训时提倡和鼓励学员积极参与到新的教育模式中去，比如，可以让教师用“研究性学习”的方式去接受培训；用Big6(信息问题解决模式)去完成、设计自己的学习任务。反之对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会。在提倡和鼓励学生主动创造的教育观念的同时，对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中，教师讲学员听的模式，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造，这种观念与模式相脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的榜样。
2.加强现代教育技术培训，提高教师的现代教育意识和信息素养。
在教育信息化趋势下，随着现代教育技术的广泛应用，教育教学的内容、手段、方式、方法等正发生革命性的变化，同样，许多新的教学模式都要求有较高的信息素养，如Webquest（网络主题探究）都要求教师或学生能熟练地进行信息搜索和查找。而教师职前在学校学到的知识和技能是远远不够的，必须进行继续教育，更新和改进教师的知识和技能。教育部实施“中小学教师继续教育工程”指出：“要把以计算机及其网络为基础的现代教育技术培训作为重要内容。要把计算机知识、技能和辅助教学的培训作为实现全员培训目标的突破口，把计算机应用技术等作为教师必备的教学技能。”“重点是培养中小学教师利用计算机进行辅助教学和教育科研的能力、应用信息的能力”“逐步使中小学教师成为主动适应时代需要，适应现代科学技术的发展，熟练掌握现代教育技术的教育工作者。”
教师继续教育现状和存在的问题
1.教师继续教育过于强调理论学习
在传统的教师培训过程中，培训重点是使教师获得新的理论知识，并通过其带动教学行为的改变。因此，知识的传授是培训的着眼点，在培训方式的选择上，多采用课堂讲授形式，培训者处于支配地位，他的职责是将书本中的知识清晰准确地传授给学员，而学员处于被动地位，他的任务是听专家讲解，努力理解这些知识，以便在今后的教育教学实际中加以运用。但是研究表明，教师获得有关教学知识后并不能保证自发地成功地运用于实践，他们在培训学习中，往往是根据自身的经验与原有的认识，理解理论工作者的理论。正如学者指出：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离，故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣”。
2.教师继续教育形式、方法单一
大量的短期业余教师继续教育使得教师倍感身心疲惫，过分统一集中的培训，也阻碍了教师教学风格的形成。很多地区都是利用了教师的双休日与节假日进行培训，占用教师休息时间，加重了教师的工作量，引起了教师的抱怨。尤其很多的教师还需长途跋涉等因素，从客观上影响了教师参与继续教育的积极性。另一个方面，教师参加培训的意愿多处于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从于任职学校的安排。因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加之培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。
3.教师继续教育观念与模式脱节
我国现有的教师培训，往往在倡导先进、科学的教育思想的同时，却采用了与这些观念不符甚至是相悖的培训方式。比如，培训的目的本是要提倡和鼓励学员积极参与的教育观念，但对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会。提倡和鼓励学生主动创造的教育观念，但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中，教师讲学员听的模式，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造。这种观念与模式相脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的榜样。
4.教师继续教育缺少有价值的评价
教师继续教育已成为教师上岗的凭证之一，但是在各级教育行政部门对教师继续教育的评价、考核中却并未认真地去对待，加上一些培训机构的不负责任，因此往往在培训中，要么是对学习无评价，要么是进行形式主义的考核，使培训缺少适度的压力和竞争力。评价的内容又以知识记忆为主，显得单一而无说服力。如此种种造成教师学习意识淡薄，研究行动迟缓，缺乏学习的主体精神，严重制约着教师专业素质的提高和学校教育质量的提高。
教师对继续教育培训内容的需求和提高程度
从教师方面考虑，我们的教师对继续教育又是如何看待的呢？特别是对继续教育培训的内容和手段。为了对继续教育进行定量、定性分析,对继续教育实践运行的全过程进行理性思考和认真研究,得出对教师继续教育的结论,并提出今后改进的思路和举措。为了调查培训的针对性、有效性、科学性，我们选列了“现代教育理念”等7个项目对受训者按培训所需进行排序。
通过调查得知受训者的受训目的以《现代教育理念》为第一位，《专业知识更新与拓展》为第二位，《现代教学手段的使用》为第三位，其他依次为《现代教育教学理论》《创新能力和实践能力》《教育教学技能》《教育教学研究方法》。在提高程度排序中，除《现代教育教学理论》《创新能力和实践能力》二者位次发生变化外，其他与培训所需一致。可见，教师的继续教育主要目的是帮助受训者形成现代教育观念、更新和拓宽专业知识、学会现代教学手段的使用。
教师在新教学模式背景下的继续教育
教育要适应新教学模式的发展趋势，首先要求教师必须认识、掌握新的教学模式，只有不断学习、更新教育的观念、教育思想，才能培养出胜任新形势的教师。才能真正贯彻新的教学模式在学生中的应用。才能把各种新地教学模式、教学理念带进课堂，让我们的学生更好的掌握学习方法。笔者认为可以加强在以下几个方面的教育：
1、利用新的教学模式进行继续教育培训。对于教师继续教育时就对新的教学模式进行学习、应用及研究，如Big6、Webquest、“研究性学习”等等，并且可以在培训时提倡和鼓励学员积极参与到新的教育模式中去，比如，可以让教师用“研究性学习”的方式去接受培训；用Big6(信息问题解决模式)去完成、设计自己的学习任务。反之对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给受训教师提供参与的机会。在提倡和鼓励学生主动创造的教育观念的同时，对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中，教师讲学员听的模式，教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造，这种观念与模式相脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的榜样。
2.加强现代教育技术培训，提高教师的现代教育意识和信息素养。
在教育信息化趋势下，随着现代教育技术的广泛应用，教育教学的内容、手段、方式、方法等正发生革命性的变化，同样，许多新的教学模式都要求有较高的信息素养，如Webquest（网络主题探究）都要求教师或学生能熟练地进行信息搜索和查找。而教师职前在学校学到的知识和技能是远远不够的，必须进行继续教育，更新和改进教师的知识和技能。教育部实施“中小学教师继续教育工程”指出：“要把以计算机及其网络为基础的现代教育技术培训作为重要内容。要把计算机知识、技能和辅助教学的培训作为实现全员培训目标的突破口，把计算机应用技术等作为教师必备的教学技能。”“重点是培养中小学教师利用计算机进行辅助教学和教育科研的能力、应用信息的能力”“逐步使中小学教师成为主动适应时代需要，适应现代科学技术的发展，熟练掌握现代教育技术的教育工作者。”